新颁布的《语文课程标准》里有这么一段文字：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
　　“阅读期待”是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，激发他们的阅读兴趣，提高教学效益。
　　小学生喜欢情节、喜欢形象，预习课文后，他们知道了课文的大概情节，阅读期待得到满足，这时如果教师不及时地调整学生的阅读期待，学生对进一步学习就会失去兴趣。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用呢？
　　开课“煽情”，设置期待
　　在传统的阅读教学中，一成不变的教学程序和教学方式常常令学生感到厌烦，学生对学习语文的兴趣荡然无存。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，引发学生深层次地思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
　　例如，教学六年级《小音乐家扬科》时，笔者一脸神秘地说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少不同？”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。有的学生发现课文主要是通过对话，有的学生发现课文用词很讲究，有的学生发现结尾意味深长等等。学生的“品读——感悟”阅读就此开始。
　　品读文本，体验期待
　　儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定、也可以由生成——淡化——泯灭。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了、也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
　　张扬个性，突显期待
　　教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。教师在传授学法时尽可能地提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
　　意犹未尽，留下期待
　　一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
　　在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还需教师不懈地探索和实践。于漪老师说：“教语文的，最主要是把学生的心抓住，使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”本着对孩子们的热爱，本着对美好未来的向往，让充满阅读期待的语文课堂更精彩！
　　（作者单位：重庆北部新区鸳鸯小学校）