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[摘要]化学作为高中阶段一门重要的学科，学生在学习过程中较之其他学科有一定的难度，作为化学教师如何设置问题诱导学生学习此门课程是很关键的。本文将探讨一下如何在化学课上生成各种问题来启发学生的学习，以期能对学生的学习，同行的教学有一定的启发作用。
[关键词]高三；化学课堂；问题意识
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0196-01
学问是问出来的。高三学生面临高考，课堂教学忽略问题的创设和发散，不利于高考实战中信息问题的解决。不失时机、潜移默化的渗透，创设问题情境，为学生解决莫名的疑难储备能量。
一、从情感和态度上激发学生问题意识
米卢说过：态度决定一切。学生学习兴趣态度的转变往往从情感开始，“亲其师才能信其道”。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。高三学生正在走向成熟，有思想，情感浓烈。教师教学中恰当运用学生的情感升温，有意无意激发学生兴趣和斗志，欣赏鼓励学生提出问题、解决问题的成功，会激发学生更认真积极地思考，问题生成便会水到渠成，可谓“润物细无声”。
二、从知识结构框架上引发学生问题意识
高考是考知识，更是考能力。知识结构掌握的不实不细，理解的不深不广，实际应用就会处处见坎，想解决好这类事件，学生在知识构建中就不能死记硬背，要理解应用，要想问题，多问老师、同学为什么。我在教学中先用一节课细细地做示范，把一节课中哪些地方有问题，什么地方该怎样想，问题在哪个地方还有，问题中另外还涉及哪些知识点，问题该怎样思考解决等等。再用一节半示范，半包半，然后让学生找感觉、找思路，抛砖引玉，效果自现。学生敢想了，敢问了，目标才会更明确，教学才更有实效。信赖学生，给他指点，给他历练，学生知识框架才能构建得更牢固。
三、用激情催化学生的问题意识
激情展示是对生活的一种热爱和执着。激情是美丽人生的一种格调，振奋着自己，感染着他人。高三学生学习压力大、情绪不稳、易急躁，更不愿张口问问题，此时教师如果信心百倍地走进课堂，激情昂扬地传授着知识，乐观向上地品评人生，会让学生深入其中，耳濡目染，激起学生学习的热情，培养其健康向上的学习心态。让学生在振奋中探究问题，在激情中发现问题。让学生感到想问题，爱问问题是对学习生活的一种享受。课堂上发现和提出问题，自然也就“事半功倍、心想事成”了，用激情让凝固的学习岁月生动起来，用激情让苦涩的问题快乐起来。
四、以导促演，自我完善合成问题意识
在元素化合物复习中，学生对知识构建已有很多掌握，但没有达到更深更高的理解和把握，尚欠火候。在教学中，这就要发掘学生自主学习的潜能。事先让成绩好的学生上台展示，讲解本单元知识体系的构建，重、难点理解关键所在。然后让同学们补缺，完善知识结构，教师强调、加深、拔高、拓展。这样，以好带中，以中带差。以教师指导为基础，以学生表演为载体，既为学生提供展示才能的平台又让他们在合作交流相互讨论中发现提出好问题。使学生诸方面思路想法、问题得到了有机合成，和谐统一，提升了对知识的理解，更好地应用创设了条件。这样以导促演，以演促问，层层深入，调动了学生学习热情和主动性，促进了学生的全面发展。
五、以实验为突破口，以探究为途径，构建问题意识
实验是化学永恒的课题，学生对实验说：好想，老师对实验说：好烦，想说爱你不容易。我组在教研室领导下，对实验探究式问题教学进行了多方面、多角度、多层次的分析研讨。在实验中，观察贯穿整个教和学的过程中，指导学生要透过“热闹”看“门道”，做实验观察的有心人，才会捕捉发现新信息，形成新问题，促进创造性思维的形成。学生要在教师指导下，实验合作中对实验的现象、经过进行分析比较、归纳、推理和判断合理猜想、预测。亲自动手，从感性认识加工成理性认识。让知识在发现问题，解决问题，发现新问题，解决新问题中不断循环，打破思维定势，发展新思维，这样才能有“长江后浪推前浪”的发展。培养了学生发现解决问题及创造性思维的能力，提高了学生的素质，为学生的美好前途与发展奠定了基础。
六、以误导正，学会反思，追求问题意识
在复习中，学生对学过的知识模棱两可，理解不深不适，概念模糊，理解偏差，导致做题质量不高，从而引起困惑、焦虑，直接影响复习质量。教师在教学过程中应关注这一现象，要耐心倾听，善于发现。不要错过学生提出的小问題，不要轻轻一笑或不屑一顾，要将学生的错误问题转化为学习资源。必要时将错误问题引入课堂，在生成探究的互动中分析错误产生的原因，澄清认识理解上的偏差和不足，反思学习过程中的漏洞，促进学生对知识的正确构建。这样就形成了“我有问题大家想，引以为戒勿犯错”的问题意识，问题者纠正了毛病，同时受到关注，提高了学生积极问题和思考的兴趣，使学生在错误中反思，在探究中进步。
另外，身为教师的我们，更要冲破传统教育观念的束缚，不要对学生不放心，要相信学生的潜能，给学生发展进步的机会，要有细心的准备，要有精心的策划，要指导到位，要指导有度，给学生问题生成、问题发展、问题解决创建和谐的发展空间。把问题的发现和解决还给学生。
肖川说：教学必须为学生的发展提供机会。教师“退一步”，海阔天空，学生“进一步”，柳暗花明。培育知识问题的“衍生点”，促进学生具有“生长力”的问题意识，将知识融会贯通，各种能力充分训练，定会提高复习效率，使复习质量取得事半功倍的效果。
[关键词]高三；化学课堂；问题意识
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0196-01
学问是问出来的。高三学生面临高考，课堂教学忽略问题的创设和发散，不利于高考实战中信息问题的解决。不失时机、潜移默化的渗透，创设问题情境，为学生解决莫名的疑难储备能量。
一、从情感和态度上激发学生问题意识
米卢说过：态度决定一切。学生学习兴趣态度的转变往往从情感开始，“亲其师才能信其道”。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。高三学生正在走向成熟，有思想，情感浓烈。教师教学中恰当运用学生的情感升温，有意无意激发学生兴趣和斗志，欣赏鼓励学生提出问题、解决问题的成功，会激发学生更认真积极地思考，问题生成便会水到渠成，可谓“润物细无声”。
二、从知识结构框架上引发学生问题意识
高考是考知识，更是考能力。知识结构掌握的不实不细，理解的不深不广，实际应用就会处处见坎，想解决好这类事件，学生在知识构建中就不能死记硬背，要理解应用，要想问题，多问老师、同学为什么。我在教学中先用一节课细细地做示范，把一节课中哪些地方有问题，什么地方该怎样想，问题在哪个地方还有，问题中另外还涉及哪些知识点，问题该怎样思考解决等等。再用一节半示范，半包半，然后让学生找感觉、找思路，抛砖引玉，效果自现。学生敢想了，敢问了，目标才会更明确，教学才更有实效。信赖学生，给他指点，给他历练，学生知识框架才能构建得更牢固。
三、用激情催化学生的问题意识
激情展示是对生活的一种热爱和执着。激情是美丽人生的一种格调，振奋着自己，感染着他人。高三学生学习压力大、情绪不稳、易急躁，更不愿张口问问题，此时教师如果信心百倍地走进课堂，激情昂扬地传授着知识，乐观向上地品评人生，会让学生深入其中，耳濡目染，激起学生学习的热情，培养其健康向上的学习心态。让学生在振奋中探究问题，在激情中发现问题。让学生感到想问题，爱问问题是对学习生活的一种享受。课堂上发现和提出问题，自然也就“事半功倍、心想事成”了，用激情让凝固的学习岁月生动起来，用激情让苦涩的问题快乐起来。
四、以导促演，自我完善合成问题意识
在元素化合物复习中，学生对知识构建已有很多掌握，但没有达到更深更高的理解和把握，尚欠火候。在教学中，这就要发掘学生自主学习的潜能。事先让成绩好的学生上台展示，讲解本单元知识体系的构建，重、难点理解关键所在。然后让同学们补缺，完善知识结构，教师强调、加深、拔高、拓展。这样，以好带中，以中带差。以教师指导为基础，以学生表演为载体，既为学生提供展示才能的平台又让他们在合作交流相互讨论中发现提出好问题。使学生诸方面思路想法、问题得到了有机合成，和谐统一，提升了对知识的理解，更好地应用创设了条件。这样以导促演，以演促问，层层深入，调动了学生学习热情和主动性，促进了学生的全面发展。
五、以实验为突破口，以探究为途径，构建问题意识
实验是化学永恒的课题，学生对实验说：好想，老师对实验说：好烦，想说爱你不容易。我组在教研室领导下，对实验探究式问题教学进行了多方面、多角度、多层次的分析研讨。在实验中，观察贯穿整个教和学的过程中，指导学生要透过“热闹”看“门道”，做实验观察的有心人，才会捕捉发现新信息，形成新问题，促进创造性思维的形成。学生要在教师指导下，实验合作中对实验的现象、经过进行分析比较、归纳、推理和判断合理猜想、预测。亲自动手，从感性认识加工成理性认识。让知识在发现问题，解决问题，发现新问题，解决新问题中不断循环，打破思维定势，发展新思维，这样才能有“长江后浪推前浪”的发展。培养了学生发现解决问题及创造性思维的能力，提高了学生的素质，为学生的美好前途与发展奠定了基础。
六、以误导正，学会反思，追求问题意识
在复习中，学生对学过的知识模棱两可，理解不深不适，概念模糊，理解偏差，导致做题质量不高，从而引起困惑、焦虑，直接影响复习质量。教师在教学过程中应关注这一现象，要耐心倾听，善于发现。不要错过学生提出的小问題，不要轻轻一笑或不屑一顾，要将学生的错误问题转化为学习资源。必要时将错误问题引入课堂，在生成探究的互动中分析错误产生的原因，澄清认识理解上的偏差和不足，反思学习过程中的漏洞，促进学生对知识的正确构建。这样就形成了“我有问题大家想，引以为戒勿犯错”的问题意识，问题者纠正了毛病，同时受到关注，提高了学生积极问题和思考的兴趣，使学生在错误中反思，在探究中进步。
另外，身为教师的我们，更要冲破传统教育观念的束缚，不要对学生不放心，要相信学生的潜能，给学生发展进步的机会，要有细心的准备，要有精心的策划，要指导到位，要指导有度，给学生问题生成、问题发展、问题解决创建和谐的发展空间。把问题的发现和解决还给学生。
肖川说：教学必须为学生的发展提供机会。教师“退一步”，海阔天空，学生“进一步”，柳暗花明。培育知识问题的“衍生点”，促进学生具有“生长力”的问题意识，将知识融会贯通，各种能力充分训练，定会提高复习效率，使复习质量取得事半功倍的效果。