论文部分内容阅读
摘 要：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，只有家园合作、双向互动，才能顺利完成幼儿园的保教工作，才能使幼儿健康地成长。幼儿园利用家庭资源进行科学教育指的是幼儿园利用家庭中隐藏的人力，物力等方面的资源，对幼儿进行科学态度，科学知识和科学方法的教育。幼儿园作为专门的幼儿教育机构，不仅要争取家长的理解、支持和参与幼儿园的各项工作，同时还有责任、有义务对幼儿家长进行家庭教育的指导，提高家长的育儿水平，真正达到家园共育，共同促进幼儿发展的目的。
关键词：家庭;幼儿园;家庭资源;科学教育
1 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的价值
随着家园合作的进一步深入，我们普遍意识到家庭的物资资源和人力资源是幼儿园科学教育资源的有益补充，家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足。
幼儿园的物资设施，教师的精力和知识储备都是有限的，而幼儿科学教育活动的开展，往往需要丰富的环境来支持的探索。需要和同伴与成人的互动和共同建构。家庭作为幼儿生活学习的主要场所之一，顺理成章的成为教师开展科学教育的支持者和合作者。
1.1 家长的特长和职业是幼儿园科学活动的重要资源
幼儿园的家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，这些独特的优势是我们开展科学活动的重要资源。
在师生交流中，教师提到：“我们班新开设了一个区域角叫医院，对于一些医疗器械连我们老师也不知道叫什么？”正好班上单鹏喻的爸爸是个医生，于是我们就请他到幼儿园来给小朋友介绍医疗器械和就医过程。
“还有一个家长是交警，我们就专门开展了爸爸助教这个活动，请这位爸爸到操场上穿上警服在十字路口给我们示范讲解各种指挥手势及代表的意思。”
1.2 家长可为幼儿园科学教育活动提供各种材料
在访谈中，所有的教师都谈到曾经请家长协助收集和提供活动所需要的材料。
“这是我们晨间要用的器械操，所用的瓶子都是家长拿来的。”
“我们没有那么大的精力，准备那么多的东西，况且现在还要照顾到每一个孩子，要准备那么多东西。家长嘛，他们是一对一，相对要轻松很多。”
“我们在科学区进行磁铁实验时，真的很感谢家长他们不光给我们拿来了吸铁石，而且还准备了很多铁制的和其它的物品，以便于让幼儿自行探索。
受到幼儿园物质条件以及自身能力和精力的限制，教师将家庭视为准备活动材料的重要帮手。
孩子的好奇心需要成人与其一起分享，那样他才会在探索的过程中享受其中的快乐，与之分享的可以是老师，也可以是家长或者同伴。家长的参与能给予幼儿更有针对性的指导，每个幼儿往往有不同的兴趣仅仅通过幼儿园活动还难以满足幼儿的需要，家长则能根据幼儿的特点和兴趣进行个别的、有针对性的指导。研究发现，多数教师在布置给家长收集材料或者在家进行科学有关的观察、实验等任务时，不单单是一个作业题目，通常还会提出一些要求，强调家长与幼儿的互动与配合。这一做法充分体现了教师对家庭资源独特价值的认识。
很多结果表明，教师对家庭资源的特性已经有了一定的认识，意识到家庭资源可以丰富幼儿园科学教育的材料和内容，但是幼儿园利用家庭资源进行科学教育的价值却有着更为深厚的内涵。只有对其进行全面和深入的思考，才能在实践中真正做到对家庭资源自主，充分的开发和利用。
2 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的资源种类
在观察和实物分析的基础上，我们发现幼儿园科学教育所利用的家庭资源，还是可以概括为几个方面的内容：
2.1 家庭的物资设施和信息资源
幼儿园的科学学习环境往往需要多种物质材料，仅仅依靠幼儿园和教师是难以实现的，家庭拥有的各方面的材料或工具，可以为幼儿园服务和利用。
我们在教室门口贴了一张通知说要认识镜子，然后家长们就拿来了很多操作材料，有的拿来了镜子，有的拿放大镜，万花筒等，这些都是我们幼儿园所没有的。这大大丰富了我们的操作材料。
家长一般都会为幼儿购买各种各样的图书，很多书籍都蕴含着丰富的科学知识，教师在进行科学教育时常常鼓励幼儿自己去查阅相关的资料信息。
随着科技的发展互联网越来越成为获取信息的重要途径。我们在查阅幼儿园驾驶的工作笔记时发现教师收集的资料中许多是家长从网上下载打印出来的。比如说在“好饿好饿的毛毛虫”这个主题主题中，一位家长就提供了毛毛虫变蝴蝶的整个蜕变图及相关资料。
2.2 家庭的人力资源
主要体现在家长空闲时间的利用和引进家长不同的特长方面。教师利用家庭的物资设施和信息资源都是以家长和幼儿的积极参与为前提的，教师在考虑客观存在的要素外还应分析影响家庭资源发挥作用的主观因素。这些主管因素包括：家庭背景、家长的教育方式等。教师对主观因素的把握更有利于理性的分析家庭资源的发挥机制，从而做出合理判断并提出针对性策略。
从研究数据可以看到教师经常邀请有时间的家长来幼儿园担任科学活动的志愿者，不能来园的就尽可能在家抽时间陪幼儿进行亲子科学活动。如下图就是一些妈妈奶奶利用空余时间来园陪孩子们的包饺子活动
幼儿家长具有不同的职业和兴趣特长，使得这一群体成为大社会的一个小小缩影，也成为幼儿园科学教育的丰富资源，弥补了教师在科学知识和能力上的不足。
随着家园合作共育理论的不断深化和实践研究的丰富，幼儿教师已经开始通过多种形式，利用多种策略，吸引家庭参与幼儿科学教育，但也存在许多不足。
多数教师将家长视为幼儿科学教育的助手，无论是收集资料还是助教活动多以配合为主，家长相对处于被动的地位“听候”教师的安排和调遣，而不是更多的指导家长如何观察和理解幼儿的科学学习，如何为幼儿的探究行为提供行之有效的支持。
幼儿早期的科学经验多来自日常生活。家庭作为幼儿所处的重要环境，为幼儿提供了大量接触科学，学习科学，理解科学的机会，而这些都是幼儿园缺少和无法比及的。教师对于家庭资源这一价值的理解不够深刻，忽视了幼儿在家庭中获得大量已有的科学经验，从而失去了很多教育契机，影响了家庭和幼儿园教育合力的发挥。
（责任编辑 杜和）
关键词：家庭;幼儿园;家庭资源;科学教育
1 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的价值
随着家园合作的进一步深入，我们普遍意识到家庭的物资资源和人力资源是幼儿园科学教育资源的有益补充，家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足。
幼儿园的物资设施，教师的精力和知识储备都是有限的，而幼儿科学教育活动的开展，往往需要丰富的环境来支持的探索。需要和同伴与成人的互动和共同建构。家庭作为幼儿生活学习的主要场所之一，顺理成章的成为教师开展科学教育的支持者和合作者。
1.1 家长的特长和职业是幼儿园科学活动的重要资源
幼儿园的家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，这些独特的优势是我们开展科学活动的重要资源。
在师生交流中，教师提到：“我们班新开设了一个区域角叫医院，对于一些医疗器械连我们老师也不知道叫什么？”正好班上单鹏喻的爸爸是个医生，于是我们就请他到幼儿园来给小朋友介绍医疗器械和就医过程。
“还有一个家长是交警，我们就专门开展了爸爸助教这个活动，请这位爸爸到操场上穿上警服在十字路口给我们示范讲解各种指挥手势及代表的意思。”
1.2 家长可为幼儿园科学教育活动提供各种材料
在访谈中，所有的教师都谈到曾经请家长协助收集和提供活动所需要的材料。
“这是我们晨间要用的器械操，所用的瓶子都是家长拿来的。”
“我们没有那么大的精力，准备那么多的东西，况且现在还要照顾到每一个孩子，要准备那么多东西。家长嘛，他们是一对一，相对要轻松很多。”
“我们在科学区进行磁铁实验时，真的很感谢家长他们不光给我们拿来了吸铁石，而且还准备了很多铁制的和其它的物品，以便于让幼儿自行探索。
受到幼儿园物质条件以及自身能力和精力的限制，教师将家庭视为准备活动材料的重要帮手。
孩子的好奇心需要成人与其一起分享，那样他才会在探索的过程中享受其中的快乐，与之分享的可以是老师，也可以是家长或者同伴。家长的参与能给予幼儿更有针对性的指导，每个幼儿往往有不同的兴趣仅仅通过幼儿园活动还难以满足幼儿的需要，家长则能根据幼儿的特点和兴趣进行个别的、有针对性的指导。研究发现，多数教师在布置给家长收集材料或者在家进行科学有关的观察、实验等任务时，不单单是一个作业题目，通常还会提出一些要求，强调家长与幼儿的互动与配合。这一做法充分体现了教师对家庭资源独特价值的认识。
很多结果表明，教师对家庭资源的特性已经有了一定的认识，意识到家庭资源可以丰富幼儿园科学教育的材料和内容，但是幼儿园利用家庭资源进行科学教育的价值却有着更为深厚的内涵。只有对其进行全面和深入的思考，才能在实践中真正做到对家庭资源自主，充分的开发和利用。
2 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的资源种类
在观察和实物分析的基础上，我们发现幼儿园科学教育所利用的家庭资源，还是可以概括为几个方面的内容：
2.1 家庭的物资设施和信息资源
幼儿园的科学学习环境往往需要多种物质材料，仅仅依靠幼儿园和教师是难以实现的，家庭拥有的各方面的材料或工具，可以为幼儿园服务和利用。
我们在教室门口贴了一张通知说要认识镜子，然后家长们就拿来了很多操作材料，有的拿来了镜子，有的拿放大镜，万花筒等，这些都是我们幼儿园所没有的。这大大丰富了我们的操作材料。
家长一般都会为幼儿购买各种各样的图书，很多书籍都蕴含着丰富的科学知识，教师在进行科学教育时常常鼓励幼儿自己去查阅相关的资料信息。
随着科技的发展互联网越来越成为获取信息的重要途径。我们在查阅幼儿园驾驶的工作笔记时发现教师收集的资料中许多是家长从网上下载打印出来的。比如说在“好饿好饿的毛毛虫”这个主题主题中，一位家长就提供了毛毛虫变蝴蝶的整个蜕变图及相关资料。
2.2 家庭的人力资源
主要体现在家长空闲时间的利用和引进家长不同的特长方面。教师利用家庭的物资设施和信息资源都是以家长和幼儿的积极参与为前提的，教师在考虑客观存在的要素外还应分析影响家庭资源发挥作用的主观因素。这些主管因素包括：家庭背景、家长的教育方式等。教师对主观因素的把握更有利于理性的分析家庭资源的发挥机制，从而做出合理判断并提出针对性策略。
从研究数据可以看到教师经常邀请有时间的家长来幼儿园担任科学活动的志愿者，不能来园的就尽可能在家抽时间陪幼儿进行亲子科学活动。如下图就是一些妈妈奶奶利用空余时间来园陪孩子们的包饺子活动
幼儿家长具有不同的职业和兴趣特长，使得这一群体成为大社会的一个小小缩影，也成为幼儿园科学教育的丰富资源，弥补了教师在科学知识和能力上的不足。
随着家园合作共育理论的不断深化和实践研究的丰富，幼儿教师已经开始通过多种形式，利用多种策略，吸引家庭参与幼儿科学教育，但也存在许多不足。
多数教师将家长视为幼儿科学教育的助手，无论是收集资料还是助教活动多以配合为主，家长相对处于被动的地位“听候”教师的安排和调遣，而不是更多的指导家长如何观察和理解幼儿的科学学习，如何为幼儿的探究行为提供行之有效的支持。
幼儿早期的科学经验多来自日常生活。家庭作为幼儿所处的重要环境，为幼儿提供了大量接触科学，学习科学，理解科学的机会，而这些都是幼儿园缺少和无法比及的。教师对于家庭资源这一价值的理解不够深刻，忽视了幼儿在家庭中获得大量已有的科学经验，从而失去了很多教育契机，影响了家庭和幼儿园教育合力的发挥。
（责任编辑 杜和）