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对话式阅读教学是指在阅读教学过程中，师生在一种平等、理解、倾听的情境中，以文本为媒介，从各自的理解出发进行的有意义的交流活动，是增进主体之间相互理解，促进其视阈逐渐融合的教学过程。要想在阅读教学中真正做到有效对话，我们就得遵循一定的原则，可以总结为如下几点：
1.尊重原则
《课标》强调在教学过程中要“尊重学生的个体差异”。在教学中，我们要尊重不同层次的学生的需要。马斯洛将人的需要分成五个不同的层次。如下图：
人的生理需要、安全需要、爱与归属的需要满足之后就会追求尊重的需要。在尊重的需要基础之上，人就会追求更高层次的自我实现的需要。教育要满足受教育者自我实现的需要，就必须满足他们的尊重需要，只有这样才能实现促进人全面发展这一教育的核心理念。阅读教学中的对话要想顺利地进行下去，一个重要的原则就是彼此之间的相互尊重。这种尊重包括对他人的尊重与对自己的尊重。有了尊重之心，我们就能在倾听中反思，达成视阈融合，彼此接纳。
请看于漪老师的一则教学案例…
于漪老师开《宇宙里有些什么》的公开课，让学生自由提出疑问。一名同学发问： “老师，课文中有这么一句话， ‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少?”一问完，全班同学都笑了。“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问的学生非常后悔自己提这样一个被人讥笑的问题。于漪老师见状便微笑着对大家说：“同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙?”经于老师这一问，课堂安静下来了，过了一会儿，一位同学站起来回答：“我觉得‘万万’读起来响亮许多，顺口多了。”于老师说：“讲得好!其他同学还有高见吗？”另一位同学站起来说：“还有强调作用，好像‘万万’比‘亿’多。”在确认没有不同看法后，于老师总结道：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?”全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光。
只有在彼此尊重的对话情境中，才能满足学生自我实现的需要，促进其全面发展。在本课例中，我们看到于漪老师尊重学生的独特感受，因势利导，鼓励学生去探究，创设了一个平等、尊重的学习情境，使学生的对话得以有效的展开。
2.合作原则
学会合作是现代人的基本素质，也是新课程的基本理念之一。阅读教学不是让学生“独孤求学”，而是促进学生共同发展。对话不是单向度的行为，而是多向度的，是对话者在合作的情境中进行的，这种合作是师生间、生生间的合作。
“合作学习有助于打破学生之间的种种隔膜，强调生生互动，倡导异质学生组成学习团体进行合作学习的机制。这样的学习机制要求学生必须协同努力、相互交流，因而有利于形成自尊自重和平等互助的对话式的学习环境。”…“作为一种互动式交流活动，合作学习的交流既发生在小组的各个成员之间，也发生在组与组之间，既是学生之间主体与主体的交流与对话，也是师生之间以相互信赖为基础的交流与对话”对话式阅读教学是在合作中进行的对话，合作是其重要的原则。没有合作就没有对话，对话只能穿行于合作之间。
3.搁置原则
在对话中，有时要搁置己见，进行自省。搁置是一种教学策略，是对话教学的一个重要原则。
我们来看一个反面案例，在搞对话式阅读教学的实践之初，我曾经历过一次失败，在讲《愚公移山》时，有一名学生问： “老师。我认为愚公太愚蠢了。”我追问： “为什么’”他说了一大堆理由。这时另一位学生问： “我认为愚公不愚蠢。”我又迫问： “为什么？”这个学生也说了一大堆理由。这时我让持不同观点的学生辩论，各执一词的辩论使对话成了元休止的争论，缺少倾听与反思。根本不是真正的对话，对话式阅读教学不是辩论会。在这节课中，学生本可以先搁置此问题，待课下讨论，使对话延伸于课下。在学生争论时，我应该及时介入，指导学生搁置。这次课失败的原因在于我没有遵循搁置的原则。
在对话过程中，对话者有时会针对某一问题各执一词，对话演变成了无休止的争论，这时就需要搁置已见，以此避免对话的无效。这种搁置己见包括教师搁置与学生搁置两个方面，搁置不是放弃，而是为了更好地完成。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出： “语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可是在实际的语文阅读教学中，对话式阅读教学在很多地方实施的效果并不佳，其中一条不容忽视的原因就是一线的教师还没有把握语文对话式阅读教学的原则。要想使对话有效，我们必须要不断地提醒自己——对话是有原则的。
[参考文献]
[1]孙建军语文对话教学[M]，上海：复旦大学出版社，2008：78，
[2]刘永康西方方法论与现代中国语文教育改革[M]人民出版社，2007：315
[3]同2
1.尊重原则
《课标》强调在教学过程中要“尊重学生的个体差异”。在教学中，我们要尊重不同层次的学生的需要。马斯洛将人的需要分成五个不同的层次。如下图：
人的生理需要、安全需要、爱与归属的需要满足之后就会追求尊重的需要。在尊重的需要基础之上，人就会追求更高层次的自我实现的需要。教育要满足受教育者自我实现的需要，就必须满足他们的尊重需要，只有这样才能实现促进人全面发展这一教育的核心理念。阅读教学中的对话要想顺利地进行下去，一个重要的原则就是彼此之间的相互尊重。这种尊重包括对他人的尊重与对自己的尊重。有了尊重之心，我们就能在倾听中反思，达成视阈融合，彼此接纳。
请看于漪老师的一则教学案例…
于漪老师开《宇宙里有些什么》的公开课，让学生自由提出疑问。一名同学发问： “老师，课文中有这么一句话， ‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少?”一问完，全班同学都笑了。“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问的学生非常后悔自己提这样一个被人讥笑的问题。于漪老师见状便微笑着对大家说：“同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙?”经于老师这一问，课堂安静下来了，过了一会儿，一位同学站起来回答：“我觉得‘万万’读起来响亮许多，顺口多了。”于老师说：“讲得好!其他同学还有高见吗？”另一位同学站起来说：“还有强调作用，好像‘万万’比‘亿’多。”在确认没有不同看法后，于老师总结道：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?”全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光。
只有在彼此尊重的对话情境中，才能满足学生自我实现的需要，促进其全面发展。在本课例中，我们看到于漪老师尊重学生的独特感受，因势利导，鼓励学生去探究，创设了一个平等、尊重的学习情境，使学生的对话得以有效的展开。
2.合作原则
学会合作是现代人的基本素质，也是新课程的基本理念之一。阅读教学不是让学生“独孤求学”，而是促进学生共同发展。对话不是单向度的行为，而是多向度的，是对话者在合作的情境中进行的，这种合作是师生间、生生间的合作。
“合作学习有助于打破学生之间的种种隔膜，强调生生互动，倡导异质学生组成学习团体进行合作学习的机制。这样的学习机制要求学生必须协同努力、相互交流，因而有利于形成自尊自重和平等互助的对话式的学习环境。”…“作为一种互动式交流活动，合作学习的交流既发生在小组的各个成员之间，也发生在组与组之间，既是学生之间主体与主体的交流与对话，也是师生之间以相互信赖为基础的交流与对话”对话式阅读教学是在合作中进行的对话，合作是其重要的原则。没有合作就没有对话，对话只能穿行于合作之间。
3.搁置原则
在对话中，有时要搁置己见，进行自省。搁置是一种教学策略，是对话教学的一个重要原则。
我们来看一个反面案例，在搞对话式阅读教学的实践之初，我曾经历过一次失败，在讲《愚公移山》时，有一名学生问： “老师。我认为愚公太愚蠢了。”我追问： “为什么’”他说了一大堆理由。这时另一位学生问： “我认为愚公不愚蠢。”我又迫问： “为什么？”这个学生也说了一大堆理由。这时我让持不同观点的学生辩论，各执一词的辩论使对话成了元休止的争论，缺少倾听与反思。根本不是真正的对话，对话式阅读教学不是辩论会。在这节课中，学生本可以先搁置此问题，待课下讨论，使对话延伸于课下。在学生争论时，我应该及时介入，指导学生搁置。这次课失败的原因在于我没有遵循搁置的原则。
在对话过程中，对话者有时会针对某一问题各执一词，对话演变成了无休止的争论，这时就需要搁置已见，以此避免对话的无效。这种搁置己见包括教师搁置与学生搁置两个方面，搁置不是放弃，而是为了更好地完成。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出： “语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可是在实际的语文阅读教学中，对话式阅读教学在很多地方实施的效果并不佳，其中一条不容忽视的原因就是一线的教师还没有把握语文对话式阅读教学的原则。要想使对话有效，我们必须要不断地提醒自己——对话是有原则的。
[参考文献]
[1]孙建军语文对话教学[M]，上海：复旦大学出版社，2008：78，
[2]刘永康西方方法论与现代中国语文教育改革[M]人民出版社，2007：315
[3]同2