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【摘要】分析学生的认知和接受能力，了解学生学和老师教的过程中遇到的困难，结合自己教学的经验，在教学中总结了“公式映射，实验探究共性，计算倒推”的教学模板，引导学生掌握方法，不断推敲达到熟练运用，注重自行扩散以达提升，让老师教得轻松，学生学得放松，效果出真功。
【关键词】模板 扩散 轻松学习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0163-01
1.用公式映射的“万金油”模板
物理公式是解题之本，我们除了要学生熟记之外，还要理解意义。但千万不能停止在此基础上，要教会用公式映射多种题型的解答方法，让他们感觉公式的万金油作用。例如在学习速度的公式v=s/t时，用公式可以解决以下问题：
（1）看公式知定义：看等式右边是哪两个物理量的比值即可，免去背定义之劳。
（2）看公式知单位：通常由等式右边物理量的单位组合而成，能约分的可以约分，不能约分就保留，如米除以秒除不了就留着，分数线写成“/”就得到m/s这个速度单位。
（3）看公式知影响其大小的因素：等式右边物理量有路程s和时间t，那就与路程和时间有关，与其他因素无关。（表示物质物理属性的物理量除外）
（4）看公式知另外物理量的计算公式：可运用小学中除数，被除数和商的关系得出路程和时间的计算推导式，路程和时间的计算公式为s=vt，t=s/v。
（5）看公式判断物理量的大小变化情况：要同时考虑等式右边的各个量，忽略某个量的影响作用作出的判断都是错误的。每个因素考虑全了的可运用数学方法比分子，分母的变化来比商的变化情况。
（6）看公式知增大（减小）物理量大小的方法：增减公式右边任一个物理量的大小都可以增减公式左边量的大小，注意要同时要控制公式中其他物理量不变。如提高速度，可以是相同时间内通过更长路程，也可以是相同路程内缩短所用时间。
以上方法一旦掌握，学生在学习密度、压强、浮力、功、功率、欧姆定律、焦耳定律时往此模板一套，扩散运用，就会发现其法相通，新课的学习就好像在复习，老师则可以在课堂上渗透更多的题型，补充更多的知识，课堂容量和效率得到很大的提高。
2.实验探究有“共性”模板
（1）实验方法的确定：凡是实验名称为：“探究物理量的大小与哪些因素有关”、“探究影响某物理量大小的因素”“探究某物理量与某因素的关系”的实验，均要采用控制变量法。同时，此类实验中研究对象的大小无法用仪器直接测量时，往往要采用转换法，即通过一个能观察得到的现象或测量得出的量间接的反应其大小。
（2）控制变量法的实验操作：只能改变一个影响因素的大小（即探究目的中“与”字之后的量），其他物理量和器材、操作方法都不能改变。
（3）结论的写法：先看清实验的目的是要探究什么问题，结论就是要给探究的问题一个完整的回答。用到控制变量法完成的实验可以用以下模板作答：“当…….（影响物理量大小有关的其他因素）相同时，……（影响因素）越大，…….（研究的物理量）越大（或越小）”，如果实验得到多组数据，还要深入的分析它们是正比还是反比关系（如研究电流与电压，电阻的关系时）。
3.计算题“倒推”模板
（1）简单计算“三部曲”。简单的一步计算往往读完题，心中就会有个大概，明确要求的物理量后及时从脑中提取公式基本就得了一大半，书写上遵循“写公式——代数据（各数据统一单位）——得结果”的三部曲就好，学生掌握没有困难，教学时也不需多花俏。
（2）多步计算“倒推”。题目较长，需求出其他量才能解决题目所问的计算题通常让人感到棘手。学生第一遍读题后往往比较茫然，不知如何下手。我通常要求学生带问题读第二遍题。提取有用数据后运用“倒推”的办法解题。思维过程为：本题求什么？——此物理量的计算公式是什么？（写出公式）——等式右边的那个量已知（打钩）——哪個量未知？——这个未知量的计算公式是什么？——循环运用这个思维倒推，直到题目给出的物理量可以解决一个物理量的完全求解，逆过来书写就得到完整的解题过程。
最初的阶段，我也曾想过，“模板”这个词有点“套子”的意思，会不会将让学生局限在一个范围，束缚思维的发散？后来在实施的过程中发现，这些所谓 “模板”并没有将学生装进套子里。相反，学生因为掌握了这些办法而变得得心应手，在练习中扩散运用知识的能力变得特别强。
“模板”是学习的方法，思考的引线，是为师生减负的一剂良药，是学生轻松提高物理学习技能和成绩的有效措施。我将在课堂教学中注意总结更多的方法与经验，帮助学生快速进入物理课堂，学会扩散，不断拓展，轻松提升，用活跃的思维去探究更深层次的新知，促进物理水平在轻松的环境里又高又快的发展。
参考文献：
[1]高传富.《浅谈初中物理探究性实验教学》[J].考试周刊.2007.（12）
【关键词】模板 扩散 轻松学习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0163-01
1.用公式映射的“万金油”模板
物理公式是解题之本，我们除了要学生熟记之外，还要理解意义。但千万不能停止在此基础上，要教会用公式映射多种题型的解答方法，让他们感觉公式的万金油作用。例如在学习速度的公式v=s/t时，用公式可以解决以下问题：
（1）看公式知定义：看等式右边是哪两个物理量的比值即可，免去背定义之劳。
（2）看公式知单位：通常由等式右边物理量的单位组合而成，能约分的可以约分，不能约分就保留，如米除以秒除不了就留着，分数线写成“/”就得到m/s这个速度单位。
（3）看公式知影响其大小的因素：等式右边物理量有路程s和时间t，那就与路程和时间有关，与其他因素无关。（表示物质物理属性的物理量除外）
（4）看公式知另外物理量的计算公式：可运用小学中除数，被除数和商的关系得出路程和时间的计算推导式，路程和时间的计算公式为s=vt，t=s/v。
（5）看公式判断物理量的大小变化情况：要同时考虑等式右边的各个量，忽略某个量的影响作用作出的判断都是错误的。每个因素考虑全了的可运用数学方法比分子，分母的变化来比商的变化情况。
（6）看公式知增大（减小）物理量大小的方法：增减公式右边任一个物理量的大小都可以增减公式左边量的大小，注意要同时要控制公式中其他物理量不变。如提高速度，可以是相同时间内通过更长路程，也可以是相同路程内缩短所用时间。
以上方法一旦掌握，学生在学习密度、压强、浮力、功、功率、欧姆定律、焦耳定律时往此模板一套，扩散运用，就会发现其法相通，新课的学习就好像在复习，老师则可以在课堂上渗透更多的题型，补充更多的知识，课堂容量和效率得到很大的提高。
2.实验探究有“共性”模板
（1）实验方法的确定：凡是实验名称为：“探究物理量的大小与哪些因素有关”、“探究影响某物理量大小的因素”“探究某物理量与某因素的关系”的实验，均要采用控制变量法。同时，此类实验中研究对象的大小无法用仪器直接测量时，往往要采用转换法，即通过一个能观察得到的现象或测量得出的量间接的反应其大小。
（2）控制变量法的实验操作：只能改变一个影响因素的大小（即探究目的中“与”字之后的量），其他物理量和器材、操作方法都不能改变。
（3）结论的写法：先看清实验的目的是要探究什么问题，结论就是要给探究的问题一个完整的回答。用到控制变量法完成的实验可以用以下模板作答：“当…….（影响物理量大小有关的其他因素）相同时，……（影响因素）越大，…….（研究的物理量）越大（或越小）”，如果实验得到多组数据，还要深入的分析它们是正比还是反比关系（如研究电流与电压，电阻的关系时）。
3.计算题“倒推”模板
（1）简单计算“三部曲”。简单的一步计算往往读完题，心中就会有个大概，明确要求的物理量后及时从脑中提取公式基本就得了一大半，书写上遵循“写公式——代数据（各数据统一单位）——得结果”的三部曲就好，学生掌握没有困难，教学时也不需多花俏。
（2）多步计算“倒推”。题目较长，需求出其他量才能解决题目所问的计算题通常让人感到棘手。学生第一遍读题后往往比较茫然，不知如何下手。我通常要求学生带问题读第二遍题。提取有用数据后运用“倒推”的办法解题。思维过程为：本题求什么？——此物理量的计算公式是什么？（写出公式）——等式右边的那个量已知（打钩）——哪個量未知？——这个未知量的计算公式是什么？——循环运用这个思维倒推，直到题目给出的物理量可以解决一个物理量的完全求解，逆过来书写就得到完整的解题过程。
最初的阶段，我也曾想过，“模板”这个词有点“套子”的意思，会不会将让学生局限在一个范围，束缚思维的发散？后来在实施的过程中发现，这些所谓 “模板”并没有将学生装进套子里。相反，学生因为掌握了这些办法而变得得心应手，在练习中扩散运用知识的能力变得特别强。
“模板”是学习的方法，思考的引线，是为师生减负的一剂良药，是学生轻松提高物理学习技能和成绩的有效措施。我将在课堂教学中注意总结更多的方法与经验，帮助学生快速进入物理课堂，学会扩散，不断拓展，轻松提升，用活跃的思维去探究更深层次的新知，促进物理水平在轻松的环境里又高又快的发展。
参考文献：
[1]高传富.《浅谈初中物理探究性实验教学》[J].考试周刊.2007.（12）