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进行思维能力训练，对于学生语文能力的全面发展有着重要的意义，同时也是提高小学语文教学质量的重要手段。下面，我就简单谈谈自己训练学生思维能力的一些尝试。
一、凭借教学图片，训练学生思维的知觉
思维的知觉就是观察。要培养学生的观察能力，就必须有所观，因而，小学语文教材中大部分课文都配有插图。众所周知，图画是形象化了的语言，在教学过程中，让学生运用插图，对客观事物进行观察、分析、比较，能加深他们对所学知识的理解和记忆。
1. 让学生在观察中掌握字形，理解字义
如教生字“公鸡”“鸭”“长”“巴”时，我先指导学生对照课文插图，认真观看，感知其外形。然后，我再通过分析比较猴子、兔子、松鼠、公鸡、孔雀、鸭子的尾巴是否相同，有什么区别，让学生回答谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴像伞？谁的尾巴最好看？这样，让学生在语言环境中看图识字，能激发起他们的学习兴趣。再如教看图读拼音写词语：mǎyǐ（ ）、zhīzhū（ ）、qīngtíng
（ ），我让学生先观看所配插图，了解这些动物的外形和生活习性，再启发提问：“蚂蚁”“蜘蛛”“蜻蜓”都是昆虫，所以这些字都是什么偏旁？这样让学生通过观察、分析、依图学字，既避免了抽象空洞的说教，又培养了学生初步的形象思维和逻辑思维能力。
2. 让学生在观察中理解课文内容——水到渠成
例如《黄山怪石》（上海市小学语文四年级上册），课文配有插图四幅。但由于大部分学生对黄山比较生疏，教学时我只有利用插图，先让学生初步感受黄山风景的秀丽神奇，然后对照课文了解黄山那些怪石“奇”在哪里。在教学中，我启发学生由主要事物到次要事物进行观察。如看第二幅图时，可问学生：“这幅图主要突出的是什么？”（山顶大石头）“这块大石头像什么？”（像大桃子）“它的所处位置像什么？”（像个盘子）“远处连绵起伏的山峰为什么看不清楚？”（因大雾迷漫）“是呀，远山近雾，如同仙境，所以人们给这形似桃子的岩石取了一个有趣的名字叫做？”（仙桃石）。就这样，一幅图一幅图地连起来观察下去，学生了解了它们与整个黄山景观的联系，就自然感受到那些怪石的有趣了。
二、抓住关键词句，培养学生的想象思维
想象，是一种特殊形式的思维。想象力的发展影响着人的智力的发展。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要……并且是知识的泉源。”由此可见，学生的再造想象是学习科学文化知识的重要条件。为了加强学生对某些客观事物的认识——发展其特殊形式的思维，除有效地运用教材中的插图，让学生凭借画面去感知外，还应抓住课文中的关键词句，指导学生凭借对语言文字的理解去想象、去感知。如上面提到的《黄山怪石》一课中，第五自然段主要介绍的是“金鸡叫天都”。为什么取这样一个有趣的名字呢？我先让学生认真观察第四幅图，看图上的主要景物是什么？它像什么？周围的景物是怎样的？学生对照并阅读课文后，我再启发他们把“太阳升起”和“金光闪闪”联系体会。文中为什么把巨石称作“金鸡”？只要把“伸着脖子”和“啼叫”以及“天都峰”等关键词句联系到一起，“叫天都”是什么意思就容易理解了——原来“金鸡叫天都”正是人们经过认真的观察凭借丰富的想象而产生的一个有趣的景点名称。
想象在学习中不仅可以引起人短暂的情绪状态，也能产生高级的社会情感，需要教师去借题发挥，适时激发。如教《“你必须把这条鱼放掉！”》（苏教版小学语文三年级下册）一文时，可抓住父亲说的这句话，启发学生去想：“父亲为什么要这样说、这样做，我又会怎样想、怎样做呢？”《狐狸与乌鸦》（苏教版小学语文二年级上册）一文最后写道：“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”可要求学生回答：“乌鸦是怎样想的？狐狸又会怎样想？”《送孟浩然之广陵》一诗写了作者依依不舍送别好友的情景，也可让学生去想象：“诗人是怎样在黄鹤楼与友人告别的？是怎样目送孟浩然东去的？诗人心里是怎样想的？”
三、借助音像器材，培养学生的合理联想
联想，是思维的又一特殊形式，是记忆的基础。合理的联想，能丰富人的情感体验，而人的情感往往又是随某些媒介产生的。教学中，合理地借助音像向学生提供生动的形象，创造氛围，把学生带入意境，能促发他们的联想。如教课文《黄果树瀑布》（苏教版小学语文六年级上册）一课时，我要求学生学习作者由描述黄果树瀑布美丽的景色并展开联想，从而抒发对黄果树瀑布的喜爱和赞美之情。我先让学生通过投影和配乐朗读，受到感染。接着再设计提问：“作者由黄果树瀑布的美景想到了什么？”“文中最后的两个‘亲切’‘舒服’，从哪些地方可以看出？”再如教《长城和运河》（苏教版小学语文三年级下册）一课，学生通过看投影和听录音朗读，想到蜿蜒盘旋于崇山峻岭之中的万里长城，会思绪万千。这时，我借助投影图像，从“那万斤巨石在当时是如何搬上山顶的”提问入手，引导他们从长城的建筑构造联想到人们的智慧和勤劳，联想到中华民族是一个酷爱和平的民族，具有不屈不挠的斗争精神。有的学生还从画面上那夕阳留下的一抹殷红之中，联想到了古战场上那一缕缕殷红的血迹，令我们惊叹。
当然，小学语文教材中能激发学生思维的因素不止于此，关键是教师要深钻教材，在教学过程中采用多种教法，有的放矢、循序渐进地进行训练。这样，既能让学生受到作品的感染，获得所学知识，又能激发学习兴趣，使能力得到提高。
（新沂市新店镇小湖中心小学）
一、凭借教学图片，训练学生思维的知觉
思维的知觉就是观察。要培养学生的观察能力，就必须有所观，因而，小学语文教材中大部分课文都配有插图。众所周知，图画是形象化了的语言，在教学过程中，让学生运用插图，对客观事物进行观察、分析、比较，能加深他们对所学知识的理解和记忆。
1. 让学生在观察中掌握字形，理解字义
如教生字“公鸡”“鸭”“长”“巴”时，我先指导学生对照课文插图，认真观看，感知其外形。然后，我再通过分析比较猴子、兔子、松鼠、公鸡、孔雀、鸭子的尾巴是否相同，有什么区别，让学生回答谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴像伞？谁的尾巴最好看？这样，让学生在语言环境中看图识字，能激发起他们的学习兴趣。再如教看图读拼音写词语：mǎyǐ（ ）、zhīzhū（ ）、qīngtíng
（ ），我让学生先观看所配插图，了解这些动物的外形和生活习性，再启发提问：“蚂蚁”“蜘蛛”“蜻蜓”都是昆虫，所以这些字都是什么偏旁？这样让学生通过观察、分析、依图学字，既避免了抽象空洞的说教，又培养了学生初步的形象思维和逻辑思维能力。
2. 让学生在观察中理解课文内容——水到渠成
例如《黄山怪石》（上海市小学语文四年级上册），课文配有插图四幅。但由于大部分学生对黄山比较生疏，教学时我只有利用插图，先让学生初步感受黄山风景的秀丽神奇，然后对照课文了解黄山那些怪石“奇”在哪里。在教学中，我启发学生由主要事物到次要事物进行观察。如看第二幅图时，可问学生：“这幅图主要突出的是什么？”（山顶大石头）“这块大石头像什么？”（像大桃子）“它的所处位置像什么？”（像个盘子）“远处连绵起伏的山峰为什么看不清楚？”（因大雾迷漫）“是呀，远山近雾，如同仙境，所以人们给这形似桃子的岩石取了一个有趣的名字叫做？”（仙桃石）。就这样，一幅图一幅图地连起来观察下去，学生了解了它们与整个黄山景观的联系，就自然感受到那些怪石的有趣了。
二、抓住关键词句，培养学生的想象思维
想象，是一种特殊形式的思维。想象力的发展影响着人的智力的发展。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要……并且是知识的泉源。”由此可见，学生的再造想象是学习科学文化知识的重要条件。为了加强学生对某些客观事物的认识——发展其特殊形式的思维，除有效地运用教材中的插图，让学生凭借画面去感知外，还应抓住课文中的关键词句，指导学生凭借对语言文字的理解去想象、去感知。如上面提到的《黄山怪石》一课中，第五自然段主要介绍的是“金鸡叫天都”。为什么取这样一个有趣的名字呢？我先让学生认真观察第四幅图，看图上的主要景物是什么？它像什么？周围的景物是怎样的？学生对照并阅读课文后，我再启发他们把“太阳升起”和“金光闪闪”联系体会。文中为什么把巨石称作“金鸡”？只要把“伸着脖子”和“啼叫”以及“天都峰”等关键词句联系到一起，“叫天都”是什么意思就容易理解了——原来“金鸡叫天都”正是人们经过认真的观察凭借丰富的想象而产生的一个有趣的景点名称。
想象在学习中不仅可以引起人短暂的情绪状态，也能产生高级的社会情感，需要教师去借题发挥，适时激发。如教《“你必须把这条鱼放掉！”》（苏教版小学语文三年级下册）一文时，可抓住父亲说的这句话，启发学生去想：“父亲为什么要这样说、这样做，我又会怎样想、怎样做呢？”《狐狸与乌鸦》（苏教版小学语文二年级上册）一文最后写道：“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”可要求学生回答：“乌鸦是怎样想的？狐狸又会怎样想？”《送孟浩然之广陵》一诗写了作者依依不舍送别好友的情景，也可让学生去想象：“诗人是怎样在黄鹤楼与友人告别的？是怎样目送孟浩然东去的？诗人心里是怎样想的？”
三、借助音像器材，培养学生的合理联想
联想，是思维的又一特殊形式，是记忆的基础。合理的联想，能丰富人的情感体验，而人的情感往往又是随某些媒介产生的。教学中，合理地借助音像向学生提供生动的形象，创造氛围，把学生带入意境，能促发他们的联想。如教课文《黄果树瀑布》（苏教版小学语文六年级上册）一课时，我要求学生学习作者由描述黄果树瀑布美丽的景色并展开联想，从而抒发对黄果树瀑布的喜爱和赞美之情。我先让学生通过投影和配乐朗读，受到感染。接着再设计提问：“作者由黄果树瀑布的美景想到了什么？”“文中最后的两个‘亲切’‘舒服’，从哪些地方可以看出？”再如教《长城和运河》（苏教版小学语文三年级下册）一课，学生通过看投影和听录音朗读，想到蜿蜒盘旋于崇山峻岭之中的万里长城，会思绪万千。这时，我借助投影图像，从“那万斤巨石在当时是如何搬上山顶的”提问入手，引导他们从长城的建筑构造联想到人们的智慧和勤劳，联想到中华民族是一个酷爱和平的民族，具有不屈不挠的斗争精神。有的学生还从画面上那夕阳留下的一抹殷红之中，联想到了古战场上那一缕缕殷红的血迹，令我们惊叹。
当然，小学语文教材中能激发学生思维的因素不止于此，关键是教师要深钻教材，在教学过程中采用多种教法，有的放矢、循序渐进地进行训练。这样，既能让学生受到作品的感染，获得所学知识，又能激发学习兴趣，使能力得到提高。
（新沂市新店镇小湖中心小学）