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中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2015)04-000-01
摘 要 体育教育经过百年来的发展和演变,从最初的照搬照抄、模仿、演变到如今的融合贯通、创新发展,带给我们很多的启示。体育教育趋于成熟发展逐渐稳定,不断适应当前社会的需求,然而今天仍面临着一些困境。本文在分析我国体育教育的百年嬗变的基础上,深入了解当前体育教育存在的困境,提出具有针对性的策略来进行改善和重构,以期建立全我国体育教育体系。
关键词 体育教育 嬗变历程 重构
一、引言
我国体育教育的发展经历了一百多年的历史,各个阶段之间有着紧密联系,又有其自身的特征,它们之间相互联系又相互独立,环环相扣又彼此不同。在时代的发展中体育教育推陈出新,不断完善,不断变革,才创造出了中国百年的体育教育历史。随着世界文化的融合和时代的进步,体育教育呈现出了新的发展局面,如何进行创新发展、重构改革是当前体育教育的重中之重。因此,研究中国体育教育的百年嬗变对于把握整体体育教育的发展情况,推出有效的重构策略非常重要。
二、我国体育教育的百年嬗变
鸦片战争之后,体育运动一直作为“西艺”而存在,洋务运动时才开展了以西方近代体育项目为主的体育活动,康有为建立了完整的学校教育制度,提出了学校教育要德智体全方位发展,这为体育教育在学校教学中的地位奠定了坚实的基础[1]。1904年,清政府对各类学校体育教育进行改革,设定了一定的教学标准。中华民国成立后,颁布《壬子?癸丑学制》,对我国的学校教学制度进行了修改,开始注重体育教学,开设体育课程,这标志着我国体育教育开始逐渐发展起来。
五四运动之后,1923年,北洋政府对体育教育进行了较大的改革,体操课正式改为体育课,这标志着我国体育教育进入了一个新的发展阶段,体育运动项目也逐渐增加,这丰富了我国体育教育的内容。另外,国民政府一度加强了对于体育教育的管理,体育教育开始受到重视,这规范了我国体育教育。
新中国成立之后,教育部颁布了《高等学校普通体育教育课教学大纲》等文件,我国体育教育在不断地探索之中走上了中国特色教育之路。1987年,国务院颁布了一系列的文件使得体育教育目的和任务更加规范化。1990年,国务院颁布了《学校体育工作条例》,自此体育教育真正实现了法制化。此后,国家相继出台相关文件提升体育教育的地位和作用,随着时代的发展和进步,体育教育逐渐成为了教育中的重要内容,不断地发展变革之路也逐渐创造了具有中国特色的体育教育发展史。
三、我国体育教育百年嬗变的启示
(一)坚持本土特色是体育教育發展的基础
百年来的体育发展,从最初的照搬照抄,到后来的逐渐发展自身特色的体育教育,中国体育教育坚持本土特色是基础,只有立足自身发展特点和国家特色,创建属于自己的教育发展之路才能更好地发展下去[2]。在借鉴西方体育教育经验的基础之上,一定要结合自身,建立与世界接轨的中国体育教育发展之路。
(二)政府重视是体育教育发展的关键
政府的支持是教育发展的关键,无论是从洋务运动到新中国成立,体育教育的发展都离不开政府的支持,从清政府制定教学标准到新中国政府制定法律规范,中国体育教育一路走来都依靠着政府的大力支持和鼓励,国家相继颁布了《国家体育锻炼标准》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《关于深化教育改革,全面实施素质教育的决定》等一系列文件,促进了体育教育的迅速发展。
四、我国体育教育发展重构的措施
(一)树立“自由发展”的体育思想
现代社会人们对于体育教育有着不同的认识,大致分为两种观点,第一种是体育教育本身可持续发展的观点,第二种是体育教育促进人的可持续发展。有人认为体育教育是健康的指导,有人认为体育教育是终身教育。20世纪70年代,组织理论开始兴起,认为客观世界具有复杂性,开放的系统演变是有组织地根据内在要素的改变而改变的,外部的力量不是决定性因素,这为体育教育提供了新的视角。我们认为体育教育是可持续的,同时它也促进了人的可持续发展,因此,体育教育的重构首先要树立“自由发展”的体育思想。
(二)以人为本,和谐发展
社会主义社会建设和发展要求坚持以人为本,体育教育的重构也要建立在学生的基础上,只有从教育的主体出发,才能更好地促进教育的发展。素质教育盛行的今天,学生的发展是体育教育关注的重点,重视“生本教学”,以学生为本,全方位建立适合当前学生发展的教育体制和理念,才能为21世纪现代化发展培养出高素质的人才。因而体育教育的重构要坚持以人为本,从学生的角度出发,达到社会、学校和学生共同和谐发展的目的。
(三)以身心健康教育为核心,重新制定评价标准
从体育教育的百年嬗变可以看出,体育教学一直以技能教学为主,技术化的教学似乎成了体育教育的最主要目的。我们制定出一系列的规范和目标来规范学生,用传统的技术化教学方式教授学生体育技能,然而这种方式打消了学生学习体育的积极性和主动性,降低了体育教育的教学质量[3]。体育教育的目的是促进身心健康,因此要转变思想,以身心健康教育为核心,全面发展素质教育,重点关注体育教育在身心健康教育方面的发展。
(四)立足本土,借鉴国家体育教育精华
立足本土要求我国体育教育的发展要深入我国社会,根据自身的政治、经济、文化等来研究自身体育教育问题,这是体育教育发展的前提和基础。任何不从自身特色出发的重构和策略都是空想,只有真正脚踏实地从实际出发才能提出有效的策略和想法,促进我国体育教育的不断发展。
参考文献:
[1] 程文广.论我国体育教育的百年嬗变与重构[J].中国体育科技.2007(9).
[2] 汤利军.我国基础教育体育与健康课程的新发展与对策[D].扬州大学.2004(5).
[3] 程文广.近代以来中国体育思想及体育教育发展研究[J].北京体育大学.2006(5):28-30.
摘 要 体育教育经过百年来的发展和演变,从最初的照搬照抄、模仿、演变到如今的融合贯通、创新发展,带给我们很多的启示。体育教育趋于成熟发展逐渐稳定,不断适应当前社会的需求,然而今天仍面临着一些困境。本文在分析我国体育教育的百年嬗变的基础上,深入了解当前体育教育存在的困境,提出具有针对性的策略来进行改善和重构,以期建立全我国体育教育体系。
关键词 体育教育 嬗变历程 重构
一、引言
我国体育教育的发展经历了一百多年的历史,各个阶段之间有着紧密联系,又有其自身的特征,它们之间相互联系又相互独立,环环相扣又彼此不同。在时代的发展中体育教育推陈出新,不断完善,不断变革,才创造出了中国百年的体育教育历史。随着世界文化的融合和时代的进步,体育教育呈现出了新的发展局面,如何进行创新发展、重构改革是当前体育教育的重中之重。因此,研究中国体育教育的百年嬗变对于把握整体体育教育的发展情况,推出有效的重构策略非常重要。
二、我国体育教育的百年嬗变
鸦片战争之后,体育运动一直作为“西艺”而存在,洋务运动时才开展了以西方近代体育项目为主的体育活动,康有为建立了完整的学校教育制度,提出了学校教育要德智体全方位发展,这为体育教育在学校教学中的地位奠定了坚实的基础[1]。1904年,清政府对各类学校体育教育进行改革,设定了一定的教学标准。中华民国成立后,颁布《壬子?癸丑学制》,对我国的学校教学制度进行了修改,开始注重体育教学,开设体育课程,这标志着我国体育教育开始逐渐发展起来。
五四运动之后,1923年,北洋政府对体育教育进行了较大的改革,体操课正式改为体育课,这标志着我国体育教育进入了一个新的发展阶段,体育运动项目也逐渐增加,这丰富了我国体育教育的内容。另外,国民政府一度加强了对于体育教育的管理,体育教育开始受到重视,这规范了我国体育教育。
新中国成立之后,教育部颁布了《高等学校普通体育教育课教学大纲》等文件,我国体育教育在不断地探索之中走上了中国特色教育之路。1987年,国务院颁布了一系列的文件使得体育教育目的和任务更加规范化。1990年,国务院颁布了《学校体育工作条例》,自此体育教育真正实现了法制化。此后,国家相继出台相关文件提升体育教育的地位和作用,随着时代的发展和进步,体育教育逐渐成为了教育中的重要内容,不断地发展变革之路也逐渐创造了具有中国特色的体育教育发展史。
三、我国体育教育百年嬗变的启示
(一)坚持本土特色是体育教育發展的基础
百年来的体育发展,从最初的照搬照抄,到后来的逐渐发展自身特色的体育教育,中国体育教育坚持本土特色是基础,只有立足自身发展特点和国家特色,创建属于自己的教育发展之路才能更好地发展下去[2]。在借鉴西方体育教育经验的基础之上,一定要结合自身,建立与世界接轨的中国体育教育发展之路。
(二)政府重视是体育教育发展的关键
政府的支持是教育发展的关键,无论是从洋务运动到新中国成立,体育教育的发展都离不开政府的支持,从清政府制定教学标准到新中国政府制定法律规范,中国体育教育一路走来都依靠着政府的大力支持和鼓励,国家相继颁布了《国家体育锻炼标准》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《关于深化教育改革,全面实施素质教育的决定》等一系列文件,促进了体育教育的迅速发展。
四、我国体育教育发展重构的措施
(一)树立“自由发展”的体育思想
现代社会人们对于体育教育有着不同的认识,大致分为两种观点,第一种是体育教育本身可持续发展的观点,第二种是体育教育促进人的可持续发展。有人认为体育教育是健康的指导,有人认为体育教育是终身教育。20世纪70年代,组织理论开始兴起,认为客观世界具有复杂性,开放的系统演变是有组织地根据内在要素的改变而改变的,外部的力量不是决定性因素,这为体育教育提供了新的视角。我们认为体育教育是可持续的,同时它也促进了人的可持续发展,因此,体育教育的重构首先要树立“自由发展”的体育思想。
(二)以人为本,和谐发展
社会主义社会建设和发展要求坚持以人为本,体育教育的重构也要建立在学生的基础上,只有从教育的主体出发,才能更好地促进教育的发展。素质教育盛行的今天,学生的发展是体育教育关注的重点,重视“生本教学”,以学生为本,全方位建立适合当前学生发展的教育体制和理念,才能为21世纪现代化发展培养出高素质的人才。因而体育教育的重构要坚持以人为本,从学生的角度出发,达到社会、学校和学生共同和谐发展的目的。
(三)以身心健康教育为核心,重新制定评价标准
从体育教育的百年嬗变可以看出,体育教学一直以技能教学为主,技术化的教学似乎成了体育教育的最主要目的。我们制定出一系列的规范和目标来规范学生,用传统的技术化教学方式教授学生体育技能,然而这种方式打消了学生学习体育的积极性和主动性,降低了体育教育的教学质量[3]。体育教育的目的是促进身心健康,因此要转变思想,以身心健康教育为核心,全面发展素质教育,重点关注体育教育在身心健康教育方面的发展。
(四)立足本土,借鉴国家体育教育精华
立足本土要求我国体育教育的发展要深入我国社会,根据自身的政治、经济、文化等来研究自身体育教育问题,这是体育教育发展的前提和基础。任何不从自身特色出发的重构和策略都是空想,只有真正脚踏实地从实际出发才能提出有效的策略和想法,促进我国体育教育的不断发展。
参考文献:
[1] 程文广.论我国体育教育的百年嬗变与重构[J].中国体育科技.2007(9).
[2] 汤利军.我国基础教育体育与健康课程的新发展与对策[D].扬州大学.2004(5).
[3] 程文广.近代以来中国体育思想及体育教育发展研究[J].北京体育大学.2006(5):28-30.