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预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。先借助拼音自学生字及由这些生字组成的新词，再选用自己喜欢的一种读书方法读课文2、3遍，把课文读通读顺;根据课文的“预习”和“思考、练习”认真读书思考;基本把握课文主要内容;将文中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教;将自己喜欢的语句或段落多读几遍，并把它记在自己的好词佳句摘抄本上。
1 预习的指导遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习
常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。从日常教学中，我们可以发现，有很多同学课前并没有认真预习，即使有预习，也是随随便便，而且对老师有很大的依赖性，如果老师不布置预习，他们可能也就不预习，纯粹是为应付老师布置的任务去预习，效果甚微，因此，要使预习工作卓有成效，必须从以下几方面入手。
2 明确预习的目的、意义
课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，应指导学生学会预习，做记号划重点，记要点、多思索、提疑问，使学生达到学得活，记得牢，初步尝到阅读教材的甜头，激发学习的兴趣，提高教学效果。
3 预习的要求
明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级、不同文体、不同的课文，要提出不同的要求。初一学生因刚从小学升上来，对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义;而高中学生，由于各方面的要求都比较高，对他们也应该提出较高的预习要求，主要要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法;如果是记事类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法;说明文，主要从说明方法、说明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习;议论文，应从论点、论据、论证方法以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。
4 预习的方式
如何使预习既避免简单划一又不至放任自流呢？开展对预习方式的研究是有其必要的。学生究竟喜欢怎样的预习方式？从教学实践中可以发现，有两种预习方式，学生是比较喜欢的。
4.1 教师布置好预习题
这主要有利于调动差生学习语文的积极性，使他们感到有东西好学，尤其是对于初中生，就更有必要布置预习题目让他们进行预习。比如，预习《最后一课》，可设计以下题目让学生进行预习：①给生字注音;②从小弗郎士上学路上的表现和心情，可以看出小弗郎士是怎样的一个孩子？③小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？④韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个“最后”，这表现了他怎样的心情？朗读时语气是否应该有区别？这时小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？⑤课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出“法兰西万岁”这几个大字，小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾？学生如果能够根据这些题目认真预习;也就基本上能够理清全文的主要内容，听起课来也就有的放矢，效果也会更好。
4.2 学生自由质疑
这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。钱梦龙老师教《故乡》有口皆碑，他的最成功之处就是充分调动了学生质疑问难的积极性，使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。
5 预习的内容和步骤
5.1 默看
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
5.2 查问
就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
5.3 朗读
就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。
5.4 摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
5.5 思考
通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。
事实证明：预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语文的积极性，从而不断提高学习语文教学质量。
（责任编辑 舒末蓝）
1 预习的指导遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习
常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。从日常教学中，我们可以发现，有很多同学课前并没有认真预习，即使有预习，也是随随便便，而且对老师有很大的依赖性，如果老师不布置预习，他们可能也就不预习，纯粹是为应付老师布置的任务去预习，效果甚微，因此，要使预习工作卓有成效，必须从以下几方面入手。
2 明确预习的目的、意义
课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，应指导学生学会预习，做记号划重点，记要点、多思索、提疑问，使学生达到学得活，记得牢，初步尝到阅读教材的甜头，激发学习的兴趣，提高教学效果。
3 预习的要求
明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级、不同文体、不同的课文，要提出不同的要求。初一学生因刚从小学升上来，对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义;而高中学生，由于各方面的要求都比较高，对他们也应该提出较高的预习要求，主要要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法;如果是记事类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法;说明文，主要从说明方法、说明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习;议论文，应从论点、论据、论证方法以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。
4 预习的方式
如何使预习既避免简单划一又不至放任自流呢？开展对预习方式的研究是有其必要的。学生究竟喜欢怎样的预习方式？从教学实践中可以发现，有两种预习方式，学生是比较喜欢的。
4.1 教师布置好预习题
这主要有利于调动差生学习语文的积极性，使他们感到有东西好学，尤其是对于初中生，就更有必要布置预习题目让他们进行预习。比如，预习《最后一课》，可设计以下题目让学生进行预习：①给生字注音;②从小弗郎士上学路上的表现和心情，可以看出小弗郎士是怎样的一个孩子？③小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？④韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个“最后”，这表现了他怎样的心情？朗读时语气是否应该有区别？这时小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？⑤课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出“法兰西万岁”这几个大字，小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾？学生如果能够根据这些题目认真预习;也就基本上能够理清全文的主要内容，听起课来也就有的放矢，效果也会更好。
4.2 学生自由质疑
这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。钱梦龙老师教《故乡》有口皆碑，他的最成功之处就是充分调动了学生质疑问难的积极性，使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。
5 预习的内容和步骤
5.1 默看
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
5.2 查问
就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
5.3 朗读
就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。
5.4 摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
5.5 思考
通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。
事实证明：预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语文的积极性，从而不断提高学习语文教学质量。
（责任编辑 舒末蓝）