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摘 要：阅读能力是语文能力听说写能力的前提和基础，阅读能力的提高是提升听说写能力的根本。加强阅读教学是提高语文教学质量的重要手段，教师通过问题探讨式的阅读训练尝试，教给学生理解课文的知识与方法，使学生养成良好的阅读习惯，有效提高学生的阅读速度和理解能力，在获得语文知识的同时获取真正的人文素养。
关键词：中职语文；阅读教学；问题探讨式
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
阅读教学是语文教学的重要环节，是提升语文素养的关键环节。阅读教学对学生来说，是一个学习理解语言、掌握阅读方法、汲取知识、提高认識、发展思维、丰富思想感情的过程。大量的阅读，可以塑造学生的人格，培养学生的个性。对于学生来说，阅读能力的强弱，直接影响到语文素养的提高和持续发展。中职语文阅读中进行阅读探讨式的教学，能够培养学生理性思维的能力的与逻辑思维能力。
一、在阅读中教给学生理解课文的知识与方法
在《新课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课。例如：初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段，学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生自主读懂课文，自主通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情并有感情朗读课文，在朗读中充分地吟诵、品味。在语文课堂中都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨。
二、在阅读中提升学生的质疑氛围和探究精神
“学起于思考，思源于质疑。”多思才能多疑，多疑才能多长知。如：阅读《沁园春·长沙》一文后，我是这样设计探究问题的，在借助问题引发学生思考时，学会学会怎样处理问题，这种处理问题的过程，培养了学生的探究意识：
品读上阙，探究下列问题：（1）本词上阙写景，你能说出词的上阙抓住了哪些典型景物（意象）来写的吗？（2）按照什么顺序来描绘的（3）试概括上阙描绘的景物的特点；（4）关于秋景你知道古人是怎样描绘的吗？写出古人描写秋景的诗句，诗人与古人有何不同。（5）本阙开头三句，语序同一般词序不一样，你能调整好并说说它的大意吗？（6）上阙最后三句，写出诗人面对美丽壮观的寒秋图，提出了什么问题。
传统的阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案等等。如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文阅读与背诵。此种教学模式，忽视了学生的自我体验，扼杀了学生的个性和探究意识。记得我在教学郁达夫的《故都的秋》时，考虑到这篇课本的学习目标是理解文章如何扣住“清” 、“静” 、“悲凉”来写作的。在我们学习了《故都的秋》之后，可以向学生提出这样的探究题目：你们感觉到上了《故都的秋》一课后有怎样的心情？不少同学的回答是“感觉心里比较压抑”。带着这样的心态，再去写与“秋”有关的文章，似乎文章也会充满“清” 、“静” 、“悲凉”。这里，我们不妨换个角度，复习巩固毛泽东的《沁园春·长沙》，一味的“清” 、“静” 、“悲凉”，不如换成运用颂秋来转换“清”、“静” 、“悲凉”。用另一种方式来表达《故都的秋》，也是一种很好的方式。
三、在阅读中培养学生的理性思维和创新能力
语文能力阅读为先，阅读教学是语文教育的重心。阅读教学的宗旨在于提高效率，培养阅读习惯，营造读书氛围，使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。阅读是人类获取知识的重要途径，提高学生素质，健全学生人格的又一渠道。《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。学生读通课文仅仅是第一步，老师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，老师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供了必要的资料。
如《散步》一文记叙了“我、我的母亲、我的妻子、我的儿子”一家四口在田野散步，因走大路还是走小路产生分歧并解决分歧的过程。在教学时，我先引导学生预习文本，熟悉本文的字词，了解作者莫怀戚的有关情况。之后，我设计了这样的探讨式问题：阅读本文后，有的同学觉得“散步”为题，太平常。你同意换题目吗？你认为换什么题目，说说换的理由？如果不换题目的话，理由是什么？大家读课文后回答。在问题引出后，有的同学认为换成“选择”，因为文中母亲选择走大路，孙子选择走小路，最后我选择走大路，母亲又改为选择走小路。选择反应了文章事情的主要过程；有的同学认为换成“亲情”，因为文章最后一节有语句点明了主旨等等。
让学生在问题探讨式教学中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
关键词：中职语文；阅读教学；问题探讨式
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
阅读教学是语文教学的重要环节，是提升语文素养的关键环节。阅读教学对学生来说，是一个学习理解语言、掌握阅读方法、汲取知识、提高认識、发展思维、丰富思想感情的过程。大量的阅读，可以塑造学生的人格，培养学生的个性。对于学生来说，阅读能力的强弱，直接影响到语文素养的提高和持续发展。中职语文阅读中进行阅读探讨式的教学，能够培养学生理性思维的能力的与逻辑思维能力。
一、在阅读中教给学生理解课文的知识与方法
在《新课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课。例如：初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段，学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生自主读懂课文，自主通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情并有感情朗读课文，在朗读中充分地吟诵、品味。在语文课堂中都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨。
二、在阅读中提升学生的质疑氛围和探究精神
“学起于思考，思源于质疑。”多思才能多疑，多疑才能多长知。如：阅读《沁园春·长沙》一文后，我是这样设计探究问题的，在借助问题引发学生思考时，学会学会怎样处理问题，这种处理问题的过程，培养了学生的探究意识：
品读上阙，探究下列问题：（1）本词上阙写景，你能说出词的上阙抓住了哪些典型景物（意象）来写的吗？（2）按照什么顺序来描绘的（3）试概括上阙描绘的景物的特点；（4）关于秋景你知道古人是怎样描绘的吗？写出古人描写秋景的诗句，诗人与古人有何不同。（5）本阙开头三句，语序同一般词序不一样，你能调整好并说说它的大意吗？（6）上阙最后三句，写出诗人面对美丽壮观的寒秋图，提出了什么问题。
传统的阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案等等。如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文阅读与背诵。此种教学模式，忽视了学生的自我体验，扼杀了学生的个性和探究意识。记得我在教学郁达夫的《故都的秋》时，考虑到这篇课本的学习目标是理解文章如何扣住“清” 、“静” 、“悲凉”来写作的。在我们学习了《故都的秋》之后，可以向学生提出这样的探究题目：你们感觉到上了《故都的秋》一课后有怎样的心情？不少同学的回答是“感觉心里比较压抑”。带着这样的心态，再去写与“秋”有关的文章，似乎文章也会充满“清” 、“静” 、“悲凉”。这里，我们不妨换个角度，复习巩固毛泽东的《沁园春·长沙》，一味的“清” 、“静” 、“悲凉”，不如换成运用颂秋来转换“清”、“静” 、“悲凉”。用另一种方式来表达《故都的秋》，也是一种很好的方式。
三、在阅读中培养学生的理性思维和创新能力
语文能力阅读为先，阅读教学是语文教育的重心。阅读教学的宗旨在于提高效率，培养阅读习惯，营造读书氛围，使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。阅读是人类获取知识的重要途径，提高学生素质，健全学生人格的又一渠道。《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。学生读通课文仅仅是第一步，老师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，老师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供了必要的资料。
如《散步》一文记叙了“我、我的母亲、我的妻子、我的儿子”一家四口在田野散步，因走大路还是走小路产生分歧并解决分歧的过程。在教学时，我先引导学生预习文本，熟悉本文的字词，了解作者莫怀戚的有关情况。之后，我设计了这样的探讨式问题：阅读本文后，有的同学觉得“散步”为题，太平常。你同意换题目吗？你认为换什么题目，说说换的理由？如果不换题目的话，理由是什么？大家读课文后回答。在问题引出后，有的同学认为换成“选择”，因为文中母亲选择走大路，孙子选择走小路，最后我选择走大路，母亲又改为选择走小路。选择反应了文章事情的主要过程；有的同学认为换成“亲情”，因为文章最后一节有语句点明了主旨等等。
让学生在问题探讨式教学中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。