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一、引言
随着职业教育的不断改革和创新，英语课也出现各种改革，从县推广的五步教学到任务型教学，再到学校推广的先学后教，当堂训练、生本教育和如今的一张纸（导学案）教学，历经数次英语教学改革，我发现不管是使用哪种教学模式，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，导致同样的教学模式被不同的人使用起来，效果完全不一样。针对这些问题，我校开展了以下研究，以防在教学过程中教学评价和教学过程相脱离，从而抑制了教改的步伐，为了更好地推进各种教学改革，构建一套完整、客观、细致且操作性强的评价体系尤为重要。
二、教学评价机制的提出的背景
场景一：在聆听本校一节英语公开课上，授课教师的语音语调非常清晰标准，教师的课前准备也非常充分，学生看似精神饱满，可是一节课下来，参与课堂积极配合老师的学生却只有几个，课堂气氛相当沉闷，教学效果不尽人意。
场景二：在巡视八年级英语课堂教学时，看见某个班的学生倒下了一半，都疲惫不堪地趴在了课桌上，许是睡着了吧;而同层相隔不远的另一个班级，却听到了读书声、掌声不断，并时而不时伴有爽朗的笑声传来，我走过去观摩15分钟，发现该教师正使用课堂评价贯穿整节课堂，教学效果甚好。
场景三：在办公室内，一段这样的问话传入了耳内。师问：“今天有人没交英语作业吗？”英语课代表答曰：“有”。师再问：“为何没有名单？”英语课代表答曰：“人太多了，还没有登记好。”师又问：“大概几人？”英语课代表答曰：“将近二十个吧！”
以上现象在许多教师课堂上屡见不鲜，也使很多老师深感无奈，我想要使我们科组每位老师在课堂上避免这一系列的问题确实不容易，而我也曾面临过诸如此类的问题。通过我多年来的不断地进行教学反思和总结，我发现恰当地使用完善的教学评价将使这些问题引刃而解。
三、在新课程标准下，教师如何实施教学评价
第一，建立学习小组，选拔英语班干部是实施教学评价的首要环节。
在教学中，要很好地使用教学评价来激励和约束学生就必须要合理地分好学习小组并选拔出优秀的英语班干部。学习小组应根据学生各自不同的学业成绩、兴趣爱好、个人能力等方面来划分，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，便于促进组内合作与组间竞争。
第二，制定教学评价的具体内容。
完整的操作性强的评价系统，可以帮助我们科任教师很好地管理本班的学生。所谓评价的完整性是指评价的内容应该涉及这个学科的每个方面，缺一不可。根据中学生学习现状，对学生的评价内容可以分为两项内容：课堂评价和课后评价。课堂评价主要就是教师对学生上课表现进行评价，对学生参与的各种课堂活动表现进行评分，并把个人评分写在黑板一侧的小组竞赛中，6人组长根据老师写在黑板上的得分把组员课堂的积分填入下表中;课后评价则包括对学生的作业、背诵、听写、检测等方面的评价，根据他们每个人的完成情况，由老师或考核小组的成员给出一个评定的分数，再由每个小组的6人组长把所有组员的得分填入以下考核表中，便于总结和留底。不管是课堂还是课后评分，老师都应该就学习的各项内容制定详细的加分和扣分规则，让全体学生都明确分数都丢在哪里或是从哪里来。 第三，建立考核小组，由考核小组的成员负责评价的专项工作。
由于教学任务繁重，老师经常没有足够的时间对每个学生的表现进行详细的登记和评价，这时就需要一个考核团队来帮助老师完成这项工作，考核小组的人数4-5人为宜，通常都在英语班长、科代表和学习委员中产生，他们都是一些评议能力强、大公无私、作风正派、愿意付出的学生。由考核小组的成员专门监督6人小组长登记课堂的加分扣分情况、复查个人的分数，客观把握制定的评价标准，确保每位学生的考核分数公平公正，要让每个学生都心服口服，保证大家的学习积极性。并负责每周、每月、每学期的每个学生总分汇总工作，及时把结果反馈给老师，由老师来通报表演优秀获奖的同学。
第四，评价结果展示。
在教学中，要在评价实施的各个阶段对学生的表现进行表扬和鼓励，使用教学评价是一项长期的工作，具有持久性。评价的持久性则是指评价是可以持续发展的，从日评价、周评价、月评价、学期评价到学年评价一直到三年的最终评价。
通过这样的考核方式把个人行为系统化，使学生有了明确的学习目标及个人追求，学生从初一到初三都能保持自主学习的良好状态，使优等生和中等生整学期的表现都能得到老师的认可并让家长及时了解，激励起学生的学习欲望，对于后进生，他们也有追求合格的目标，这是比较容易实现的目标，只要他们迈出一小步，获得一丁点的进步，在评价上都会有相应的体现，都能让老师及时了解到他们所作的努力，不会让后进生觉得因为目标过高而颓废放弃学习。
第五，在课堂上要综合地使用各种评价方式，使评价一体化。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”因此，我们应该注重语言运用的艺术，丰富我们在课堂上对学生使用的评价用语。另一种是书面评价，多数用于对作业、试卷的评价。
四、结束语
構建科学有效的评价机制，可以调动起学生学习英语的积极性，激发起每个学生“我要学”的浓厚兴趣，可以大大提高学生课堂的参与度，真正成为课堂的主人，而要使一个评价机制长久、有效地运行下去，教师或学生考核小组要分层次、多手段、多形式，多种评价方式灵活并用，才能使我们的课堂“活”起来，使学生“火”起来，才能保证培养出全面发展的高素质综合人才。同时我们要在运行中不断地思考总结，不断地调整改进，以更好地调动学生积极性，顺利地开展教学，从而有效地提高教学质量，使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。
随着职业教育的不断改革和创新，英语课也出现各种改革，从县推广的五步教学到任务型教学，再到学校推广的先学后教，当堂训练、生本教育和如今的一张纸（导学案）教学，历经数次英语教学改革，我发现不管是使用哪种教学模式，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，导致同样的教学模式被不同的人使用起来，效果完全不一样。针对这些问题，我校开展了以下研究，以防在教学过程中教学评价和教学过程相脱离，从而抑制了教改的步伐，为了更好地推进各种教学改革，构建一套完整、客观、细致且操作性强的评价体系尤为重要。
二、教学评价机制的提出的背景
场景一：在聆听本校一节英语公开课上，授课教师的语音语调非常清晰标准，教师的课前准备也非常充分，学生看似精神饱满，可是一节课下来，参与课堂积极配合老师的学生却只有几个，课堂气氛相当沉闷，教学效果不尽人意。
场景二：在巡视八年级英语课堂教学时，看见某个班的学生倒下了一半，都疲惫不堪地趴在了课桌上，许是睡着了吧;而同层相隔不远的另一个班级，却听到了读书声、掌声不断，并时而不时伴有爽朗的笑声传来，我走过去观摩15分钟，发现该教师正使用课堂评价贯穿整节课堂，教学效果甚好。
场景三：在办公室内，一段这样的问话传入了耳内。师问：“今天有人没交英语作业吗？”英语课代表答曰：“有”。师再问：“为何没有名单？”英语课代表答曰：“人太多了，还没有登记好。”师又问：“大概几人？”英语课代表答曰：“将近二十个吧！”
以上现象在许多教师课堂上屡见不鲜，也使很多老师深感无奈，我想要使我们科组每位老师在课堂上避免这一系列的问题确实不容易，而我也曾面临过诸如此类的问题。通过我多年来的不断地进行教学反思和总结，我发现恰当地使用完善的教学评价将使这些问题引刃而解。
三、在新课程标准下，教师如何实施教学评价
第一，建立学习小组，选拔英语班干部是实施教学评价的首要环节。
在教学中，要很好地使用教学评价来激励和约束学生就必须要合理地分好学习小组并选拔出优秀的英语班干部。学习小组应根据学生各自不同的学业成绩、兴趣爱好、个人能力等方面来划分，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，便于促进组内合作与组间竞争。
第二，制定教学评价的具体内容。
完整的操作性强的评价系统，可以帮助我们科任教师很好地管理本班的学生。所谓评价的完整性是指评价的内容应该涉及这个学科的每个方面，缺一不可。根据中学生学习现状，对学生的评价内容可以分为两项内容：课堂评价和课后评价。课堂评价主要就是教师对学生上课表现进行评价，对学生参与的各种课堂活动表现进行评分，并把个人评分写在黑板一侧的小组竞赛中，6人组长根据老师写在黑板上的得分把组员课堂的积分填入下表中;课后评价则包括对学生的作业、背诵、听写、检测等方面的评价，根据他们每个人的完成情况，由老师或考核小组的成员给出一个评定的分数，再由每个小组的6人组长把所有组员的得分填入以下考核表中，便于总结和留底。不管是课堂还是课后评分，老师都应该就学习的各项内容制定详细的加分和扣分规则，让全体学生都明确分数都丢在哪里或是从哪里来。 第三，建立考核小组，由考核小组的成员负责评价的专项工作。
由于教学任务繁重，老师经常没有足够的时间对每个学生的表现进行详细的登记和评价，这时就需要一个考核团队来帮助老师完成这项工作，考核小组的人数4-5人为宜，通常都在英语班长、科代表和学习委员中产生，他们都是一些评议能力强、大公无私、作风正派、愿意付出的学生。由考核小组的成员专门监督6人小组长登记课堂的加分扣分情况、复查个人的分数，客观把握制定的评价标准，确保每位学生的考核分数公平公正，要让每个学生都心服口服，保证大家的学习积极性。并负责每周、每月、每学期的每个学生总分汇总工作，及时把结果反馈给老师，由老师来通报表演优秀获奖的同学。
第四，评价结果展示。
在教学中，要在评价实施的各个阶段对学生的表现进行表扬和鼓励，使用教学评价是一项长期的工作，具有持久性。评价的持久性则是指评价是可以持续发展的，从日评价、周评价、月评价、学期评价到学年评价一直到三年的最终评价。
通过这样的考核方式把个人行为系统化，使学生有了明确的学习目标及个人追求，学生从初一到初三都能保持自主学习的良好状态，使优等生和中等生整学期的表现都能得到老师的认可并让家长及时了解，激励起学生的学习欲望，对于后进生，他们也有追求合格的目标，这是比较容易实现的目标，只要他们迈出一小步，获得一丁点的进步，在评价上都会有相应的体现，都能让老师及时了解到他们所作的努力，不会让后进生觉得因为目标过高而颓废放弃学习。
第五，在课堂上要综合地使用各种评价方式，使评价一体化。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”因此，我们应该注重语言运用的艺术，丰富我们在课堂上对学生使用的评价用语。另一种是书面评价，多数用于对作业、试卷的评价。
四、结束语
構建科学有效的评价机制，可以调动起学生学习英语的积极性，激发起每个学生“我要学”的浓厚兴趣，可以大大提高学生课堂的参与度，真正成为课堂的主人，而要使一个评价机制长久、有效地运行下去，教师或学生考核小组要分层次、多手段、多形式，多种评价方式灵活并用，才能使我们的课堂“活”起来，使学生“火”起来，才能保证培养出全面发展的高素质综合人才。同时我们要在运行中不断地思考总结，不断地调整改进，以更好地调动学生积极性，顺利地开展教学，从而有效地提高教学质量，使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。