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【摘 要】在传统的课堂教学中，教师常常会用“讲故事”的形式来激发学生的学学习兴趣、开展教学活动。数字故事是故事教学法应用于小学数学学科的拓展分支，在具体的实施过程中，教师借助媒体技术全方位的呈现故事、引入教学内容，调动课堂教学的氛围。通过这种教学方式，不仅可以形象、直观的呈现数学知识、感染学生的学习情绪，还能有效提升课堂教学效果，加深学生对数学知识点的理解。
【关键词】小学数学 数字故事 应用策略
数字故事运用于小学数学课堂教学的优势主要在于它迎合了小学生认知发展的规律与特点，小学阶段的学生对于抽象化的知识认知能力不足，更倾向于接受简单、结构清晰、具体化的教学内容。教师在运用数字故事时，可以将知识内容与故事情节进行适当的融合，以“讲故事”的形式来引出知识内容，同时利用多媒体技术来直观的呈现故事过程。本文先论述数字故事教学的趣味所在，结合具体的教学案例，系统论述如何有效运用数字故事促进小学数学课堂教学。
一、注重数字故事的趣味性
数学学科中存在较多原理性、概念性的学习内容，而且对学生的抽象思维能力与想象能力有着较高的要求。对于小学阶段的学生来说，其抽象思维能力与逻辑思维并未发育完成，在数学教学初期，教师要采用情景化、直观性强的教学方法与教学内容来开展教学活动。数字故事本身就具有故事教学的趣味性与情景性，而且又融合了相关的数学知识，能够有效的促进学生理解的复杂的数学概念。
例如，在教低年级学生认识“比较”知识概念时，教师可以在故事情节中设置比较的条件。故事情景创设如下：“小云要去乡下看奶奶，妈妈让她提袋水果带给奶奶，这个时候桌子上摆放了两袋水果，分别是六个苹果与五个香蕉，妈妈说让小云提数量最多的那袋水果，同学们！你们觉得小云应该提哪袋水果呢？”通过这种生活化的情景，更容易调动学生学习的积极性，比起单纯的摆出数字比较要更加有趣、生动。学生在解决问题的过程中，更愿意主动、耐心的参与进来，与教师进行互动交流。
二、注重数字故事与多媒体教学相结合
信息技术与课程教学的整合是如今教育改革的一大趋势，将多种媒体进行有效的组合、排序、设计等来辅助课堂教学，能够有效的改善传统课堂教学模式中的弊端，提升教学的质量。因此，在数字故事的教学过程中，教师可以结合故事内容来创设情境、呈现知识内容。通过播放合适的背景音乐、动画、图片、文本等内容，来丰富整个故事场景、结构。这样丰富的呈现，会大大提升学生的学习积极性，其中动画、音乐等内容也符合学生自身的爱好与兴趣。
例如，在给学生讲解有关统计的知识内容时，里面涉及到两个学生较难区分的概念——抽样调查与全面调查。为了向学生更加传神的传达这一概念，在教学过程中我给学生在百度上搜索了一些与抽样调查相关的小视频，这些视频调查的内容都比较新颖、有特色、比如，“有多少人愿意主动给路人一个拥抱？”、“有多少人会被仿真玩具吓退？”等，通过观看这些有趣、好玩的视频，引出知识要点。这种教学方式不仅缓解了课堂教学一开始出现的沉闷感，学生的学习兴致得到了很好的调动，绝大部分的学生都能积极的参与到课堂讨论与交流中来，还能有效激发学生的创新思维，让学生更高效地学习思维。
三、注重数字故事情境创设的生活性
在运用数字故事开展数学教学活动时，教师在故事的编造与设计上要考虑故事是否符合学生的实际生活认知。过于天马行空的故事无法让学生产生的代入感的，反而会分散学生的注意力，不利于后续教学活动的开展。因此，在课堂教学过程中，教师要从实际生活中出发，来设计故事的情境、人物关系以及基本结构，让学生能把故事中的出现的问题，当成自己要解决或者可能要面对的问题，这样学生会更加的积极的参与到解决问题的过程中来。另外，数字故事中问题的设计是必要的，在不同的情节中问题的层次与深浅要有变化，才能循序渐进的深化学生对于知识的认知。
例如，在将学生计算长方形的面积与周长时，教师可以根据让学生来测量身边的长方形物体，设计一个以“寻找并测量我们身边的长方形”为主题的学习活动，并让他们利用自己的测量数据来算出面积与周长。在具体的教学过程中，我让学生自由组队，一个小组内不同的队员有不同的测量的任务，在二十分钟以内，每个小组必须测量出至少三个长方形物体的长与宽。在活动开展过程中，为了更好的维持课堂的基本秩序，我会注意观察学生们的学习行为，发现有违纪做其他事情或者不专心于学习任务的同学，将要与作为教师的我一同来测量长方形物体。通过设计这种有主题的班级活动，学生的身心都能参与到学习过程中来，而且让学生从身边的物体入手，能够培养学生对于事物的观察能力，让学生学会将数学知识运用于生活实践。
四、注重数字故事的丰富性
在小学数学教学中，许多数学知识内容之间是存在一定联系的，因此，教师在设计数字故事时，可以适当的结合以往的知识内容，来引出新的知识内容，让学生进行区分、对比以及联系，同时还能巩固学生对新知识的记忆。那么，如何来进行整合呢？要将知识点进行联系来讲解是比较容易，但是在此基础上来设计故事，则要考虑教学内容是否合适用来创设故事性情境。
例如，在教学生基本的加减运算时，我在一开始讲加法运算时，创设了故事情境：小红摘了两篮苹果，一篮有四个，另一篮里有两个，请问总共有多少个苹果呢？在后面的减法运算教学中，我继续利用该故事情境，提问：上一次我们学习了两篮苹果相加一共有多少个，大家还记得怎么算吗？今天，如果老师从第一篮中拿走两个苹果，还剩多少个苹果呢？同时，我利用多媒体动画效果来演示提问中“拿走”的动作。通过这种方式，学生能自然而然能回忆起上次所学的内容，同时有效的引入了新的知识内容。
总而言之，数字故事能创设趣味性教学情景，吸引学生的学习注意力，引导学生快速进入到学习中，有效提高课堂教学的效率。教师要从自身教学的实际出发，将该种教学方法有效运用于教学实践中，并不断激发和培养学生的学习兴趣，让每一个学生在数学学习中都能有所收获、感悟，促使学生更好地学习发展。
参考文献
[1]程金芳.浅谈故事在小学数学教学中的运用[J].课外语文：教研版，2012（10）：111.
[2]唐濤林.运用故事，上好小学一年级数学课[J].读写算：教育教学研究，2015（01）：132-133.
【关键词】小学数学 数字故事 应用策略
数字故事运用于小学数学课堂教学的优势主要在于它迎合了小学生认知发展的规律与特点，小学阶段的学生对于抽象化的知识认知能力不足，更倾向于接受简单、结构清晰、具体化的教学内容。教师在运用数字故事时，可以将知识内容与故事情节进行适当的融合，以“讲故事”的形式来引出知识内容，同时利用多媒体技术来直观的呈现故事过程。本文先论述数字故事教学的趣味所在，结合具体的教学案例，系统论述如何有效运用数字故事促进小学数学课堂教学。
一、注重数字故事的趣味性
数学学科中存在较多原理性、概念性的学习内容，而且对学生的抽象思维能力与想象能力有着较高的要求。对于小学阶段的学生来说，其抽象思维能力与逻辑思维并未发育完成，在数学教学初期，教师要采用情景化、直观性强的教学方法与教学内容来开展教学活动。数字故事本身就具有故事教学的趣味性与情景性，而且又融合了相关的数学知识，能够有效的促进学生理解的复杂的数学概念。
例如，在教低年级学生认识“比较”知识概念时，教师可以在故事情节中设置比较的条件。故事情景创设如下：“小云要去乡下看奶奶，妈妈让她提袋水果带给奶奶，这个时候桌子上摆放了两袋水果，分别是六个苹果与五个香蕉，妈妈说让小云提数量最多的那袋水果，同学们！你们觉得小云应该提哪袋水果呢？”通过这种生活化的情景，更容易调动学生学习的积极性，比起单纯的摆出数字比较要更加有趣、生动。学生在解决问题的过程中，更愿意主动、耐心的参与进来，与教师进行互动交流。
二、注重数字故事与多媒体教学相结合
信息技术与课程教学的整合是如今教育改革的一大趋势，将多种媒体进行有效的组合、排序、设计等来辅助课堂教学，能够有效的改善传统课堂教学模式中的弊端，提升教学的质量。因此，在数字故事的教学过程中，教师可以结合故事内容来创设情境、呈现知识内容。通过播放合适的背景音乐、动画、图片、文本等内容，来丰富整个故事场景、结构。这样丰富的呈现，会大大提升学生的学习积极性，其中动画、音乐等内容也符合学生自身的爱好与兴趣。
例如，在给学生讲解有关统计的知识内容时，里面涉及到两个学生较难区分的概念——抽样调查与全面调查。为了向学生更加传神的传达这一概念，在教学过程中我给学生在百度上搜索了一些与抽样调查相关的小视频，这些视频调查的内容都比较新颖、有特色、比如，“有多少人愿意主动给路人一个拥抱？”、“有多少人会被仿真玩具吓退？”等，通过观看这些有趣、好玩的视频，引出知识要点。这种教学方式不仅缓解了课堂教学一开始出现的沉闷感，学生的学习兴致得到了很好的调动，绝大部分的学生都能积极的参与到课堂讨论与交流中来，还能有效激发学生的创新思维，让学生更高效地学习思维。
三、注重数字故事情境创设的生活性
在运用数字故事开展数学教学活动时，教师在故事的编造与设计上要考虑故事是否符合学生的实际生活认知。过于天马行空的故事无法让学生产生的代入感的，反而会分散学生的注意力，不利于后续教学活动的开展。因此，在课堂教学过程中，教师要从实际生活中出发，来设计故事的情境、人物关系以及基本结构，让学生能把故事中的出现的问题，当成自己要解决或者可能要面对的问题，这样学生会更加的积极的参与到解决问题的过程中来。另外，数字故事中问题的设计是必要的，在不同的情节中问题的层次与深浅要有变化，才能循序渐进的深化学生对于知识的认知。
例如，在将学生计算长方形的面积与周长时，教师可以根据让学生来测量身边的长方形物体，设计一个以“寻找并测量我们身边的长方形”为主题的学习活动，并让他们利用自己的测量数据来算出面积与周长。在具体的教学过程中，我让学生自由组队，一个小组内不同的队员有不同的测量的任务，在二十分钟以内，每个小组必须测量出至少三个长方形物体的长与宽。在活动开展过程中，为了更好的维持课堂的基本秩序，我会注意观察学生们的学习行为，发现有违纪做其他事情或者不专心于学习任务的同学，将要与作为教师的我一同来测量长方形物体。通过设计这种有主题的班级活动，学生的身心都能参与到学习过程中来，而且让学生从身边的物体入手，能够培养学生对于事物的观察能力，让学生学会将数学知识运用于生活实践。
四、注重数字故事的丰富性
在小学数学教学中，许多数学知识内容之间是存在一定联系的，因此，教师在设计数字故事时，可以适当的结合以往的知识内容，来引出新的知识内容，让学生进行区分、对比以及联系，同时还能巩固学生对新知识的记忆。那么，如何来进行整合呢？要将知识点进行联系来讲解是比较容易，但是在此基础上来设计故事，则要考虑教学内容是否合适用来创设故事性情境。
例如，在教学生基本的加减运算时，我在一开始讲加法运算时，创设了故事情境：小红摘了两篮苹果，一篮有四个，另一篮里有两个，请问总共有多少个苹果呢？在后面的减法运算教学中，我继续利用该故事情境，提问：上一次我们学习了两篮苹果相加一共有多少个，大家还记得怎么算吗？今天，如果老师从第一篮中拿走两个苹果，还剩多少个苹果呢？同时，我利用多媒体动画效果来演示提问中“拿走”的动作。通过这种方式，学生能自然而然能回忆起上次所学的内容，同时有效的引入了新的知识内容。
总而言之，数字故事能创设趣味性教学情景，吸引学生的学习注意力，引导学生快速进入到学习中，有效提高课堂教学的效率。教师要从自身教学的实际出发，将该种教学方法有效运用于教学实践中，并不断激发和培养学生的学习兴趣，让每一个学生在数学学习中都能有所收获、感悟，促使学生更好地学习发展。
参考文献
[1]程金芳.浅谈故事在小学数学教学中的运用[J].课外语文：教研版，2012（10）：111.
[2]唐濤林.运用故事，上好小学一年级数学课[J].读写算：教育教学研究，2015（01）：132-133.