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摘要： 洪泽湖湿地是我国重要的内陆湿地，对泗洪县地区的资源、环境、经济的可持续发展具有十分重要的意义。我校依托特有的湿地教学资源，积极构建贴近学生生活的开放式数学课堂，形成了独具地方特色，洋溢着时代气息的数学课程品牌。
关键词： 湿地资源 开放式课堂 数学教学
《数学课程标准》明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生充分的自由，使其个人的能力、兴趣和爱好都能得到发展。开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，都可以发表自己的观点，有利于培养不同层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。我校是一所农村小学，紧邻开发建设中的洪泽湖湿地。洪泽湖湿地是指洪泽湖沿岸的滩涂、沼泽型湿地，主要集中在城头乡，并逐年扩展。因此，我校因地制宜，充分依托湿地资源的优势，扬长避短，有效组织开展实施开放式数学课堂教学活动，让学生了解认识家乡特有的自然环境和自然资源，突破了学科的局限，更加丰富了学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对湿地、对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养热爱大自然、创建和谐生活的积极情感。
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。教学内容从生活中来，向生活开放，在教学中要尽可能让抽象的数学概念找到替代品，这就要求我们在教学中要创设现实且具有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，结合生活实际学习数学，让间接的经验学习有直接的生活经验做支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能。创设情境，是让小学数学课堂充满活力的基础。
一、开放的数学课堂需要趣味性和数学性
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作太多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括知识与技能，情感态度与价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体，明确。这就要求教师一方面发挥指导作用，及时从生活情境中提炼出数学问题，切忌在情境中流连忘返。另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能尝浅辄止，把情境的创设作为课堂的摆设。
二、开放的数学课堂需要内容的生活化
在教学中应把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接体验。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学无处不在，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如在小学三年级上《可能性》一课，老师准备一张图片，上面包含湿地动植物的一些资料，然后拿出一个盒子，放入他们的图片，里面有一棵芦苇和三种游鱼，找三个学生上来操作。学生们发现三个同学摸到游鱼的可能性比摸到芦苇的可能性要大，如果老师把芦苇拿出来，盒子里只剩五种游鱼，这时从盒子里摸出的“一定”是游鱼而“不可能”是芦苇。通过这样一个类似于生活中摸彩游戏的情境导入新课，激发了学生学习数学的兴趣。
三、开放的数学课堂需要内容的时代性、新颖性
我们应该动用动态发展的眼光来看待学生。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高，我们创设的情境也应该赋予时代的气息。
四、开放的数学课堂需要形式的多样性
情境的创设要采用多种形式，在中低段的教学中应选择与学生直接相关的，发生在他们身边的，可以直接接触的“有趣、好玩、新奇”的事物作为情境内容，而高段则应以与学生直接经验相冲突的对象和“挑战性”的任务作为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境，等等；情境创设的主体可以是老师，也可以是学生。只有当学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才能进一步探索体会其应用价值。
开放式数学课堂的构建在我校才刚刚起步。只有把握时代脉搏，展现地方特色，紧紧依托洪泽湖湿地文化的研究，将开放式的数学课堂的构建与地方文化结合起来，才能逐步形成自己的特色，促进学校教育教学工作的全面开展。
參考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社，2001.
[2]欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究.浙江教育出版社，2006.
关键词： 湿地资源 开放式课堂 数学教学
《数学课程标准》明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生充分的自由，使其个人的能力、兴趣和爱好都能得到发展。开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，都可以发表自己的观点，有利于培养不同层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。我校是一所农村小学，紧邻开发建设中的洪泽湖湿地。洪泽湖湿地是指洪泽湖沿岸的滩涂、沼泽型湿地，主要集中在城头乡，并逐年扩展。因此，我校因地制宜，充分依托湿地资源的优势，扬长避短，有效组织开展实施开放式数学课堂教学活动，让学生了解认识家乡特有的自然环境和自然资源，突破了学科的局限，更加丰富了学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对湿地、对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养热爱大自然、创建和谐生活的积极情感。
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。教学内容从生活中来，向生活开放，在教学中要尽可能让抽象的数学概念找到替代品，这就要求我们在教学中要创设现实且具有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，结合生活实际学习数学，让间接的经验学习有直接的生活经验做支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能。创设情境，是让小学数学课堂充满活力的基础。
一、开放的数学课堂需要趣味性和数学性
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作太多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括知识与技能，情感态度与价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体，明确。这就要求教师一方面发挥指导作用，及时从生活情境中提炼出数学问题，切忌在情境中流连忘返。另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能尝浅辄止，把情境的创设作为课堂的摆设。
二、开放的数学课堂需要内容的生活化
在教学中应把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接体验。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学无处不在，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如在小学三年级上《可能性》一课，老师准备一张图片，上面包含湿地动植物的一些资料，然后拿出一个盒子，放入他们的图片，里面有一棵芦苇和三种游鱼，找三个学生上来操作。学生们发现三个同学摸到游鱼的可能性比摸到芦苇的可能性要大，如果老师把芦苇拿出来，盒子里只剩五种游鱼，这时从盒子里摸出的“一定”是游鱼而“不可能”是芦苇。通过这样一个类似于生活中摸彩游戏的情境导入新课，激发了学生学习数学的兴趣。
三、开放的数学课堂需要内容的时代性、新颖性
我们应该动用动态发展的眼光来看待学生。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高，我们创设的情境也应该赋予时代的气息。
四、开放的数学课堂需要形式的多样性
情境的创设要采用多种形式，在中低段的教学中应选择与学生直接相关的，发生在他们身边的，可以直接接触的“有趣、好玩、新奇”的事物作为情境内容，而高段则应以与学生直接经验相冲突的对象和“挑战性”的任务作为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境，等等；情境创设的主体可以是老师，也可以是学生。只有当学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才能进一步探索体会其应用价值。
开放式数学课堂的构建在我校才刚刚起步。只有把握时代脉搏，展现地方特色，紧紧依托洪泽湖湿地文化的研究，将开放式的数学课堂的构建与地方文化结合起来，才能逐步形成自己的特色，促进学校教育教学工作的全面开展。
參考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社，2001.
[2]欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究.浙江教育出版社，2006.