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【摘要】高中生的英语学习能力和学习水平是参差不齐的，一些学习能力较强的学生在英语学习中可以做到游刃有余，但是一些英语基础不太好的学生学习起来就非常吃力。传统的高中英语教学模式不能激发学生的学习兴趣和学习热情，学生们在课堂上的参与度并不高，为此很多教师提出了分组教学的教学模式，这种教学模式可以更好地发挥学生们在学习过程中的主动性和积极性，也能够改变传统教学过程中以教师为主体的状况。分组教学模式可以让每个学生拥有更多展示自己的机会，也能够更好地培养学生的合作精神和探究精神。本文旨在探究高中英语课堂教学中分组教学模式的应用。
【关键词】高中英语教学；分组教学模式；应用探究
一、高中英语分组合作学习的特点和优势
合作学习，是从美国传过来的一种教学方式，最近几年，很多的高中都开始运用这种教学方式，也取得了很好的效果，分组学习能够更好地发挥学生在学习中的主观能动性。我们可以看到在以往的高中英语教学过程中，教师们总是更多地给学生灌输知识，学生是以一个旁观者的身份在被动地理解和消化知识，而分组学习会让学生主动地参与到学习中，他们是参与者，也是课堂的主体，主动学习显然比被动学习效果好得多。
所谓的分组学习其实是教师们在教学的过程中根据学生的英语学习基础、学习能力、学习态度等因素，将学生分成人数相同的小组，让他们以小组为单位进行学习，这样学生之间既能够加强沟通，也便于学生们提升他们的学习能力，我们都知道很多学生的之间的学习水平是不一致的，而教师的精力也是有限的，不能够去关注到每一个学生，因此，小组学习是最好的，小组成员之间互相学习、互相帮助，大家可以一起进步。根据我过往的经验看，我觉得六—八人的小组是最合适的，人数太多，也不太好安排，建议让一个小组的成员坐在一起，安排一个小组长进行监督、交流，每个小组的实力应该差不多分配才可以，有学习成绩好的，也有学习成绩相对差一点的，这样可以让学习好的学生带动学习差的学生，也可以安排一些小组竞赛，让学生们以小组为单位进行pk，这样能够增强学生的团体荣誉感，也能激发他们的斗志。
很多教师不太喜欢分组学习的教学模式，他们总觉得分组学习会浪费很多的时间，而在这个时间教师可以给学生讲授更多的知识，这种想法是非常错误的，我们觉得讲课比较省时省力，可是学生们在这种模式下学习的效率并不高，很多教师当时讲授的知识，学生并不能及时地消化，感觉我们好像一直颠倒了顺序，我们的教学应该是为了学生的学习服务的，选择能够提升学生学习效率的方式才是最好的道路。
二、高中英语分组合作学习的应用
1.学案对分组合作学习起着重要的作用。教师们一定要注意学案的设计，我看到很多学校都会采用学案教学的方法，在进行一节课的教学前，教师们会先设计一张学案，学生们根据学案来进行预习，这样便于他们对教学内容的理解和消化，上课的时候，教师们也主要是依据学案的设计来进行教学的，这样的教学比较有重点，而且有一定的逻辑性，很多学生上课一走神就很容易跟不上教师的教学节奏，但有了学案之后，学生们就很难出现这种问题了。不过这样就对学案有比较高的要求，教师们设计的学案一定要是合理的、科学的，而且学案的内容也要很丰富，既有教学目标、教学重难点、自学指导，还要有一些教学后的当堂测验。除此之外，教师们一定要把学案教学落到实处，每节课的教学前先给学生一些时间来进行预习，学案中的探究题也要给学生足够的时间来进行小组讨论。
2.教师要对各组组长及成员进行定期培训和指导。小组学习特别重要的一点就是小组关系，教师们一定要注意观察，了解每个小组的状况，对小组的异常情况一定要及时掌握，建议教师对每个小组的组长和成员加强沟通，特别是组长，要帮助他们成为一个合格的团队负责人，对他们进行培训和指导。比如说，我之前教学中分的小组，实力比较悬殊，有些小组压力很大，组员也非常不满，这样的一个小组是不能够很好地进行合作学习的。
3.尊重每個学生的发言机会。我们可以看到很多小组，学习成绩好的学生发言比较积极，学习成绩差的学生就不太喜欢表达自己的观点，这一点都不符合我们开展小组学习这种学习模式的初衷，不少小组到最后都变成了一言堂，这样跟教师填鸭式的教学并没有太大的差别，对于其他学生的表达能力、分析能力和独立思考能力也没有很大的帮助，因此教师们在教学的过程中还是需要提醒每个小组给每个成员发展的机会，而且在小组竞赛中也要多给不太爱说话的组员机会，让他们能够畅所欲言，这其实也就是要求组长要有一定的调控和调配能力。
4.要避免“分组学习”形式化。还有非常重要的一点，无论是教师还是学生都不能只把分组学习当成一种形式，一定要把它落到实处，有些教师只是有这种教学的名头在，在实际的教学过程中很少让学生以小组为单位进行学习，而有些学生的分组学习其实就是在浑水摸鱼，教师让讨论问题，她们不是在聊天就是拿一些并没有意义的问题进行讨论，这样才是真的很浪费时间。
三、结束语
每个班级的实际情况不一样，能够进行的分组学习模式也不一样，不过还是一定要把分组学习落到实处，让学生们都有机会去接触和学习知识。
参考文献：
[1]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析[J].价值工程，2010，03.
【关键词】高中英语教学；分组教学模式；应用探究
一、高中英语分组合作学习的特点和优势
合作学习，是从美国传过来的一种教学方式，最近几年，很多的高中都开始运用这种教学方式，也取得了很好的效果，分组学习能够更好地发挥学生在学习中的主观能动性。我们可以看到在以往的高中英语教学过程中，教师们总是更多地给学生灌输知识，学生是以一个旁观者的身份在被动地理解和消化知识，而分组学习会让学生主动地参与到学习中，他们是参与者，也是课堂的主体，主动学习显然比被动学习效果好得多。
所谓的分组学习其实是教师们在教学的过程中根据学生的英语学习基础、学习能力、学习态度等因素，将学生分成人数相同的小组，让他们以小组为单位进行学习，这样学生之间既能够加强沟通，也便于学生们提升他们的学习能力，我们都知道很多学生的之间的学习水平是不一致的，而教师的精力也是有限的，不能够去关注到每一个学生，因此，小组学习是最好的，小组成员之间互相学习、互相帮助，大家可以一起进步。根据我过往的经验看，我觉得六—八人的小组是最合适的，人数太多，也不太好安排，建议让一个小组的成员坐在一起，安排一个小组长进行监督、交流，每个小组的实力应该差不多分配才可以，有学习成绩好的，也有学习成绩相对差一点的，这样可以让学习好的学生带动学习差的学生，也可以安排一些小组竞赛，让学生们以小组为单位进行pk，这样能够增强学生的团体荣誉感，也能激发他们的斗志。
很多教师不太喜欢分组学习的教学模式，他们总觉得分组学习会浪费很多的时间，而在这个时间教师可以给学生讲授更多的知识，这种想法是非常错误的，我们觉得讲课比较省时省力，可是学生们在这种模式下学习的效率并不高，很多教师当时讲授的知识，学生并不能及时地消化，感觉我们好像一直颠倒了顺序，我们的教学应该是为了学生的学习服务的，选择能够提升学生学习效率的方式才是最好的道路。
二、高中英语分组合作学习的应用
1.学案对分组合作学习起着重要的作用。教师们一定要注意学案的设计，我看到很多学校都会采用学案教学的方法，在进行一节课的教学前，教师们会先设计一张学案，学生们根据学案来进行预习，这样便于他们对教学内容的理解和消化，上课的时候，教师们也主要是依据学案的设计来进行教学的，这样的教学比较有重点，而且有一定的逻辑性，很多学生上课一走神就很容易跟不上教师的教学节奏，但有了学案之后，学生们就很难出现这种问题了。不过这样就对学案有比较高的要求，教师们设计的学案一定要是合理的、科学的，而且学案的内容也要很丰富，既有教学目标、教学重难点、自学指导，还要有一些教学后的当堂测验。除此之外，教师们一定要把学案教学落到实处，每节课的教学前先给学生一些时间来进行预习，学案中的探究题也要给学生足够的时间来进行小组讨论。
2.教师要对各组组长及成员进行定期培训和指导。小组学习特别重要的一点就是小组关系，教师们一定要注意观察，了解每个小组的状况，对小组的异常情况一定要及时掌握，建议教师对每个小组的组长和成员加强沟通，特别是组长，要帮助他们成为一个合格的团队负责人，对他们进行培训和指导。比如说，我之前教学中分的小组，实力比较悬殊，有些小组压力很大，组员也非常不满，这样的一个小组是不能够很好地进行合作学习的。
3.尊重每個学生的发言机会。我们可以看到很多小组，学习成绩好的学生发言比较积极，学习成绩差的学生就不太喜欢表达自己的观点，这一点都不符合我们开展小组学习这种学习模式的初衷，不少小组到最后都变成了一言堂，这样跟教师填鸭式的教学并没有太大的差别，对于其他学生的表达能力、分析能力和独立思考能力也没有很大的帮助，因此教师们在教学的过程中还是需要提醒每个小组给每个成员发展的机会，而且在小组竞赛中也要多给不太爱说话的组员机会，让他们能够畅所欲言，这其实也就是要求组长要有一定的调控和调配能力。
4.要避免“分组学习”形式化。还有非常重要的一点，无论是教师还是学生都不能只把分组学习当成一种形式，一定要把它落到实处，有些教师只是有这种教学的名头在，在实际的教学过程中很少让学生以小组为单位进行学习，而有些学生的分组学习其实就是在浑水摸鱼，教师让讨论问题，她们不是在聊天就是拿一些并没有意义的问题进行讨论，这样才是真的很浪费时间。
三、结束语
每个班级的实际情况不一样，能够进行的分组学习模式也不一样，不过还是一定要把分组学习落到实处，让学生们都有机会去接触和学习知识。
参考文献：
[1]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析[J].价值工程，2010，03.