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摘 要：良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。小学阶段是人一生学习的基础阶段，也是一个人形成良好学习习惯的关键时期。学习习惯的好坏不仅直接影响到儿童整个学习发展的历程，而且将会影响其一生的成长历程。
关键词：小学生；学习习惯
中图分类号：G62 文献标识码：B
文章编号：1009-0118（2012）09-0177-01
针对习惯养成教育，国内外许多心理学家都提出小学低年级阶段是习惯养成的所谓“最佳期”理论。他们普遍认为，小学1－2年级的学生处在一种最积极的准备和接受状态，正是人的潜能开发和社会性行为发展的最好阶段。他们自我意识尚未成熟，可塑性大，可接受性强。这时，教师若能给予恰当的带有启蒙性、准备性、基础性的引导和帮助，学生的行为能力就会迅速发展起来，并产生长久的影响，乃至影响其一生。
一、小学低年级学生的一些不良学习习惯及成因
（一）课前准备不充分：上课铃响了，慢吞吞进入教室；老师开始讲课了，才忙着找课本；听写开始，忙着找本子或铅笔……等他们把这些东西准备好了，别人的学习过程也几乎结束了。每节课的40分钟，忙着课前应该准备好的学习用品而消耗了大部分的时间。
（二）没有认真倾听的习惯：上课时，不理会老师的要求，我行我素，做与学习无关的事情。老师提问，同学回答问题，他们也会摆出一副事不关已、高高挂起的神态。结果是什么也不懂，什么也学不到。连做什么作业、老师有什么通知都通通不知道。
（三）写字方法不对：一个拼音或一个汉字，抬头看一笔，低头写一次。别人一分钟能完成的作业，他花十几分钟还没写完。时间消耗大，自己辛苦，效率低；态度差，作业本脏，书写潦草，乱涂乱划。
（四）唱读、节奏不对：如，“我是中国人。”应该是“我是——中国人。”他们唱读，变成“我——是——中——国——人。”不利语感的培养，更是浪费时间。
（五）精神焕散，小动作多：不是抓住块橡皮，就是在摸自己的小玩具；不是长时间盯着教室里的某一物体，就是愣在那里，对外界毫无反应；还边看电视边做作业，边玩东西边读书。
（六）沟通能力低下，不愿与他人交流：一个人生活的品质决定于他的沟通能力，但不少学生在小组合作学习时，只做旁观者。
（七）学习盲目、被动；得过且过，没理想、没计划，从不阅读课外书。
（八）做事拖拉：眼前的任务，总想留到其他时间做。
（九）学习时间不固定，不制定学习生活作息时间表，随心所欲，经常因贪玩忘记学习。
（十）做作业前不看书，作业马虎应付，不检查；对教师反馈的意见不理会，作业本、作文本、考试卷发到手，只看分数，不反省、不总结。
此外，由于部分教师缺乏耐心，教育方法简单、粗暴，有歧视个别学生等行为，也是造成学生学习习惯差的原因之一。这种状态一旦形成，要将他们转化，不但相当困难，而且在转化的过程中经常出现反复。结果是，耗时、耗力，效率低，极不利于个人及班级的健康成长。
二、如何培养学生良好的学习习惯
（一）以身作则，言传身教
学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了。学生特别是小学生，他们是从模仿中学习的，而且，小学生的模仿能力是惊人的。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象。所以，我们教师在要求学生养成良好习惯的同时，首先自己也要养成良好的教学习惯。教师在教学中首先应表现出良好的习惯，以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响。只有在这样的学习环境下，学生良好的学习习惯才能得以更好地实现。
（二）循序渐进，持之以恒
培养学生良好的学习习惯是一项艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。应遵循从不自觉到自觉，从简单重复模仿到有意识训练，进而达到习惯成自然的规律。提出学习要求，这仅是训练的开始，还必须创造机会让学生反复训练，一个一个去落实。例如培养小学生认真阅读课本的习惯，刚入学时，为了培养和集中学生的注意力，可以采取先讲后看书的办法。当学生初步适应了课堂常规，有了一定的自制能力时，可采取讲讲看看与引导学生自己看书的办法相结合。这些办法都要坚持由浅入深、循序渐进，并持之以恒。这样，不仅让学生养成了良好的阅读习惯，而且培养了学生独立思考的能力。同时，也可紧密结合教学过程随时讲评学生的常规遵守情况，使学生在不知不觉中自觉自愿地投入到训练活动中去，并对难以形成的习惯进行反复地行为演练。可见，“严格要求，耐心疏导，反复训练”是养成良好习惯的关键。
（三）榜样示范，潜移默化接受好习惯
培养学生良好习惯的最佳方式就是为学生提供榜样，让学生模仿。在日常工作中，教师一方面要规范自己的一言一行、一举一动，必须事事处处以身作则，作学生的表率。以自己的行动潜移默化地影响学生。
另一方面要大量发现学生中的佼佼者，树立榜样。可以用设立“声音洪亮小标兵”、“作业迅速小标兵”、“书写规范小标兵”，给他们戴上小红花，上光荣榜等措施，发现学生的优点，具体细致地指出他们的长处，促使这些同学更加努力，保持自己的优势，并使其他同学察觉到自己和榜样的相似性与差距，从而更用心地观察学习。还可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等，促使学生从小做起，树立心中的人生航标。
（四）适时激励，不断进步
学生年龄小，好奇、好动、贪玩、自尊心强，不习惯学校生活，特别是独生子女，更是任性、散慢。针对学生的这些特点，可采用多表扬少批评的办法，来鼓励他们一点一滴的进步，激发他们去重复曾经受到表扬的行为，巩固发扬这些优点。
同时，小学生都有强烈的表现欲，所以当他们取得成绩时，特别渴望得到老师的肯定，如果老师能及时发现，并予以表扬鼓励，学生要求进步的动机就会得到强化，并产生完美感、荣誉感。为了维护这种光辉形象，他们会坚持不懈地做出种种努力，不断约束和规范自己的行为，从而产生积极的良性循环。
对一些差生，教师只能关怀、鼓励，教育他们，不能疏遠、打击、冷淡他们。低年级段学生的成绩差异，并不主要取决于他们智力水平的高低，而往往取决于他们的学习习惯的差异。因此，低年级教师要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良习惯。一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中，不给学生重复不良习惯的机会。
总之，学生良好学习习惯的养成，是个长期而艰巨的任务，不是一天两天就能够达到要求的，对老师和家长的责任心、意志力都提出了考验，但只要注意运用正确的学习方法，重视学生良好学习习惯和行为习惯的养成，一定会起到事半功倍的效果，使孩子终身享用，受益匪浅。
关键词：小学生；学习习惯
中图分类号：G62 文献标识码：B
文章编号：1009-0118（2012）09-0177-01
针对习惯养成教育，国内外许多心理学家都提出小学低年级阶段是习惯养成的所谓“最佳期”理论。他们普遍认为，小学1－2年级的学生处在一种最积极的准备和接受状态，正是人的潜能开发和社会性行为发展的最好阶段。他们自我意识尚未成熟，可塑性大，可接受性强。这时，教师若能给予恰当的带有启蒙性、准备性、基础性的引导和帮助，学生的行为能力就会迅速发展起来，并产生长久的影响，乃至影响其一生。
一、小学低年级学生的一些不良学习习惯及成因
（一）课前准备不充分：上课铃响了，慢吞吞进入教室；老师开始讲课了，才忙着找课本；听写开始，忙着找本子或铅笔……等他们把这些东西准备好了，别人的学习过程也几乎结束了。每节课的40分钟，忙着课前应该准备好的学习用品而消耗了大部分的时间。
（二）没有认真倾听的习惯：上课时，不理会老师的要求，我行我素，做与学习无关的事情。老师提问，同学回答问题，他们也会摆出一副事不关已、高高挂起的神态。结果是什么也不懂，什么也学不到。连做什么作业、老师有什么通知都通通不知道。
（三）写字方法不对：一个拼音或一个汉字，抬头看一笔，低头写一次。别人一分钟能完成的作业，他花十几分钟还没写完。时间消耗大，自己辛苦，效率低；态度差，作业本脏，书写潦草，乱涂乱划。
（四）唱读、节奏不对：如，“我是中国人。”应该是“我是——中国人。”他们唱读，变成“我——是——中——国——人。”不利语感的培养，更是浪费时间。
（五）精神焕散，小动作多：不是抓住块橡皮，就是在摸自己的小玩具；不是长时间盯着教室里的某一物体，就是愣在那里，对外界毫无反应；还边看电视边做作业，边玩东西边读书。
（六）沟通能力低下，不愿与他人交流：一个人生活的品质决定于他的沟通能力，但不少学生在小组合作学习时，只做旁观者。
（七）学习盲目、被动；得过且过，没理想、没计划，从不阅读课外书。
（八）做事拖拉：眼前的任务，总想留到其他时间做。
（九）学习时间不固定，不制定学习生活作息时间表，随心所欲，经常因贪玩忘记学习。
（十）做作业前不看书，作业马虎应付，不检查；对教师反馈的意见不理会，作业本、作文本、考试卷发到手，只看分数，不反省、不总结。
此外，由于部分教师缺乏耐心，教育方法简单、粗暴，有歧视个别学生等行为，也是造成学生学习习惯差的原因之一。这种状态一旦形成，要将他们转化，不但相当困难，而且在转化的过程中经常出现反复。结果是，耗时、耗力，效率低，极不利于个人及班级的健康成长。
二、如何培养学生良好的学习习惯
（一）以身作则，言传身教
学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了。学生特别是小学生，他们是从模仿中学习的，而且，小学生的模仿能力是惊人的。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象。所以，我们教师在要求学生养成良好习惯的同时，首先自己也要养成良好的教学习惯。教师在教学中首先应表现出良好的习惯，以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响。只有在这样的学习环境下，学生良好的学习习惯才能得以更好地实现。
（二）循序渐进，持之以恒
培养学生良好的学习习惯是一项艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。应遵循从不自觉到自觉，从简单重复模仿到有意识训练，进而达到习惯成自然的规律。提出学习要求，这仅是训练的开始，还必须创造机会让学生反复训练，一个一个去落实。例如培养小学生认真阅读课本的习惯，刚入学时，为了培养和集中学生的注意力，可以采取先讲后看书的办法。当学生初步适应了课堂常规，有了一定的自制能力时，可采取讲讲看看与引导学生自己看书的办法相结合。这些办法都要坚持由浅入深、循序渐进，并持之以恒。这样，不仅让学生养成了良好的阅读习惯，而且培养了学生独立思考的能力。同时，也可紧密结合教学过程随时讲评学生的常规遵守情况，使学生在不知不觉中自觉自愿地投入到训练活动中去，并对难以形成的习惯进行反复地行为演练。可见，“严格要求，耐心疏导，反复训练”是养成良好习惯的关键。
（三）榜样示范，潜移默化接受好习惯
培养学生良好习惯的最佳方式就是为学生提供榜样，让学生模仿。在日常工作中，教师一方面要规范自己的一言一行、一举一动，必须事事处处以身作则，作学生的表率。以自己的行动潜移默化地影响学生。
另一方面要大量发现学生中的佼佼者，树立榜样。可以用设立“声音洪亮小标兵”、“作业迅速小标兵”、“书写规范小标兵”，给他们戴上小红花，上光荣榜等措施，发现学生的优点，具体细致地指出他们的长处，促使这些同学更加努力，保持自己的优势，并使其他同学察觉到自己和榜样的相似性与差距，从而更用心地观察学习。还可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等，促使学生从小做起，树立心中的人生航标。
（四）适时激励，不断进步
学生年龄小，好奇、好动、贪玩、自尊心强，不习惯学校生活，特别是独生子女，更是任性、散慢。针对学生的这些特点，可采用多表扬少批评的办法，来鼓励他们一点一滴的进步，激发他们去重复曾经受到表扬的行为，巩固发扬这些优点。
同时，小学生都有强烈的表现欲，所以当他们取得成绩时，特别渴望得到老师的肯定，如果老师能及时发现，并予以表扬鼓励，学生要求进步的动机就会得到强化，并产生完美感、荣誉感。为了维护这种光辉形象，他们会坚持不懈地做出种种努力，不断约束和规范自己的行为，从而产生积极的良性循环。
对一些差生，教师只能关怀、鼓励，教育他们，不能疏遠、打击、冷淡他们。低年级段学生的成绩差异，并不主要取决于他们智力水平的高低，而往往取决于他们的学习习惯的差异。因此，低年级教师要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良习惯。一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中，不给学生重复不良习惯的机会。
总之，学生良好学习习惯的养成，是个长期而艰巨的任务，不是一天两天就能够达到要求的，对老师和家长的责任心、意志力都提出了考验，但只要注意运用正确的学习方法，重视学生良好学习习惯和行为习惯的养成，一定会起到事半功倍的效果，使孩子终身享用，受益匪浅。