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随着新课标的推广和实施，初中物理教学更加注重对学生学习兴趣和习惯的培养，以提高他们解决实际问题的能力.在初中物理教学中采用“错题”管理办法能够塑造学生严谨的思维方式，培养其举一反三的能力，从而全面提高物理教学质量.物理教师在授课过程中，信息的传递与学生认知之间需要通过学生的记忆再加工作为中介，这是因为教师传授的知识并不一定能被学生全部消化吸收，在此过程中难免出现理解偏差、遗漏或者机械记忆等情况.从信息加工的角度来讲，初中生在解物理题时出现错误的原因主要包括：知识在进入记忆系统时就不完整或不准确；所获取的信息在短时间内被遗忘；提取解题信息时出现误码；误解题目信息等.从某种意义上说，错误是物理解题过程中必然发生的事，这不仅是学生自身学习方法的不足，也在很大程度上反映了初中物理教学活动的疏漏.将“错题”应用于初中物理教学中，能够帮助师生正确分析错误的成因，能够极大地推进学生的认知水平，也有利于教师审视自身的教学.其中，错题研究主要是针对学生课下的物理作业和考试试卷，进而综合反映不同阶段学生的学习效果，便于教师深入了解学生的学习动态.本文针对初中物理教学中“错题”管理的现状，分析其原因，并提出相关建议，希望对初中物理教学的质量提升有所帮助.
1 初中物理教学中“错题”管理的现状
由于初中生面临升学压力，教师在繁忙的教学活动中往往没有时间和精力分析学生错题的真正根源，每当遇到错误率比较高的题目时，教师往往采取重复讲解的办法让学生意识到自己理解上的错误，但每个学生做错题的原因是不同的，因此这种方法对于相当一部分学生来说并不见效，下次还会犯同样的错误.对错题进行管理旨在对学生的错题进行筛选、分类、归纳、总结，从而通过形成性评价将错题转化为一种有价值的教育资源，帮助物理教师反思自身的教学现状.
目前，许多初中物理教师为了应对升学考试，过分强调自己的主体地位，对学生进行一味地灌输知识，大大忽视了学生的感受，学生无论能否听懂或跟上进度，只能跟随着老师的讲解一步步深入知识体系.然而对于物理教学而言，学习过程是十分重要的，尤其是对于新接触物理的初二学生来说，兴趣的培养尤为重要.但填鸭式教学法无法调动学生的学习积极性，更难以实现师生间的反馈与自我认同.一个错误的学习过程通常会体现在错题量的逐渐扩大上，长此以往，学生就会质疑自己的学习能力，甚至对本身就比较困难的物理学习丧失信心.老师对于错题有时极其没有耐心，责怪学生为什么讲了很多遍的知识还是会错，殊不知，出现错题有时也是好事，能够使教师更清晰地了解学生的学习状况和自身教学的误区，关键是如何更好地对待这些错误，并将其合理利用起来.
2 初中生物理学习产生“错题”的原因
长期以来，教师比较注重学习内容而忽视了对学生学习方法的培养，导致很多学生在物理学习过程中很少意识到自己的思维方式存在问题，错题管理有利于帮助学生找到错误成因，进而找到解决问题的办法.本文结合习题实例，从以下几点分析初中生物理学习产生错题的原因.
2.1 对物理基本概念理解不透彻
如果学生对物理概念和物质特性的理解有所偏差，或者没有发现题目中存在的隐含条件，这属于基础知识掌握不扎实、不牢固，在解题过程中出现错误是在所难免的.这里以下面这道多选题目为例进行分析.
例1 下列说法错误的是
A.物体吸收热量，温度一定升高
B.物体温度升高，一定是外界对物体做了功
C.物体温度升高，一定是物体从外界吸收了热量
D.物体吸收热量，没有对外做功，内能一定增加
我们知道，冰等晶体在融化过程中会吸收热量，但温度保持不变，所以当物体吸收了热量，温度不一定升高，A错误.做功和热传递都能改变物体内能，所以当物体温度升高时，内能增大的原因可能是外界对物体做功，也可能是吸收了热量，因此B、C均错误.若物体没有对外界做功，说明其内能没有发生其他形式的转换，此时吸收热量内能一定会增加，故D正确.根据题意应选择A、B、C.该题做错的学生是由于物理概念或者是物质特性混淆造成的，属于基础知识不牢靠，要多看书，加深对基础知识的理解.
2.2 忽视题目中的隐含条件
有些题目的已知条件并不会直接告诉学生，而是通过隐含条件呈现出来，若不注意挖掘，很有可能做错.
例2 如果容器内含有一定量的气体，使物体内能增加的是
A.使物体体积不变，而温度升高
B.使物体体积不变，而温度降低
C.使物体体积变小，温度同时降低
D.使物体体积变大，温度同时升高[HJ1.4mm]
解析 做功和热传递都是改变物体内能的方法，很多同学只选A，将D漏选，其实，当物体体积增大时一定是对外做了功，同时温度又升高，内能是构成所有分子动能和势能的和，由于气体分子间距大，所以温度升高内能一定增加，故D也正确.
2.3 对物理规律不能活学活用
如果学生对所学到的物理定律或規律理解不透彻，就会对其活学活用的能力有所抑制，从而缺乏综合分析题目的能力.
例3 小兰用15 N的力去拉一张桌子但没有拉动，那么桌子受到的摩擦力为
A.等于15 N B.大于15 N
C.小于15 N D.无法判断
看了这道题很多学生会错选C，认为拉不动所以摩擦力小，其实这是一种误区，拉力只是小于某个数值而已，并不能说明摩擦力也小.根据物体平衡的规律，当物体处于静止的平衡状态时，其受到的摩擦力和拉力是一对平衡力，大小是相等的，因此应选A.
3 管控“错题”资源提高初中物理教学效果的策略
要想提高初中物理教学质量，就必须从学生的角度出发，分析其出错的原因，并针对原因开展合作教学，找到病症的根源所在，才能提高学生学习的积极性，增加对物理学习的自信心.
3.1 “错题”管控应理论联系实际
教师对错题的讲解往往都是“就题论题”，事实上，生活中蕴含着许多丰富的物理现象，这些生活中的实例是学生最初也是最直观的认识，他们在自己的生活中已经积累了丰富的经验，将错题的讲解建立在实际生活的基础上，能够大大提升学生学习的积极性.比如在讲解有关惯性的错题时，教师可以让学生思考为什么我们拍打衣服时上面的灰尘会掉下来？我们的身体在遇到急刹车时为什么会前倾？这样以日常生活实例作为导入能够增加学生的听课兴趣，也能使他们对理论有更加直观的理解，提高学生解决实际问题的能力. 3.2 以实验方法激发学生的学习兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师.要想学生对枯燥、抽象的物理知识产生兴趣，需要教师采取适当的方法进行引导，实验就是很好的方法，初中生对实验有着更高的积极性，可以通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种途径感知事物，进而将单一的理论具体化、形象化，更加便于理解.比如在讲解功率的错题时，教师可以分别拿一个20 W和一个40 W的灯泡，问学生哪个会更亮一些.学生会想当然的认为是40W的更亮，教师和学生一起将两个灯泡接入串联电路中，结果发现是20 W的更亮，这会引起学生的好奇心，从而更加积极地探索物理知识.
综上所述，错题管控能够加深学生对物理知识的理解和掌握，同时也能使教师认识到教学活动的局限性，错题的管控并不在于找到学生犯了多少错误，而是将错误变成宝贵的教学资源，分析其原因，从中汲取经验，从而更好地完善教学，提高学习效率.
1 初中物理教学中“错题”管理的现状
由于初中生面临升学压力，教师在繁忙的教学活动中往往没有时间和精力分析学生错题的真正根源，每当遇到错误率比较高的题目时，教师往往采取重复讲解的办法让学生意识到自己理解上的错误，但每个学生做错题的原因是不同的，因此这种方法对于相当一部分学生来说并不见效，下次还会犯同样的错误.对错题进行管理旨在对学生的错题进行筛选、分类、归纳、总结，从而通过形成性评价将错题转化为一种有价值的教育资源，帮助物理教师反思自身的教学现状.
目前，许多初中物理教师为了应对升学考试，过分强调自己的主体地位，对学生进行一味地灌输知识，大大忽视了学生的感受，学生无论能否听懂或跟上进度，只能跟随着老师的讲解一步步深入知识体系.然而对于物理教学而言，学习过程是十分重要的，尤其是对于新接触物理的初二学生来说，兴趣的培养尤为重要.但填鸭式教学法无法调动学生的学习积极性，更难以实现师生间的反馈与自我认同.一个错误的学习过程通常会体现在错题量的逐渐扩大上，长此以往，学生就会质疑自己的学习能力，甚至对本身就比较困难的物理学习丧失信心.老师对于错题有时极其没有耐心，责怪学生为什么讲了很多遍的知识还是会错，殊不知，出现错题有时也是好事，能够使教师更清晰地了解学生的学习状况和自身教学的误区，关键是如何更好地对待这些错误，并将其合理利用起来.
2 初中生物理学习产生“错题”的原因
长期以来，教师比较注重学习内容而忽视了对学生学习方法的培养，导致很多学生在物理学习过程中很少意识到自己的思维方式存在问题，错题管理有利于帮助学生找到错误成因，进而找到解决问题的办法.本文结合习题实例，从以下几点分析初中生物理学习产生错题的原因.
2.1 对物理基本概念理解不透彻
如果学生对物理概念和物质特性的理解有所偏差，或者没有发现题目中存在的隐含条件，这属于基础知识掌握不扎实、不牢固，在解题过程中出现错误是在所难免的.这里以下面这道多选题目为例进行分析.
例1 下列说法错误的是
A.物体吸收热量，温度一定升高
B.物体温度升高，一定是外界对物体做了功
C.物体温度升高，一定是物体从外界吸收了热量
D.物体吸收热量，没有对外做功，内能一定增加
我们知道，冰等晶体在融化过程中会吸收热量，但温度保持不变，所以当物体吸收了热量，温度不一定升高，A错误.做功和热传递都能改变物体内能，所以当物体温度升高时，内能增大的原因可能是外界对物体做功，也可能是吸收了热量，因此B、C均错误.若物体没有对外界做功，说明其内能没有发生其他形式的转换，此时吸收热量内能一定会增加，故D正确.根据题意应选择A、B、C.该题做错的学生是由于物理概念或者是物质特性混淆造成的，属于基础知识不牢靠，要多看书，加深对基础知识的理解.
2.2 忽视题目中的隐含条件
有些题目的已知条件并不会直接告诉学生，而是通过隐含条件呈现出来，若不注意挖掘，很有可能做错.
例2 如果容器内含有一定量的气体，使物体内能增加的是
A.使物体体积不变，而温度升高
B.使物体体积不变，而温度降低
C.使物体体积变小，温度同时降低
D.使物体体积变大，温度同时升高[HJ1.4mm]
解析 做功和热传递都是改变物体内能的方法，很多同学只选A，将D漏选，其实，当物体体积增大时一定是对外做了功，同时温度又升高，内能是构成所有分子动能和势能的和，由于气体分子间距大，所以温度升高内能一定增加，故D也正确.
2.3 对物理规律不能活学活用
如果学生对所学到的物理定律或規律理解不透彻，就会对其活学活用的能力有所抑制，从而缺乏综合分析题目的能力.
例3 小兰用15 N的力去拉一张桌子但没有拉动，那么桌子受到的摩擦力为
A.等于15 N B.大于15 N
C.小于15 N D.无法判断
看了这道题很多学生会错选C，认为拉不动所以摩擦力小，其实这是一种误区，拉力只是小于某个数值而已，并不能说明摩擦力也小.根据物体平衡的规律，当物体处于静止的平衡状态时，其受到的摩擦力和拉力是一对平衡力，大小是相等的，因此应选A.
3 管控“错题”资源提高初中物理教学效果的策略
要想提高初中物理教学质量，就必须从学生的角度出发，分析其出错的原因，并针对原因开展合作教学，找到病症的根源所在，才能提高学生学习的积极性，增加对物理学习的自信心.
3.1 “错题”管控应理论联系实际
教师对错题的讲解往往都是“就题论题”，事实上，生活中蕴含着许多丰富的物理现象，这些生活中的实例是学生最初也是最直观的认识，他们在自己的生活中已经积累了丰富的经验，将错题的讲解建立在实际生活的基础上，能够大大提升学生学习的积极性.比如在讲解有关惯性的错题时，教师可以让学生思考为什么我们拍打衣服时上面的灰尘会掉下来？我们的身体在遇到急刹车时为什么会前倾？这样以日常生活实例作为导入能够增加学生的听课兴趣，也能使他们对理论有更加直观的理解，提高学生解决实际问题的能力. 3.2 以实验方法激发学生的学习兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师.要想学生对枯燥、抽象的物理知识产生兴趣，需要教师采取适当的方法进行引导，实验就是很好的方法，初中生对实验有着更高的积极性，可以通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种途径感知事物，进而将单一的理论具体化、形象化，更加便于理解.比如在讲解功率的错题时，教师可以分别拿一个20 W和一个40 W的灯泡，问学生哪个会更亮一些.学生会想当然的认为是40W的更亮，教师和学生一起将两个灯泡接入串联电路中，结果发现是20 W的更亮，这会引起学生的好奇心，从而更加积极地探索物理知识.
综上所述，错题管控能够加深学生对物理知识的理解和掌握，同时也能使教师认识到教学活动的局限性，错题的管控并不在于找到学生犯了多少错误，而是将错误变成宝贵的教学资源，分析其原因，从中汲取经验，从而更好地完善教学，提高学习效率.