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摘要：小学教育是学生基础能力培养的关键阶段，也是学生良好道德人格形成的重要阶段。在全面培养学生综合素质的教育要求下，小学语文教学中的情感教育非常重要，下面笔者将具体提出一些小学语文教学中的情感教育策略。
关键词：小学生;语文教学;情感教育;实施策略
1小学语文情感教学内涵
1.1对小学语文情感教学的理解
情感教学涉及广义和狭义两个方面，从广义上讲师生之间在教学活动中的互动都可以理解为情感教学;狭义方面的情感教学专指师生在课堂教学过程中的情感交流。小学生的心理情感很丰富、很敏感，教师也有七情六欲。教师的情绪情感对学生的心理产生着巨大的影响。教师在教学过程中通过动作、语言、表情等情感因素，能调动学生的学习积极性，当师生之间的情感产生共鸣时，教学效果会达到最好。
1.2小学语文情感教学的特点
语文科目本身就是一门情感丰富的学科，一篇文章总是融入了作者的情感思想，因此，语文科目具有情感性的特点。教师在授课的过程中也要以语文的情感为依托，通过与学生的情感交流互动，以激发学生探究知识的欲望，提升学生学习兴趣，为优化课堂教学奠定基础。语文科目中的文学作品能带给学生一种美的享受、美的意境，教师在讲解时如果将审美情趣引入，让学生体会语文作品、语文课堂的美感，能激发学生对美的追求和表达，同时，也能提高学生的审美能力。语文学科还具有形象性的特点，小学生由于生活经验缺乏，对于抽象性的知识难以理解，而形象性却让小学生更容易理解和接受，所以，能让学生快速的深入到课文的意境中，有助于学生对课文的理解。
2小学语文教学中情感教育的有效实施措施
2.1通过整合教学内容开展情感教育
在进行情感教育的过程中，教师要对小学语文教学内容深入挖掘。由于小学语文教学内容包含语文基础教学和语文能力提升教学，教师应该重点在语文能力提升教学的过程中挖掘良好的情感教育内容。在进行情感教育之前，教师应该明确小学生应了解的相关情感，笔者认为在小学阶段学生应该掌握的相关情感有友情、亲情、民族情感、爱国情感、历史情感、人格情感、科学情感等方面，因此在教学工作中，教师应该重视相关教学内容在以上情感培养目标上的体现，并且根据相关情感教育内容进行相关情感的挖掘工作，将学生对教学内容的理解从简单的文意理解提升到文章包含的优秀情感理解上，使学生从更高的角度了解文章，了解文中阐述的优秀情感，让学生能够在语文教学过程中强化自身情感培养。
例如，在“雷锋叔叔，你在哪里？”的教学过程中，教师可以引入一些助人为乐的典型例子，或搜寻一些与雷锋有关的例子，如军民是一家、添砖、出差一千里、好事做了一火车等，引导学生在课堂上学习和阅读，加深学生对乐于助人精神的理解。另外，教师也可以让学生列举一些生活当中遇到的乐于助人的事件和案例，让学生结合自己的生活經验来进行评价和分析。然后，教师再进一步引导学生进入课文的阅读，并提出问题“课文主要讲了雷锋叔叔的哪几件事？”“雷锋叔叔到底在哪里？”让学生结合自己的理解和教材回答相关的问题。这样不仅能够全面加深学生对文章的主题和中心的理解，同时也能够使学生更好地学习雷锋叔叔的爱国主义情怀和乐于助人的精神。
2.2通过构建教学情境开展情感教育
对处于小学阶段的学生来说，由于本身社会观念意识尚未形成，容易受到外界诸多影响因素的干扰，并且会产生较大范围的波动制约。因此，对于小学生的真实情感表达也存在相应的限制，不仅表达形式选择较为单一，表达程度也较为浅显薄弱。也就是说，对于小学语文教师提出了全新的语文课堂教学互动要求，特别是对于小学生的情感教育方面，在活动组织形式选择阶段，需要小学语文教师倾注更多的耐心，重视整体全面的思考决策作用。小学生语文学科的教学活动中，有效增强情感教育的落实开展，可以从根本上转变传统教学形式选择，进一步增进小学生心理、生理等诸多层面的关注度，从而潜移默化地产生更为深远的积极影响。小学语文教师在组织情感教育的相关活动时，有效借助情感教育情景环境的安排设定，从而进一步展现小学生语文情感教育的根本核心作用。通过情感教育的教学情景设定，有利于语文课堂的环境氛围营造，在很大程度上增强了小学语文教师对所教授学生的了解程度。通过深入探究小学生群体的基本心理特征，对小学生实际的情感发育状况产生全方位立体的综合把控，从而进一步推进小学语文教学中的情感教育过程实施，为更好地实现小学语文教学大纲要求的教学目标提供了重要支持。具体来说，小学语文教师对于介绍历史人物生平经历的文章可以展开深入的情感教育探究，引导小学生设身处地了解当时社会环境氛围，从而更好地了解人物形象，从而感悟课文的情感表达，实现小学生思想情感教育目标的同时讲解语文知识点的技巧应用。
例如，在“卖火柴的小女孩”教学过程中，由于现在的小学生生活得十分幸福和快乐，在家中备受宠爱，几乎有求必应，在此种情况下，学生虽然能够理解课文中的主要内容，但却很难了解小女孩的艰苦处境和作者的情感。因此，教师可以利用多媒体教学设备向学生播放大年夜全家团圆、合家欢乐的短视频，以此激起学生的生活体验和回忆。然后再播放《卖火柴的小女孩》视频，让学生认真观看，通过强烈的视觉冲击和对比来加深学生对故事的理解和认知。
2.3通过小组合作学习开展情感教育
受到家庭因素、自身因素、教育因素的影响，班级中不同学生的语文水平和理解能力存在较为明显的差异，对于同一个问题，不同的学生会产生不同的看法和情感。因此，在教学过程中，教师可以引入小组合作学习教学模式，以6～8个学生为合作学习小组，从学生的情感体验和生活经历出发，为学生安排一些具有情感性和教育性的学习任务。在这过程中，教师需要鼓励学生从不同层次、不同方面进行思考和探究，引导学生表达自己的意见和情感。要求学生尝试换位思考，利用正确而有效的方法和其他同学进行交流。在为学生提供更好的情感体验的同时，有效提升不同层次学生的语文综合水平。
3结语：
综上所述，随着当前素质教育改革进程的持续推进，在小学语文教学活动开展过程中，注重情感教育的重要核心作用发挥，为从根本上实现小学生健全性格养成等方面产生了较为深远的积极影响。因此，小学语文教师应不断转变自身教学观念，始终坚持以小学语文教育大纲要求的教学任务目标，有效的开展顺应当前小学阶段学生教育时代背景下的情感教育互动，不断探索进一步提升情感教育深化改革的教学方式，推进师生关系的和谐稳定，从而落实小学语文教学中情感教育的相关工作，推进我国素质教育的持续进行，具有重要建设性指导意义。
参考文献：
[1]刘敏.小学语文教学中的情感教育及其实施对策[J].课程教育研究，2019（6）：78.
[2]甘小庆.小学语文教学中的情景创设与情感教育探究[J].新作文（教研），2018（6）：32.
[3]屈开太.新课改下如何在小学语文教学中渗透情感教育[J].科学咨询：科技·管理，2018（12）：150.
关键词：小学生;语文教学;情感教育;实施策略
1小学语文情感教学内涵
1.1对小学语文情感教学的理解
情感教学涉及广义和狭义两个方面，从广义上讲师生之间在教学活动中的互动都可以理解为情感教学;狭义方面的情感教学专指师生在课堂教学过程中的情感交流。小学生的心理情感很丰富、很敏感，教师也有七情六欲。教师的情绪情感对学生的心理产生着巨大的影响。教师在教学过程中通过动作、语言、表情等情感因素，能调动学生的学习积极性，当师生之间的情感产生共鸣时，教学效果会达到最好。
1.2小学语文情感教学的特点
语文科目本身就是一门情感丰富的学科，一篇文章总是融入了作者的情感思想，因此，语文科目具有情感性的特点。教师在授课的过程中也要以语文的情感为依托，通过与学生的情感交流互动，以激发学生探究知识的欲望，提升学生学习兴趣，为优化课堂教学奠定基础。语文科目中的文学作品能带给学生一种美的享受、美的意境，教师在讲解时如果将审美情趣引入，让学生体会语文作品、语文课堂的美感，能激发学生对美的追求和表达，同时，也能提高学生的审美能力。语文学科还具有形象性的特点，小学生由于生活经验缺乏，对于抽象性的知识难以理解，而形象性却让小学生更容易理解和接受，所以，能让学生快速的深入到课文的意境中，有助于学生对课文的理解。
2小学语文教学中情感教育的有效实施措施
2.1通过整合教学内容开展情感教育
在进行情感教育的过程中，教师要对小学语文教学内容深入挖掘。由于小学语文教学内容包含语文基础教学和语文能力提升教学，教师应该重点在语文能力提升教学的过程中挖掘良好的情感教育内容。在进行情感教育之前，教师应该明确小学生应了解的相关情感，笔者认为在小学阶段学生应该掌握的相关情感有友情、亲情、民族情感、爱国情感、历史情感、人格情感、科学情感等方面，因此在教学工作中，教师应该重视相关教学内容在以上情感培养目标上的体现，并且根据相关情感教育内容进行相关情感的挖掘工作，将学生对教学内容的理解从简单的文意理解提升到文章包含的优秀情感理解上，使学生从更高的角度了解文章，了解文中阐述的优秀情感，让学生能够在语文教学过程中强化自身情感培养。
例如，在“雷锋叔叔，你在哪里？”的教学过程中，教师可以引入一些助人为乐的典型例子，或搜寻一些与雷锋有关的例子，如军民是一家、添砖、出差一千里、好事做了一火车等，引导学生在课堂上学习和阅读，加深学生对乐于助人精神的理解。另外，教师也可以让学生列举一些生活当中遇到的乐于助人的事件和案例，让学生结合自己的生活經验来进行评价和分析。然后，教师再进一步引导学生进入课文的阅读，并提出问题“课文主要讲了雷锋叔叔的哪几件事？”“雷锋叔叔到底在哪里？”让学生结合自己的理解和教材回答相关的问题。这样不仅能够全面加深学生对文章的主题和中心的理解，同时也能够使学生更好地学习雷锋叔叔的爱国主义情怀和乐于助人的精神。
2.2通过构建教学情境开展情感教育
对处于小学阶段的学生来说，由于本身社会观念意识尚未形成，容易受到外界诸多影响因素的干扰，并且会产生较大范围的波动制约。因此，对于小学生的真实情感表达也存在相应的限制，不仅表达形式选择较为单一，表达程度也较为浅显薄弱。也就是说，对于小学语文教师提出了全新的语文课堂教学互动要求，特别是对于小学生的情感教育方面，在活动组织形式选择阶段，需要小学语文教师倾注更多的耐心，重视整体全面的思考决策作用。小学生语文学科的教学活动中，有效增强情感教育的落实开展，可以从根本上转变传统教学形式选择，进一步增进小学生心理、生理等诸多层面的关注度，从而潜移默化地产生更为深远的积极影响。小学语文教师在组织情感教育的相关活动时，有效借助情感教育情景环境的安排设定，从而进一步展现小学生语文情感教育的根本核心作用。通过情感教育的教学情景设定，有利于语文课堂的环境氛围营造，在很大程度上增强了小学语文教师对所教授学生的了解程度。通过深入探究小学生群体的基本心理特征，对小学生实际的情感发育状况产生全方位立体的综合把控，从而进一步推进小学语文教学中的情感教育过程实施，为更好地实现小学语文教学大纲要求的教学目标提供了重要支持。具体来说，小学语文教师对于介绍历史人物生平经历的文章可以展开深入的情感教育探究，引导小学生设身处地了解当时社会环境氛围，从而更好地了解人物形象，从而感悟课文的情感表达，实现小学生思想情感教育目标的同时讲解语文知识点的技巧应用。
例如，在“卖火柴的小女孩”教学过程中，由于现在的小学生生活得十分幸福和快乐，在家中备受宠爱，几乎有求必应，在此种情况下，学生虽然能够理解课文中的主要内容，但却很难了解小女孩的艰苦处境和作者的情感。因此，教师可以利用多媒体教学设备向学生播放大年夜全家团圆、合家欢乐的短视频，以此激起学生的生活体验和回忆。然后再播放《卖火柴的小女孩》视频，让学生认真观看，通过强烈的视觉冲击和对比来加深学生对故事的理解和认知。
2.3通过小组合作学习开展情感教育
受到家庭因素、自身因素、教育因素的影响，班级中不同学生的语文水平和理解能力存在较为明显的差异，对于同一个问题，不同的学生会产生不同的看法和情感。因此，在教学过程中，教师可以引入小组合作学习教学模式，以6～8个学生为合作学习小组，从学生的情感体验和生活经历出发，为学生安排一些具有情感性和教育性的学习任务。在这过程中，教师需要鼓励学生从不同层次、不同方面进行思考和探究，引导学生表达自己的意见和情感。要求学生尝试换位思考，利用正确而有效的方法和其他同学进行交流。在为学生提供更好的情感体验的同时，有效提升不同层次学生的语文综合水平。
3结语：
综上所述，随着当前素质教育改革进程的持续推进，在小学语文教学活动开展过程中，注重情感教育的重要核心作用发挥，为从根本上实现小学生健全性格养成等方面产生了较为深远的积极影响。因此，小学语文教师应不断转变自身教学观念，始终坚持以小学语文教育大纲要求的教学任务目标，有效的开展顺应当前小学阶段学生教育时代背景下的情感教育互动，不断探索进一步提升情感教育深化改革的教学方式，推进师生关系的和谐稳定，从而落实小学语文教学中情感教育的相关工作，推进我国素质教育的持续进行，具有重要建设性指导意义。
参考文献：
[1]刘敏.小学语文教学中的情感教育及其实施对策[J].课程教育研究，2019（6）：78.
[2]甘小庆.小学语文教学中的情景创设与情感教育探究[J].新作文（教研），2018（6）：32.
[3]屈开太.新课改下如何在小学语文教学中渗透情感教育[J].科学咨询：科技·管理，2018（12）：150.