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摘要：政治课堂往往以枯燥无聊著称，但是新课改下，为了实现培养学生的思维能力，为了能够抓住学生注意力，需要政治教师要能够会引用学生生活中的材料来作为引出一堂课或者一個问题，启动学生思维的作用。因为外面的世界很精彩，打开学生的眼界，引入的是生动的生活材料，这样的材料才能启发学生的思维，培养学生的思维。笔者将从如何引入学生感兴趣的话题来培养学生的思维。
关键词：政治教学;思维培养;兴趣激发;课堂教学
不同的生活材料对促进学生思维起着不同的作用。
一、引入生活材料，才能激发学生兴趣
著名科学家总结出学习活动始于学习者的注意力。学生的思维活动才真正开始是在当学习者选择了与当前学习有关的信息材料后，并将学习者有限的心理能量集中在相应的活动上，同时与新信息有关的、贮存在记忆中的原有知识被激活。教师的任务应当是找到一个既与当前的学习任务有关，又能唤醒学生注意的与学生生活息息相关材料，以发挥有意注意与无意注意的双重作用。
在如今知识经济的时代，知识更新换代的速度很快，这就要求教师不仅要传授知识给学生，还要教给学生获取知识的方法和技巧，帮助学生塑造独立辩证和批判的理性思想。
在讲政治知识时，很多教师往往只是按部就班地提问，这种教学没有把重心从教转到学，依然把学生当成是消极的被动的接受者，而不是主动的求知者。我们应该主动引导学生要学什么，而不是简单地记住结果，变为怎样主动学、怎么思考，促进学生对知识形成过程的思考，注重培养学生的探究精神，帮助学生掌握分析、解决问题的方法。为此我们要设计好合适的教学思路和提纲，要学会适当的思维训练，培养学生拥有科学的思维习惯，这样他们就能获得更多更深更准确的知识，实现由单纯的学习知识向核心素养的转化。
在以往的政治课教学中，笔者发现引用学生身边的故事或学生正在关注的问题常常能起到这种作用。更贴近学生生活的开场白使得学生认为这堂课的内容有实用价值，能够吸引学生的注意力过来，打开学生思维的大门。
二、生活教材能起到的作用
所谓“先行组织者”，是指先天学习材料呈现之前呈现的-个引导性材料，它是新旧知识发生联系的桥梁，因而也是保证学生顺利思维的纽带。
在政治课教学中，要反对所谓高密度教学，要疏密有度。单纯的给学生灌输知识易使学生产生生理、心理的疲劳，引起学生的反抗心理，即使学生勉强全都听进去了，也是听了却并不能不引发思考。而且这样的教法不利于学生的记忆，要疏密有度给学生留下一定的空白让其思考，则很容易使学生记忆，因为后者受到前摄抑制和后摄抑制相对较少。从创造和想象教育的要求看，要作为疏密有度留下空白点，更容易使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。
三、确保思维质量的同时要符合学生兴趣
在教与学的矛盾中，学生的学是主要方面，学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学。因此，教必须以学生的接受为前提。在政治课教学中，所谓符合学生的兴趣，既要求教师的教能使学生有兴趣学，能唤醒其学习动机，即解决愿不愿意学的问题，我们打开视野，引进生活材料，做好承接，使学生能顺利思维，又是要求教师的教能使学生顺利地完成学习任务，即解决能不能学的问题，我们做好承接，制作思维台阶，留下“缺口”，创设思维空间的目的正在于此。
当然，我指的教学不只是面向大多数学生，而且是面向每一位学生。要真正完全地使我们的教学符合每一个学生的“兴趣”，仅有以上所说的讲是远远不够的，这是集体授课模式的缺陷与不足。为此，做到集体授课与个别授课相结合，做好集体授课与个别授课相结合，做好针对不同层次学生的工作，对于开发每一个学生的思维能力具有重大的意义。
培养和提高学生的思维力是高中政治课实现教育教学目标的基本要求，在这方面我们教师也进行了很多有益的探索。但是在政治教学中，我们的一些教师依然对教材内容生搬硬套，只教条条，而让学生背条条，成了只为的高分而死记硬背。逐渐地，学生的思维僵化、退化，缺乏独立思考的能力，失去自我思考的能力。在新时代下，理性精神已成为思想政治核心素养的重要内容，课堂思维本身闪耀理性精神的光辉，教师如果能正确应对，不仅能使课堂出彩，更能培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。本人通过教学实践，总结出以下几个在政治课堂教学中激活学生思维，让思维之花绽放的方法。
四、课堂设置中培养学生思维
然而，在课堂教学中有的政治教师虽然也设计了问题，但设计的意图不明确，自己又慢慢吞吞地自问自答，以自己的回答代替学生的思维，使学生不知是想好呢还是听好;有些教师看到学生开小差，便突然发问，学生虽然受到一惊而强打精神，但因没有事先精心设计，不在火候上，学生会启而不发。这种提问当然是达不到促进学生思维的教学效果的。但是有经验的、成熟的政治教师要主动设计一些问题，而这些问题恰恰处于学生现有水平和未来水平之间，能使学生在展示思维的魅力。
学习的实质就是在新知识与学习者已有知识之间建立联系。因此，缺乏已有知识基础而进行的新知识教学，往往易导致缺乏思维质量的机械学习。主要需要老师替学生稀释难点，在新旧知识间建立思维台阶，是学生增进知识，从而减轻学生负担，提高学习效率的必要举措。
然而，在政治课课堂实践中，如何做好承接，如何在新旧知识间建立桥梁，如何找到真正需要让学生掌握的难点，并不是一件很容易的事情。有时候，从单个知识的角度看，学生并不存在理解的困难，似乎不必教师做承接;但从强调知识内在联系、强调知识灵活运用的角度看，恰恰需要做承接。从单个问题来看，可能只需教师适当点拨，学生理解并不太困难。但在讲授问题时，如果能坚持应用前面已学过的概念，则学生不仅对上述问题的理解加深，而且使这些新学得的知识能够形成知识网络，也便于知识的巩固。
五、结语
只有优化教学过程才能有提高教学效果。我们可以根据教学需要，设置符合学生兴趣的问题。提高学生的思维力是高中政治课实现教育教学目标的基本要求，也是改革政治课堂教学一些缺点，这对于培养学生的政治学科核心素养，促进学生的全面发展有重要意义。
参考文献
[1]许大成.为“思”而问：思想政治课教学的校本化改进[J ].中学政治教学参考，2015（1）.
[2]王成启.思想政治课的思辦美[J].中学政治教学参考，2016（34）.
[3]李伟雄.其实课堂可以更美[J].中学政治教学参考，2015（9）.
（作者单位：柳城县中学）
关键词：政治教学;思维培养;兴趣激发;课堂教学
不同的生活材料对促进学生思维起着不同的作用。
一、引入生活材料，才能激发学生兴趣
著名科学家总结出学习活动始于学习者的注意力。学生的思维活动才真正开始是在当学习者选择了与当前学习有关的信息材料后，并将学习者有限的心理能量集中在相应的活动上，同时与新信息有关的、贮存在记忆中的原有知识被激活。教师的任务应当是找到一个既与当前的学习任务有关，又能唤醒学生注意的与学生生活息息相关材料，以发挥有意注意与无意注意的双重作用。
在如今知识经济的时代，知识更新换代的速度很快，这就要求教师不仅要传授知识给学生，还要教给学生获取知识的方法和技巧，帮助学生塑造独立辩证和批判的理性思想。
在讲政治知识时，很多教师往往只是按部就班地提问，这种教学没有把重心从教转到学，依然把学生当成是消极的被动的接受者，而不是主动的求知者。我们应该主动引导学生要学什么，而不是简单地记住结果，变为怎样主动学、怎么思考，促进学生对知识形成过程的思考，注重培养学生的探究精神，帮助学生掌握分析、解决问题的方法。为此我们要设计好合适的教学思路和提纲，要学会适当的思维训练，培养学生拥有科学的思维习惯，这样他们就能获得更多更深更准确的知识，实现由单纯的学习知识向核心素养的转化。
在以往的政治课教学中，笔者发现引用学生身边的故事或学生正在关注的问题常常能起到这种作用。更贴近学生生活的开场白使得学生认为这堂课的内容有实用价值，能够吸引学生的注意力过来，打开学生思维的大门。
二、生活教材能起到的作用
所谓“先行组织者”，是指先天学习材料呈现之前呈现的-个引导性材料，它是新旧知识发生联系的桥梁，因而也是保证学生顺利思维的纽带。
在政治课教学中，要反对所谓高密度教学，要疏密有度。单纯的给学生灌输知识易使学生产生生理、心理的疲劳，引起学生的反抗心理，即使学生勉强全都听进去了，也是听了却并不能不引发思考。而且这样的教法不利于学生的记忆，要疏密有度给学生留下一定的空白让其思考，则很容易使学生记忆，因为后者受到前摄抑制和后摄抑制相对较少。从创造和想象教育的要求看，要作为疏密有度留下空白点，更容易使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。
三、确保思维质量的同时要符合学生兴趣
在教与学的矛盾中，学生的学是主要方面，学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学。因此，教必须以学生的接受为前提。在政治课教学中，所谓符合学生的兴趣，既要求教师的教能使学生有兴趣学，能唤醒其学习动机，即解决愿不愿意学的问题，我们打开视野，引进生活材料，做好承接，使学生能顺利思维，又是要求教师的教能使学生顺利地完成学习任务，即解决能不能学的问题，我们做好承接，制作思维台阶，留下“缺口”，创设思维空间的目的正在于此。
当然，我指的教学不只是面向大多数学生，而且是面向每一位学生。要真正完全地使我们的教学符合每一个学生的“兴趣”，仅有以上所说的讲是远远不够的，这是集体授课模式的缺陷与不足。为此，做到集体授课与个别授课相结合，做好集体授课与个别授课相结合，做好针对不同层次学生的工作，对于开发每一个学生的思维能力具有重大的意义。
培养和提高学生的思维力是高中政治课实现教育教学目标的基本要求，在这方面我们教师也进行了很多有益的探索。但是在政治教学中，我们的一些教师依然对教材内容生搬硬套，只教条条，而让学生背条条，成了只为的高分而死记硬背。逐渐地，学生的思维僵化、退化，缺乏独立思考的能力，失去自我思考的能力。在新时代下，理性精神已成为思想政治核心素养的重要内容，课堂思维本身闪耀理性精神的光辉，教师如果能正确应对，不仅能使课堂出彩，更能培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。本人通过教学实践，总结出以下几个在政治课堂教学中激活学生思维，让思维之花绽放的方法。
四、课堂设置中培养学生思维
然而，在课堂教学中有的政治教师虽然也设计了问题，但设计的意图不明确，自己又慢慢吞吞地自问自答，以自己的回答代替学生的思维，使学生不知是想好呢还是听好;有些教师看到学生开小差，便突然发问，学生虽然受到一惊而强打精神，但因没有事先精心设计，不在火候上，学生会启而不发。这种提问当然是达不到促进学生思维的教学效果的。但是有经验的、成熟的政治教师要主动设计一些问题，而这些问题恰恰处于学生现有水平和未来水平之间，能使学生在展示思维的魅力。
学习的实质就是在新知识与学习者已有知识之间建立联系。因此，缺乏已有知识基础而进行的新知识教学，往往易导致缺乏思维质量的机械学习。主要需要老师替学生稀释难点，在新旧知识间建立思维台阶，是学生增进知识，从而减轻学生负担，提高学习效率的必要举措。
然而，在政治课课堂实践中，如何做好承接，如何在新旧知识间建立桥梁，如何找到真正需要让学生掌握的难点，并不是一件很容易的事情。有时候，从单个知识的角度看，学生并不存在理解的困难，似乎不必教师做承接;但从强调知识内在联系、强调知识灵活运用的角度看，恰恰需要做承接。从单个问题来看，可能只需教师适当点拨，学生理解并不太困难。但在讲授问题时，如果能坚持应用前面已学过的概念，则学生不仅对上述问题的理解加深，而且使这些新学得的知识能够形成知识网络，也便于知识的巩固。
五、结语
只有优化教学过程才能有提高教学效果。我们可以根据教学需要，设置符合学生兴趣的问题。提高学生的思维力是高中政治课实现教育教学目标的基本要求，也是改革政治课堂教学一些缺点，这对于培养学生的政治学科核心素养，促进学生的全面发展有重要意义。
参考文献
[1]许大成.为“思”而问：思想政治课教学的校本化改进[J ].中学政治教学参考，2015（1）.
[2]王成启.思想政治课的思辦美[J].中学政治教学参考，2016（34）.
[3]李伟雄.其实课堂可以更美[J].中学政治教学参考，2015（9）.
（作者单位：柳城县中学）