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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）04-000-01
摘 要 体育教育经过百年来的发展和演变，从最初的照搬照抄、模仿、演变到如今的融合贯通、创新发展，带给我们很多的启示。体育教育趋于成熟发展逐渐稳定，不断适应当前社会的需求，然而今天仍面临着一些困境。本文在分析我国体育教育的百年嬗变的基础上，深入了解当前体育教育存在的困境，提出具有针对性的策略来进行改善和重构，以期建立全我国体育教育体系。
关键词 体育教育 嬗变历程 重构
一、引言
我国体育教育的发展经历了一百多年的历史，各个阶段之间有着紧密联系，又有其自身的特征，它们之间相互联系又相互独立，环环相扣又彼此不同。在时代的发展中体育教育推陈出新，不断完善，不断变革，才创造出了中国百年的体育教育历史。随着世界文化的融合和时代的进步，体育教育呈现出了新的发展局面，如何进行创新发展、重构改革是当前体育教育的重中之重。因此，研究中国体育教育的百年嬗变对于把握整体体育教育的发展情况，推出有效的重构策略非常重要。
二、我国体育教育的百年嬗变
鸦片战争之后，体育运动一直作为“西艺”而存在，洋务运动时才开展了以西方近代体育项目为主的体育活动，康有为建立了完整的学校教育制度，提出了学校教育要德智体全方位发展，这为体育教育在学校教学中的地位奠定了坚实的基础[1]。1904年，清政府对各类学校体育教育进行改革，设定了一定的教学标准。中华民国成立后，颁布《壬子?癸丑学制》，对我国的学校教学制度进行了修改，开始注重体育教学，开设体育课程，这标志着我国体育教育开始逐渐发展起来。
五四运动之后，1923年，北洋政府对体育教育进行了较大的改革，体操课正式改为体育课，这标志着我国体育教育进入了一个新的发展阶段，体育运动项目也逐渐增加，这丰富了我国体育教育的内容。另外，国民政府一度加强了对于体育教育的管理，体育教育开始受到重视，这规范了我国体育教育。
新中国成立之后，教育部颁布了《高等学校普通体育教育课教学大纲》等文件，我国体育教育在不断地探索之中走上了中国特色教育之路。1987年，国务院颁布了一系列的文件使得体育教育目的和任务更加规范化。1990年，国务院颁布了《学校体育工作条例》，自此体育教育真正实现了法制化。此后，国家相继出台相关文件提升体育教育的地位和作用，随着时代的发展和进步，体育教育逐渐成为了教育中的重要内容，不断地发展变革之路也逐渐创造了具有中国特色的体育教育发展史。
三、我国体育教育百年嬗变的启示
（一）坚持本土特色是体育教育發展的基础
百年来的体育发展，从最初的照搬照抄，到后来的逐渐发展自身特色的体育教育，中国体育教育坚持本土特色是基础，只有立足自身发展特点和国家特色，创建属于自己的教育发展之路才能更好地发展下去[2]。在借鉴西方体育教育经验的基础之上，一定要结合自身，建立与世界接轨的中国体育教育发展之路。
（二）政府重视是体育教育发展的关键
政府的支持是教育发展的关键，无论是从洋务运动到新中国成立，体育教育的发展都离不开政府的支持，从清政府制定教学标准到新中国政府制定法律规范，中国体育教育一路走来都依靠着政府的大力支持和鼓励，国家相继颁布了《国家体育锻炼标准》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》等一系列文件，促进了体育教育的迅速发展。
四、我国体育教育发展重构的措施
（一）树立“自由发展”的体育思想
现代社会人们对于体育教育有着不同的认识，大致分为两种观点，第一种是体育教育本身可持续发展的观点，第二种是体育教育促进人的可持续发展。有人认为体育教育是健康的指导，有人认为体育教育是终身教育。20世纪70年代，组织理论开始兴起，认为客观世界具有复杂性，开放的系统演变是有组织地根据内在要素的改变而改变的，外部的力量不是决定性因素，这为体育教育提供了新的视角。我们认为体育教育是可持续的，同时它也促进了人的可持续发展，因此，体育教育的重构首先要树立“自由发展”的体育思想。
（二）以人为本，和谐发展
社会主义社会建设和发展要求坚持以人为本，体育教育的重构也要建立在学生的基础上，只有从教育的主体出发，才能更好地促进教育的发展。素质教育盛行的今天，学生的发展是体育教育关注的重点，重视“生本教学”，以学生为本，全方位建立适合当前学生发展的教育体制和理念，才能为21世纪现代化发展培养出高素质的人才。因而体育教育的重构要坚持以人为本，从学生的角度出发，达到社会、学校和学生共同和谐发展的目的。
（三）以身心健康教育为核心，重新制定评价标准
从体育教育的百年嬗变可以看出，体育教学一直以技能教学为主，技术化的教学似乎成了体育教育的最主要目的。我们制定出一系列的规范和目标来规范学生，用传统的技术化教学方式教授学生体育技能，然而这种方式打消了学生学习体育的积极性和主动性，降低了体育教育的教学质量[3]。体育教育的目的是促进身心健康，因此要转变思想，以身心健康教育为核心，全面发展素质教育，重点关注体育教育在身心健康教育方面的发展。
（四）立足本土，借鉴国家体育教育精华
立足本土要求我国体育教育的发展要深入我国社会，根据自身的政治、经济、文化等来研究自身体育教育问题，这是体育教育发展的前提和基础。任何不从自身特色出发的重构和策略都是空想，只有真正脚踏实地从实际出发才能提出有效的策略和想法，促进我国体育教育的不断发展。
参考文献：
[1] 程文广.论我国体育教育的百年嬗变与重构[J].中国体育科技.2007（9）.
[2] 汤利军.我国基础教育体育与健康课程的新发展与对策[D].扬州大学.2004（5）.
[3] 程文广.近代以来中国体育思想及体育教育发展研究[J].北京体育大学.2006（5）：28-30.
摘 要 体育教育经过百年来的发展和演变，从最初的照搬照抄、模仿、演变到如今的融合贯通、创新发展，带给我们很多的启示。体育教育趋于成熟发展逐渐稳定，不断适应当前社会的需求，然而今天仍面临着一些困境。本文在分析我国体育教育的百年嬗变的基础上，深入了解当前体育教育存在的困境，提出具有针对性的策略来进行改善和重构，以期建立全我国体育教育体系。
关键词 体育教育 嬗变历程 重构
一、引言
我国体育教育的发展经历了一百多年的历史，各个阶段之间有着紧密联系，又有其自身的特征，它们之间相互联系又相互独立，环环相扣又彼此不同。在时代的发展中体育教育推陈出新，不断完善，不断变革，才创造出了中国百年的体育教育历史。随着世界文化的融合和时代的进步，体育教育呈现出了新的发展局面，如何进行创新发展、重构改革是当前体育教育的重中之重。因此，研究中国体育教育的百年嬗变对于把握整体体育教育的发展情况，推出有效的重构策略非常重要。
二、我国体育教育的百年嬗变
鸦片战争之后，体育运动一直作为“西艺”而存在，洋务运动时才开展了以西方近代体育项目为主的体育活动，康有为建立了完整的学校教育制度，提出了学校教育要德智体全方位发展，这为体育教育在学校教学中的地位奠定了坚实的基础[1]。1904年，清政府对各类学校体育教育进行改革，设定了一定的教学标准。中华民国成立后，颁布《壬子?癸丑学制》，对我国的学校教学制度进行了修改，开始注重体育教学，开设体育课程，这标志着我国体育教育开始逐渐发展起来。
五四运动之后，1923年，北洋政府对体育教育进行了较大的改革，体操课正式改为体育课，这标志着我国体育教育进入了一个新的发展阶段，体育运动项目也逐渐增加，这丰富了我国体育教育的内容。另外，国民政府一度加强了对于体育教育的管理，体育教育开始受到重视，这规范了我国体育教育。
新中国成立之后，教育部颁布了《高等学校普通体育教育课教学大纲》等文件，我国体育教育在不断地探索之中走上了中国特色教育之路。1987年，国务院颁布了一系列的文件使得体育教育目的和任务更加规范化。1990年，国务院颁布了《学校体育工作条例》，自此体育教育真正实现了法制化。此后，国家相继出台相关文件提升体育教育的地位和作用，随着时代的发展和进步，体育教育逐渐成为了教育中的重要内容，不断地发展变革之路也逐渐创造了具有中国特色的体育教育发展史。
三、我国体育教育百年嬗变的启示
（一）坚持本土特色是体育教育發展的基础
百年来的体育发展，从最初的照搬照抄，到后来的逐渐发展自身特色的体育教育，中国体育教育坚持本土特色是基础，只有立足自身发展特点和国家特色，创建属于自己的教育发展之路才能更好地发展下去[2]。在借鉴西方体育教育经验的基础之上，一定要结合自身，建立与世界接轨的中国体育教育发展之路。
（二）政府重视是体育教育发展的关键
政府的支持是教育发展的关键，无论是从洋务运动到新中国成立，体育教育的发展都离不开政府的支持，从清政府制定教学标准到新中国政府制定法律规范，中国体育教育一路走来都依靠着政府的大力支持和鼓励，国家相继颁布了《国家体育锻炼标准》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》等一系列文件，促进了体育教育的迅速发展。
四、我国体育教育发展重构的措施
（一）树立“自由发展”的体育思想
现代社会人们对于体育教育有着不同的认识，大致分为两种观点，第一种是体育教育本身可持续发展的观点，第二种是体育教育促进人的可持续发展。有人认为体育教育是健康的指导，有人认为体育教育是终身教育。20世纪70年代，组织理论开始兴起，认为客观世界具有复杂性，开放的系统演变是有组织地根据内在要素的改变而改变的，外部的力量不是决定性因素，这为体育教育提供了新的视角。我们认为体育教育是可持续的，同时它也促进了人的可持续发展，因此，体育教育的重构首先要树立“自由发展”的体育思想。
（二）以人为本，和谐发展
社会主义社会建设和发展要求坚持以人为本，体育教育的重构也要建立在学生的基础上，只有从教育的主体出发，才能更好地促进教育的发展。素质教育盛行的今天，学生的发展是体育教育关注的重点，重视“生本教学”，以学生为本，全方位建立适合当前学生发展的教育体制和理念，才能为21世纪现代化发展培养出高素质的人才。因而体育教育的重构要坚持以人为本，从学生的角度出发，达到社会、学校和学生共同和谐发展的目的。
（三）以身心健康教育为核心，重新制定评价标准
从体育教育的百年嬗变可以看出，体育教学一直以技能教学为主，技术化的教学似乎成了体育教育的最主要目的。我们制定出一系列的规范和目标来规范学生，用传统的技术化教学方式教授学生体育技能，然而这种方式打消了学生学习体育的积极性和主动性，降低了体育教育的教学质量[3]。体育教育的目的是促进身心健康，因此要转变思想，以身心健康教育为核心，全面发展素质教育，重点关注体育教育在身心健康教育方面的发展。
（四）立足本土，借鉴国家体育教育精华
立足本土要求我国体育教育的发展要深入我国社会，根据自身的政治、经济、文化等来研究自身体育教育问题，这是体育教育发展的前提和基础。任何不从自身特色出发的重构和策略都是空想，只有真正脚踏实地从实际出发才能提出有效的策略和想法，促进我国体育教育的不断发展。
参考文献：
[1] 程文广.论我国体育教育的百年嬗变与重构[J].中国体育科技.2007（9）.
[2] 汤利军.我国基础教育体育与健康课程的新发展与对策[D].扬州大学.2004（5）.
[3] 程文广.近代以来中国体育思想及体育教育发展研究[J].北京体育大学.2006（5）：28-30.