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【摘 要】 微课教学法方法可以使教学与学生的日常生活紧密结合，使教学更加生动形象，让同学们学会学习，热爱学习。根据不同的授课内容，不同的学习条件，创造最适合的情境，能够提高课堂教学的有效性。
【关键词】 微课教学 高中历史 贴近感受
所谓的微课教学教学法就是把教学环节或者内容放在一个具体并且特定的实践情境中进行授课的一种方法。这种方式能够使学生能够和实际更加紧密的结合，使授课能够更加活泼和自然，让学生学会如何去学习，也能方便练习。
所谓的新课程的观念注重的是“以人为本”，关注的是学生所有的学习经验，在授课过程中，为实现教学目标，老师要从教案和文本开始，创建和授课内容相符合的具体的微课教学，让学生能够在老师的指导下用心的体会，并且体验生活的感想。在历史授课中，老师应该根据教学目的和方向，创造优良的教学环境，充分的发挥出学生的作用，设计合理的教学，让历史课堂变得生龙活虎。
那么问题来了，怎样通过微课教学让高中历史课堂授课更生动形象呢？
一、贴近生活，体会微课教学
微课教学教学都是源自生活的，利用生活现象说明问题是最好的。通过实际的故事来模拟历史授课现状，微课教学要贴近同学们的日常生活，让同学们能够把知识和生活联系起来，能使学生在生活中能够学到更多宝贵的知识，把每一个重点都转换成和日常生活息息相关的问题来解决。
所以，高中历史授课应根据学生的生活，并且联系实际的故事，用来增加对历史的认识。可使用下面的四个方法来创建问题微课教学1. 总结知识经验并结合生活;2. 与学生沟通交流，探讨生活知识储备经验;3. 发现并认同学生的生活知识储备;4.验证知识经验并且带领学生体验生活。例如，对“中国传统文化主流思想的演变”问题的破解和授课片断。师问：“什么是百家争鸣？”在学生简单交流的基础上，再问“什么是汉代儒学？”学生再次探讨，然后开始验证百家争鸣、汉代儒学、宋明理学等都属于中国传统文化主流思想的演变，这些问题不仅会使学生更清楚地了解中国传统文化主流思想的演变，并对所学知识产生亲和力。
在高中的历史授课中创设生活知识的微课教学要符合学生的知识认知，从而激起同学们的学习爱好。爱好是微课教学授课的中心。如：讲到古代中国的科学技术与文华时，在同学们能够理解的基础上，进行加强同学们的记忆：1. 中国古代的科学技术成就，2. 中国的古代艺术3. 中国古典文学的时代特色。在这里就可以在讲解古代中国的科学技术与文化的过程中用学生熟知的和生活息息相关的历史故事形象表达出来，能够达到易想、好记的目的。
学习是整合的一个过程，老师将语文、历史、生活进行无缝对接进行讲解，圆融得如同一个整体，很好地展现出了微课教学教学在授课中的优势。
二、师生交流，创造微课教学
新课程做出了重点强调，授课过程已经不再是教师教学的机械加法，而是师生共同参与的公平交流和合作的构建意义。
在授课过程中，老师可以通过展示古物的图片、历史影片、纪念片等方式，再加上生动的语言条件，让同学们能够感受到更加真实的历史故事。使同学们在学习历史过程中的体验，触摸他们不懂的知识，增加自己的知识储备，充分的使用各种感官去接受自己所学习的信息。
如“近代中国思想解放的潮流”的教学，课前，让同学们在电脑中查阅各种在这方面使自己感兴趣的资料，课上教师运用学生所感兴趣的资料进行下手，进入正题。学生兴趣和大脑并用，不仅将书中的知识变得灵活和生动化，更让同学们在查中学，学中悟，取得更加显著的成果。
再如讲述“孙中山的三民主义”内容时，让学生试着去了解一下孙中山在历史中是个什么样的人，细节部分让学生通过图书或者网络查阅，最终完成孙中山三民主义的学习，师生坦诚互动，虔诚交流，胜过任何的千言万语，这样就能够做到使僵硬的知识活化，方便学生的理解。在高中历史授课过程中，充分的运用网络，图书，和同学们的兴趣爱好，可以使整个的授课过程变得“活”起来，创造良好的教学微课教学，触发起学生的求知欲望，从而能够有效地理解并且将知识学到自己的脑子中去。
互相交流式的授课方式以改变教师的教育观念为前提，以同学们为主体，以同学们以后的发展为根本目的。互相交流的教学是以掌握主体、民主和全面为原则的基本要求。这是老师和学生互相交流，创建微课教学的过程中所要深深领悟的。
三、模拟现实，感受微课教学
利用现在拥有的高科技教学手段，加入视频、声音、图像等其他因素，设计和课程有关的高中历史背景，创建更好的虚拟现实，尽量有一种身临其境的高科技氛围，增强课堂活动来增强课堂的活跃度，给死板的课堂授课进一步活化，激起同学们的兴趣。
例如：解放人类的阳光大道：先从这个过程的开始说起，在解放人类阳光大道的初期是马克思主义的诞生，如果能够使自己能够在高科技手段的支持下身临其境去观察，去学习，课程将会达到不一样的效果，然后，进一步的去探索这一历史时期的其他阶段，包括国际工人阶级运动的艰辛历程和俄国十月社会主义革命，这种虚拟现实技术是利用三维图像渲染对象，不仅可以达到身临其境的感觉，还可以使用利用鼠标等操控来体会历史人物当时的心情和所处的环境。通过三维立体声耳机，能够模仿真实的街道等人们当时所处的环境的声音，声声入耳。
总之，微课教学不是授课内容漂亮的外表，不能一味的去追求微课教学新颖性，从而忽略了其在教學中所具有的体验性和科学性。要在达成教学目标这种最基础的目的上，通过对生活的体验，激发同学们的知识经验，根据不同的教学目的和内容，创建出最恰当的微课教学，激起学生的学习兴趣，使学生积极参与到授课过程。
参考文献
[1] 林培权.试析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教育界，2011（17）.
[2] 朱松敏.英语情景教学法初探[N].学知报，2011-02-28.
[3] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：4-7.
[4] 吴娟.高中生物情境——问题教学模式探究[D].2007.
【关键词】 微课教学 高中历史 贴近感受
所谓的微课教学教学法就是把教学环节或者内容放在一个具体并且特定的实践情境中进行授课的一种方法。这种方式能够使学生能够和实际更加紧密的结合，使授课能够更加活泼和自然，让学生学会如何去学习，也能方便练习。
所谓的新课程的观念注重的是“以人为本”，关注的是学生所有的学习经验，在授课过程中，为实现教学目标，老师要从教案和文本开始，创建和授课内容相符合的具体的微课教学，让学生能够在老师的指导下用心的体会，并且体验生活的感想。在历史授课中，老师应该根据教学目的和方向，创造优良的教学环境，充分的发挥出学生的作用，设计合理的教学，让历史课堂变得生龙活虎。
那么问题来了，怎样通过微课教学让高中历史课堂授课更生动形象呢？
一、贴近生活，体会微课教学
微课教学教学都是源自生活的，利用生活现象说明问题是最好的。通过实际的故事来模拟历史授课现状，微课教学要贴近同学们的日常生活，让同学们能够把知识和生活联系起来，能使学生在生活中能够学到更多宝贵的知识，把每一个重点都转换成和日常生活息息相关的问题来解决。
所以，高中历史授课应根据学生的生活，并且联系实际的故事，用来增加对历史的认识。可使用下面的四个方法来创建问题微课教学1. 总结知识经验并结合生活;2. 与学生沟通交流，探讨生活知识储备经验;3. 发现并认同学生的生活知识储备;4.验证知识经验并且带领学生体验生活。例如，对“中国传统文化主流思想的演变”问题的破解和授课片断。师问：“什么是百家争鸣？”在学生简单交流的基础上，再问“什么是汉代儒学？”学生再次探讨，然后开始验证百家争鸣、汉代儒学、宋明理学等都属于中国传统文化主流思想的演变，这些问题不仅会使学生更清楚地了解中国传统文化主流思想的演变，并对所学知识产生亲和力。
在高中的历史授课中创设生活知识的微课教学要符合学生的知识认知，从而激起同学们的学习爱好。爱好是微课教学授课的中心。如：讲到古代中国的科学技术与文华时，在同学们能够理解的基础上，进行加强同学们的记忆：1. 中国古代的科学技术成就，2. 中国的古代艺术3. 中国古典文学的时代特色。在这里就可以在讲解古代中国的科学技术与文化的过程中用学生熟知的和生活息息相关的历史故事形象表达出来，能够达到易想、好记的目的。
学习是整合的一个过程，老师将语文、历史、生活进行无缝对接进行讲解，圆融得如同一个整体，很好地展现出了微课教学教学在授课中的优势。
二、师生交流，创造微课教学
新课程做出了重点强调，授课过程已经不再是教师教学的机械加法，而是师生共同参与的公平交流和合作的构建意义。
在授课过程中，老师可以通过展示古物的图片、历史影片、纪念片等方式，再加上生动的语言条件，让同学们能够感受到更加真实的历史故事。使同学们在学习历史过程中的体验，触摸他们不懂的知识，增加自己的知识储备，充分的使用各种感官去接受自己所学习的信息。
如“近代中国思想解放的潮流”的教学，课前，让同学们在电脑中查阅各种在这方面使自己感兴趣的资料，课上教师运用学生所感兴趣的资料进行下手，进入正题。学生兴趣和大脑并用，不仅将书中的知识变得灵活和生动化，更让同学们在查中学，学中悟，取得更加显著的成果。
再如讲述“孙中山的三民主义”内容时，让学生试着去了解一下孙中山在历史中是个什么样的人，细节部分让学生通过图书或者网络查阅，最终完成孙中山三民主义的学习，师生坦诚互动，虔诚交流，胜过任何的千言万语，这样就能够做到使僵硬的知识活化，方便学生的理解。在高中历史授课过程中，充分的运用网络，图书，和同学们的兴趣爱好，可以使整个的授课过程变得“活”起来，创造良好的教学微课教学，触发起学生的求知欲望，从而能够有效地理解并且将知识学到自己的脑子中去。
互相交流式的授课方式以改变教师的教育观念为前提，以同学们为主体，以同学们以后的发展为根本目的。互相交流的教学是以掌握主体、民主和全面为原则的基本要求。这是老师和学生互相交流，创建微课教学的过程中所要深深领悟的。
三、模拟现实，感受微课教学
利用现在拥有的高科技教学手段，加入视频、声音、图像等其他因素，设计和课程有关的高中历史背景，创建更好的虚拟现实，尽量有一种身临其境的高科技氛围，增强课堂活动来增强课堂的活跃度，给死板的课堂授课进一步活化，激起同学们的兴趣。
例如：解放人类的阳光大道：先从这个过程的开始说起，在解放人类阳光大道的初期是马克思主义的诞生，如果能够使自己能够在高科技手段的支持下身临其境去观察，去学习，课程将会达到不一样的效果，然后，进一步的去探索这一历史时期的其他阶段，包括国际工人阶级运动的艰辛历程和俄国十月社会主义革命，这种虚拟现实技术是利用三维图像渲染对象，不仅可以达到身临其境的感觉，还可以使用利用鼠标等操控来体会历史人物当时的心情和所处的环境。通过三维立体声耳机，能够模仿真实的街道等人们当时所处的环境的声音，声声入耳。
总之，微课教学不是授课内容漂亮的外表，不能一味的去追求微课教学新颖性，从而忽略了其在教學中所具有的体验性和科学性。要在达成教学目标这种最基础的目的上，通过对生活的体验，激发同学们的知识经验，根据不同的教学目的和内容，创建出最恰当的微课教学，激起学生的学习兴趣，使学生积极参与到授课过程。
参考文献
[1] 林培权.试析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教育界，2011（17）.
[2] 朱松敏.英语情景教学法初探[N].学知报，2011-02-28.
[3] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：4-7.
[4] 吴娟.高中生物情境——问题教学模式探究[D].2007.