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一、变换教学方法，活跃课堂气氛。
多种多样的教学方法可以活跃课堂气氛。在历史教学中，应根据教学内容选择不同的教学方法。课堂是教学的第一阵地，丰富多彩的课堂学生更愿意接受。除了常用的教学方法外，以下方法往往更能激发学生的学习兴趣。
（一）善于设问。“善教者，必善问”，巧妙设问不仅能引导学生积极思考问题，层层揭露问题本质，也能引起学生主动探究知识的好奇心。“循循善诱”往往更能引人入胜。例如在学習《法国大革命》这一课时，可以设置这几个问题：拿破仑为什么能够迅速建立帝国并且称霸欧洲？他又为什么迅速走向失败？第一个问题提示学生：除了拿破仑的军事才能是不是还有其他别的原因？引导学生进一步认识当时法国政府处于内外交困中，政局动荡并面临反法同盟的入侵。而拿破仑不但得到了资产阶级的支持又具有军事才华，这些使他迅速成功。至于拿破仑帝国很快失败的原因，引导学生认识到拿破仑前后的变化：由一个革命者变成帝国的皇帝，由反侵略的战争变成了侵略，到处侵略他国的领土，不仅遭到其他国家的反抗，而且还众叛亲离，失去支持，失败也在意料之中。
（二）灵活运用历史故事。历史具有很强的趣味性，本身就包含着非常丰富的故事。课堂上可以巧妙运用历史故事，激发学生的兴趣。例如在讲人类的起源时可以把东西方关于人的形成的神话故事作为导入，介绍女娲造人、盘古开天辟地等中国的神话和上帝造人、伊甸园等西方的传说。这些故事和神话传说调足了学生们的胃口。此外，历史故事和成语也常常可用于教学。比如中国古代史的，“茹毛饮血”揭示了原始社会人们生活之艰难，“炮烙之刑”揭露了奴隶社会奴隶主之暴虐，“三顾茅庐”“火烧赤壁”等故事与三国鼎立局面的形成之关系，等等。这样的故事举不胜举，灵活运用会使学生受益匪浅。故事是一座桥梁，也是一条连线，这样的历史课堂更为有效，学生学得也更加高兴。
（三）开展丰富多彩的历史教学活动。历史需要培养学生亲身参与、体验，锻炼实践能力。教师在教学中组织一定的课内和课外活动既能培养学生自主学习能力又能锻炼社会实践能力，提高了学生的学习兴趣。历史课内活动形式主要有编演有关历史小品、开展辩论会、物品展示、有关历史谜语竞猜等。比如讲授日本古代史的大化改新时，我是以编演小品《刺杀苏我》来导入新课的。通过几名学生表演日本皇子刺杀权臣苏我入鹿的情景，引起“观众”思考：为什么日本皇子和一些大臣要刺杀苏我？然后由表演者和“观众”一同讨论大化改新中革新派、保守派和皇子分别起到什么作用。从而认识了七世纪时的日本大臣专权，社会矛盾突出，外忧内患，此情况下革新派主张推翻苏我家族的统治，进行改革的社会背景。此外，还可通过物品展示增加知识直观性。如若复习课，还可以举行比较系统性的活动，例如“四大文明古国之旅”，就某个专题展开演讲比赛、历史知识竞赛等。课外活动可以组织参观历史博物馆、景点或访问历史人物等，充分利用社会实践平台。如南京大屠杀纪念馆、太平天国纪念馆、西柏坡等都是学生社会实践常参观的地方，同时也是学好历史的活教材。通过实践提出一定的任务，如收集资料、实物拍照、采访记录等，组织学生在活动后写观后感、演讲或进行历史图片展览等。这种活动，使得学生社会实践更加有意义，也更能调动学生学习积极性。
“教学有法，教无定法”，在教学中我们还可以深入探索更多激发学生兴趣的方法。丰富多彩的教学方法和教学模式能使历史课堂更加活跃，学习更有趣味，学生也就更乐于学习。
二、转换时空，创设历史教学情境。
历史和现实之间总会有很大差距，不设身处地的去感知是很难理解和把握的。在授课时要引导学生充分发挥想象，转换时空，创造身临其境的感觉。比如在讲授原始社会古猿类的生活时，引导学生想象古人类的吃、穿、住、用行等生活情景，通过学生表演或语言展示，结合图片展示，认识原始社会生产力水平低下和生产关系的形成。
当然运用多媒体影音资料创设情境更具可操作性，它通过鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使得学生眼见其形、耳闻其声，引导学生主动思考探究，产生浓厚的兴趣。
三、教给学生学习方法，达到主动学习。
“授之以鱼，不如授之以渔”，通过别人的帮助获得的东西远不如自己努力取得成果来得快乐，所以在教给学生课本知识的以外，更重要的是对学生进行学习方法的指导。这样学生在检验、运用学习方法的过程中才会更好地感觉到主动学习的乐趣。例如在课上教给学生如何记录笔记的方法，记忆知识可采用歌诀记忆法、谐音记忆法等。此外，在掌握基础知识的同时，还要引导学生学会整理知识并形成知识体系，加强各相关知识之间的联系。整理知识体系、了解知识的联系还要注意学会横向和纵向比较，通过比较发现不同事件间的关系，这也是思考、解决历史问题较常用的一种方法。
纵向比较使我们不难发现历史事件前后之间的关系，大多是因果关系。宏观来看，一个国家过去和现在之间的发展之间存在一定的因果关系。比如我国现在还处于社会主义初级阶段，这与我国封建社会持续时间较长、近代又备受列强侵略，长期处于半殖民地半封建国家的历史是有关的。依此便可以推出其他国家的发展历史。让学生根据老师的范例举一反三，将日、美、英等国进行比较。比如日本，认识它今天的崛起也不得不联系它的“三次跳跃，三大转型”，即大化改新、明治维新和二战后“科技立国”的政策，使日本完成了由奴隶社会向封建社会、由封建社会向资本主义社会、再向世界第二号经济大国的转变。经常进行这样的训练，学生学习方法和思考问题的思路都会得到优化。
横向比较使我们不难发现，在历史发展过程中不同国家、不同地区之间也存在相互影响，并不是完全孤立的。比如十九世纪中期日本的明治维新，在国内社会处于危急关头之时，受欧美资本主义国家的影响，学习欧美进行改革。日本“明治维新”取得成功又对中国产生了重要影响，于是爆发了康有为梁启超等资产阶级维新派领导的戊戌变法运动。当时世界上主要国家的发展实际上都存在着一定的必然联系，对当代学生来说，他们思维活跃、知识面宽阔，不想完全拘泥于课本。横向比较就适合了他们这样的胃口，同时也培养了学生的国际视野。
总之，学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥自身主观能动性，激发学生学习兴趣。教学相长，一定能推动教学和谐发展。在当今的课改研讨和学习中，作为教育工作者的我们都应去践行，去贯彻新课改的理念，去实践，去探寻更好更新的各种教学方法，推动教育事业的进一步发展。
多种多样的教学方法可以活跃课堂气氛。在历史教学中，应根据教学内容选择不同的教学方法。课堂是教学的第一阵地，丰富多彩的课堂学生更愿意接受。除了常用的教学方法外，以下方法往往更能激发学生的学习兴趣。
（一）善于设问。“善教者，必善问”，巧妙设问不仅能引导学生积极思考问题，层层揭露问题本质，也能引起学生主动探究知识的好奇心。“循循善诱”往往更能引人入胜。例如在学習《法国大革命》这一课时，可以设置这几个问题：拿破仑为什么能够迅速建立帝国并且称霸欧洲？他又为什么迅速走向失败？第一个问题提示学生：除了拿破仑的军事才能是不是还有其他别的原因？引导学生进一步认识当时法国政府处于内外交困中，政局动荡并面临反法同盟的入侵。而拿破仑不但得到了资产阶级的支持又具有军事才华，这些使他迅速成功。至于拿破仑帝国很快失败的原因，引导学生认识到拿破仑前后的变化：由一个革命者变成帝国的皇帝，由反侵略的战争变成了侵略，到处侵略他国的领土，不仅遭到其他国家的反抗，而且还众叛亲离，失去支持，失败也在意料之中。
（二）灵活运用历史故事。历史具有很强的趣味性，本身就包含着非常丰富的故事。课堂上可以巧妙运用历史故事，激发学生的兴趣。例如在讲人类的起源时可以把东西方关于人的形成的神话故事作为导入，介绍女娲造人、盘古开天辟地等中国的神话和上帝造人、伊甸园等西方的传说。这些故事和神话传说调足了学生们的胃口。此外，历史故事和成语也常常可用于教学。比如中国古代史的，“茹毛饮血”揭示了原始社会人们生活之艰难，“炮烙之刑”揭露了奴隶社会奴隶主之暴虐，“三顾茅庐”“火烧赤壁”等故事与三国鼎立局面的形成之关系，等等。这样的故事举不胜举，灵活运用会使学生受益匪浅。故事是一座桥梁，也是一条连线，这样的历史课堂更为有效，学生学得也更加高兴。
（三）开展丰富多彩的历史教学活动。历史需要培养学生亲身参与、体验，锻炼实践能力。教师在教学中组织一定的课内和课外活动既能培养学生自主学习能力又能锻炼社会实践能力，提高了学生的学习兴趣。历史课内活动形式主要有编演有关历史小品、开展辩论会、物品展示、有关历史谜语竞猜等。比如讲授日本古代史的大化改新时，我是以编演小品《刺杀苏我》来导入新课的。通过几名学生表演日本皇子刺杀权臣苏我入鹿的情景，引起“观众”思考：为什么日本皇子和一些大臣要刺杀苏我？然后由表演者和“观众”一同讨论大化改新中革新派、保守派和皇子分别起到什么作用。从而认识了七世纪时的日本大臣专权，社会矛盾突出，外忧内患，此情况下革新派主张推翻苏我家族的统治，进行改革的社会背景。此外，还可通过物品展示增加知识直观性。如若复习课，还可以举行比较系统性的活动，例如“四大文明古国之旅”，就某个专题展开演讲比赛、历史知识竞赛等。课外活动可以组织参观历史博物馆、景点或访问历史人物等，充分利用社会实践平台。如南京大屠杀纪念馆、太平天国纪念馆、西柏坡等都是学生社会实践常参观的地方，同时也是学好历史的活教材。通过实践提出一定的任务，如收集资料、实物拍照、采访记录等，组织学生在活动后写观后感、演讲或进行历史图片展览等。这种活动，使得学生社会实践更加有意义，也更能调动学生学习积极性。
“教学有法，教无定法”，在教学中我们还可以深入探索更多激发学生兴趣的方法。丰富多彩的教学方法和教学模式能使历史课堂更加活跃，学习更有趣味，学生也就更乐于学习。
二、转换时空，创设历史教学情境。
历史和现实之间总会有很大差距，不设身处地的去感知是很难理解和把握的。在授课时要引导学生充分发挥想象，转换时空，创造身临其境的感觉。比如在讲授原始社会古猿类的生活时，引导学生想象古人类的吃、穿、住、用行等生活情景，通过学生表演或语言展示，结合图片展示，认识原始社会生产力水平低下和生产关系的形成。
当然运用多媒体影音资料创设情境更具可操作性，它通过鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使得学生眼见其形、耳闻其声，引导学生主动思考探究，产生浓厚的兴趣。
三、教给学生学习方法，达到主动学习。
“授之以鱼，不如授之以渔”，通过别人的帮助获得的东西远不如自己努力取得成果来得快乐，所以在教给学生课本知识的以外，更重要的是对学生进行学习方法的指导。这样学生在检验、运用学习方法的过程中才会更好地感觉到主动学习的乐趣。例如在课上教给学生如何记录笔记的方法，记忆知识可采用歌诀记忆法、谐音记忆法等。此外，在掌握基础知识的同时，还要引导学生学会整理知识并形成知识体系，加强各相关知识之间的联系。整理知识体系、了解知识的联系还要注意学会横向和纵向比较，通过比较发现不同事件间的关系，这也是思考、解决历史问题较常用的一种方法。
纵向比较使我们不难发现历史事件前后之间的关系，大多是因果关系。宏观来看，一个国家过去和现在之间的发展之间存在一定的因果关系。比如我国现在还处于社会主义初级阶段，这与我国封建社会持续时间较长、近代又备受列强侵略，长期处于半殖民地半封建国家的历史是有关的。依此便可以推出其他国家的发展历史。让学生根据老师的范例举一反三，将日、美、英等国进行比较。比如日本，认识它今天的崛起也不得不联系它的“三次跳跃，三大转型”，即大化改新、明治维新和二战后“科技立国”的政策，使日本完成了由奴隶社会向封建社会、由封建社会向资本主义社会、再向世界第二号经济大国的转变。经常进行这样的训练，学生学习方法和思考问题的思路都会得到优化。
横向比较使我们不难发现，在历史发展过程中不同国家、不同地区之间也存在相互影响，并不是完全孤立的。比如十九世纪中期日本的明治维新，在国内社会处于危急关头之时，受欧美资本主义国家的影响，学习欧美进行改革。日本“明治维新”取得成功又对中国产生了重要影响，于是爆发了康有为梁启超等资产阶级维新派领导的戊戌变法运动。当时世界上主要国家的发展实际上都存在着一定的必然联系，对当代学生来说，他们思维活跃、知识面宽阔，不想完全拘泥于课本。横向比较就适合了他们这样的胃口，同时也培养了学生的国际视野。
总之，学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥自身主观能动性，激发学生学习兴趣。教学相长，一定能推动教学和谐发展。在当今的课改研讨和学习中，作为教育工作者的我们都应去践行，去贯彻新课改的理念，去实践，去探寻更好更新的各种教学方法，推动教育事业的进一步发展。