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摘 要：随着互联网的迅速发展，网络教学逐渐走进各大学校，增加了教学方式与教学手段，很多学校建立起了各自的校园网平台，进行线上学习变得越来越普遍，同时也取得了卓越的成绩。但在网络学习过程中也存在着很多问题，比如像学生的意识薄弱，网络教学课程的冗杂，教师的角色意识有偏差等等，都会影响制约着计算机网络学习的效果。针对这些不足，培养学生的自主意识，教师的辅助作用就显得尤为迫切与重要。
关键词：网络教育；自主性；学习
一、网络教学的概念及特征
网络教学是伴随着网络的发展与教学实践逐渐深入而发展起来的，显而易见网络教学它是网络与教学的结合，即在教学活动中融入网络技术的一门新的教学形式——教师在多媒体的帮助支持下，对学生进行信息化的教学。在广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动；在狭义上来讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体迪威尔，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。[1]
网络教学的特征：
1、过程的交互性。通过网络进行教学活动的最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络终端可以随时对问题进行解答。交互的方式有教师与学生之间、学生与学生之间，还可以通过课件的图片、文字、音像等对学习内容进行了解。通过交互式的学习，能够使得学生对所学内容的及时反馈与掌握，使得教师更清晰明确快速地掌握学生的习得情况，以便及时对教学进程、内容的调整。教师学生之间的交互能够获得教师的指导，学生之间的交互能够增加协作，学生通过这种视听式的教学，能够激发学习的兴趣，在课堂上，能够及时发现自己的进步与不足并及时作出合理的调整，以大大增加学习的质量以效率。
2、资源的共享性。网络上的资源学生可以随时随地进行运用，共享资源分为软件资源和硬件资源，最主要的还是软件资源。网络资源的丰富多彩、声行并茂为广大学习者提供了无限可利用的学习材料，学习者可以在网络链接或教师指引的方式下加入到课程的学习中去。取之不尽的资源能够使得学习者发展自己的爱好，培养创新创业精神，同时也对促进教育向着素质教育的衔接起着重大的作用。
3、方式的先进性。相对于传统填鸭式的教学，网络教学的方式不再是以教师教授为中心，而是以学生为中心。在网络教学中，学生根据老师的指引、任务布置以及自己的理解掌握水平来进行自定步调的学习，教师则充当解惑者，教师组织调控学生的学习内容并对其最后的效果进行评价。这有利于因材施教方针的实行，实现了分層次教学。
二、网络教学存在的问题
通过调研已使用网络教学的学校数据分析来看，多数都存在普遍的问题，大致分为以下几个方面：
1、学生自主性匮乏
网络学习的一大特征就是自主性，一般来说，学生使用电脑网络都是用来娱乐，自主学习的意识没有形成，所以在没有监督时使得自主学习的效果没有那么明显。比如一些校级的网课，很多学生只是在那儿挂机任凭它播放，这就使得原本主动的学习变成了被动的接受，这样只会使得网络教学质量的不尽人意。
2、网络资源的容量巨大
资源共享是网络教学的另一大特征，面对庞大的数据群，资源的广泛分布使得学生在去查找利用时需要花费很多的时间，信息的质量参差不齐容易使得自制力不够的学生偏离重点。在课上老师能够放映的时间有限，却包揽了学生们需要学习掌握的很多知识点，这也会造成知识的消化不良。种种弊端带来的就是网络学习的失控现象。
3、教师的角色错乱
实施新课改后，有些教师的教学风格不能够迅速的改变，还是在以教为中心，依据自己的想法来进行教学设计，忽略了学生的自主性、个性化，同时也不注重创新意识的培养。教师不重视与学生的沟通，彻底放手学生，或者是让网络充当原来的黑板都不能发挥网络教学的作用。所以说，教师的网络素养，能不能设计运用好网络也是促进学生自主性学习的关键因素。
三、如何培养学生的自主性
1、提高自主学习意识
网络教学有着不可比拟的优势，需要学生有较强的自制能力，对学生的要求较高。学生自制力薄弱这不仅与学生自身相关还与所处的学习环境氛围相关。这就要求教师鼓励学生勇敢尝试，积极地做出相应的反馈，不论结果如何，给予肯定方面的评价，加强学生的自我管理能力，另外学校方面也要积极营造一个良好安全的网络环境，切实使学生拥有一个积极地课程体验。
2、发展学生批判性思维
面对网络信息数据流量的参差，学生的批判性思维显得尤为重要，大量信息下判断能力匮乏会给学生带来很多的困扰，这就要求教师指导或强制性要求、训练学生的批判性思维，鼓励去创新，去批判。
一题多解，有意识的不同思路训练引导着学生面对同一个问题，学会从不同的角度出发去看待。鼓励学生多发言提出自己的观点，打破原有的条条框框，培养学生不满足于现状的思想，敢于对真理的质疑，再通过查阅资料等方式来丰满自己的设想。
3、教师发挥指引作用
网络课程虽说是以学生为中心，学生可以通过自学来完成课程，但还是要建立在教师的引导之下。面对无限的网络资料，教师的参与能够使得学生少走些弯路，更精准地对知识进行定位。这就要求教师帮助学生探找有效的获取知识的途径，更多地协助学生的学习。
参考文献
[1]柳栋.网络学习的定义.惟存教育实验室.2002（4）
（作者单位：临沂大学）
关键词：网络教育；自主性；学习
一、网络教学的概念及特征
网络教学是伴随着网络的发展与教学实践逐渐深入而发展起来的，显而易见网络教学它是网络与教学的结合，即在教学活动中融入网络技术的一门新的教学形式——教师在多媒体的帮助支持下，对学生进行信息化的教学。在广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动；在狭义上来讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体迪威尔，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。[1]
网络教学的特征：
1、过程的交互性。通过网络进行教学活动的最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络终端可以随时对问题进行解答。交互的方式有教师与学生之间、学生与学生之间，还可以通过课件的图片、文字、音像等对学习内容进行了解。通过交互式的学习，能够使得学生对所学内容的及时反馈与掌握，使得教师更清晰明确快速地掌握学生的习得情况，以便及时对教学进程、内容的调整。教师学生之间的交互能够获得教师的指导，学生之间的交互能够增加协作，学生通过这种视听式的教学，能够激发学习的兴趣，在课堂上，能够及时发现自己的进步与不足并及时作出合理的调整，以大大增加学习的质量以效率。
2、资源的共享性。网络上的资源学生可以随时随地进行运用，共享资源分为软件资源和硬件资源，最主要的还是软件资源。网络资源的丰富多彩、声行并茂为广大学习者提供了无限可利用的学习材料，学习者可以在网络链接或教师指引的方式下加入到课程的学习中去。取之不尽的资源能够使得学习者发展自己的爱好，培养创新创业精神，同时也对促进教育向着素质教育的衔接起着重大的作用。
3、方式的先进性。相对于传统填鸭式的教学，网络教学的方式不再是以教师教授为中心，而是以学生为中心。在网络教学中，学生根据老师的指引、任务布置以及自己的理解掌握水平来进行自定步调的学习，教师则充当解惑者，教师组织调控学生的学习内容并对其最后的效果进行评价。这有利于因材施教方针的实行，实现了分層次教学。
二、网络教学存在的问题
通过调研已使用网络教学的学校数据分析来看，多数都存在普遍的问题，大致分为以下几个方面：
1、学生自主性匮乏
网络学习的一大特征就是自主性，一般来说，学生使用电脑网络都是用来娱乐，自主学习的意识没有形成，所以在没有监督时使得自主学习的效果没有那么明显。比如一些校级的网课，很多学生只是在那儿挂机任凭它播放，这就使得原本主动的学习变成了被动的接受，这样只会使得网络教学质量的不尽人意。
2、网络资源的容量巨大
资源共享是网络教学的另一大特征，面对庞大的数据群，资源的广泛分布使得学生在去查找利用时需要花费很多的时间，信息的质量参差不齐容易使得自制力不够的学生偏离重点。在课上老师能够放映的时间有限，却包揽了学生们需要学习掌握的很多知识点，这也会造成知识的消化不良。种种弊端带来的就是网络学习的失控现象。
3、教师的角色错乱
实施新课改后，有些教师的教学风格不能够迅速的改变，还是在以教为中心，依据自己的想法来进行教学设计，忽略了学生的自主性、个性化，同时也不注重创新意识的培养。教师不重视与学生的沟通，彻底放手学生，或者是让网络充当原来的黑板都不能发挥网络教学的作用。所以说，教师的网络素养，能不能设计运用好网络也是促进学生自主性学习的关键因素。
三、如何培养学生的自主性
1、提高自主学习意识
网络教学有着不可比拟的优势，需要学生有较强的自制能力，对学生的要求较高。学生自制力薄弱这不仅与学生自身相关还与所处的学习环境氛围相关。这就要求教师鼓励学生勇敢尝试，积极地做出相应的反馈，不论结果如何，给予肯定方面的评价，加强学生的自我管理能力，另外学校方面也要积极营造一个良好安全的网络环境，切实使学生拥有一个积极地课程体验。
2、发展学生批判性思维
面对网络信息数据流量的参差，学生的批判性思维显得尤为重要，大量信息下判断能力匮乏会给学生带来很多的困扰，这就要求教师指导或强制性要求、训练学生的批判性思维，鼓励去创新，去批判。
一题多解，有意识的不同思路训练引导着学生面对同一个问题，学会从不同的角度出发去看待。鼓励学生多发言提出自己的观点，打破原有的条条框框，培养学生不满足于现状的思想，敢于对真理的质疑，再通过查阅资料等方式来丰满自己的设想。
3、教师发挥指引作用
网络课程虽说是以学生为中心，学生可以通过自学来完成课程，但还是要建立在教师的引导之下。面对无限的网络资料，教师的参与能够使得学生少走些弯路，更精准地对知识进行定位。这就要求教师帮助学生探找有效的获取知识的途径，更多地协助学生的学习。
参考文献
[1]柳栋.网络学习的定义.惟存教育实验室.2002（4）
（作者单位：临沂大学）