一天，毛毛告诉我，班里的锁被人丢到垃圾桶里了，是她捡回来的。就这件事，我在班里对她大加表扬。至于是谁把锁丢进垃圾桶的，我并没有追究。在以后的日子里，我常会提起这件事，并让大家以毛毛为榜样。毛毛就这样成了班里的“小明星”。可以后又连续发生了几次丢锁事件，每次都是毛毛捡到锁并向我报告，我感到有点奇怪，了解的结果让我大吃一惊，原来就是毛毛一人完成了丢锁——捡锁——报告的过程。我问她为什么要这样做，她说是为了得到老师的表扬，做小朋友心中永远的“明星”。于是，我蹲下身来抱住她说：“老师喜欢诚实的孩子，表扬的是小朋友的好习惯、好品德、好行为。我们做好事是为了帮助别人，让别人快乐，这样自己也会快乐。你说，是吗?”“是的。”“毛毛是个好孩子，你如果把班里的锁看好，这也是做好事啊!今天老师就给你一个任务，看好班里的锁，好吗?”她欣然答应了。
　　我的再三表扬让毛毛认为只要有行为的结果就可以得到表扬。这件事让我领悟到，在教育过程中，适度的表扬对孩子的发展是有好处的，但切忌表扬过于频繁，以免使孩子形成不正确的行为动机。
　　
　　一次难忘的活动
　　吕明霞
　　
　　有一年，我参加了省幼儿园新教材优质课展评活动。我准备的活动是小班的“我学小动物”。活动开始，我和孩子们在乐曲声中扮演各种小动物入场，然后在我的引导下，孩子们相互交换着动物玩具，饶有兴致地讨论着、探索着。过了一会儿，我说：“小动物到底怎样叫、怎样走路呢?我们边看动画片边思考这个问题好吗?”我点击鼠标，一只活蹦乱跳的小狗就出现在大屏幕上。我又点击鼠标，却发现小狗光张嘴不出声。啊!精心准备的课件竟然出了问题。我惊出一身冷汗!有位女教师好心地上来帮忙，结果连小狗图像也没有了。顿时，我脑中一片空白。眼看就要乱套了，情急之中，我“汪汪”叫了一声，孩子们立刻安静下来，接着，我说：“小动物在和我们捉迷藏呢!你们猜猜刚才是哪只小动物的叫声?”“小狗!”幼儿的积极性被调动了起来。我又不失时机地问：“谁知道小猫怎样叫?它怎样走路?小羊、小鸡、小鸭呢?”孩子们争先恐后地模仿小动物的叫声，那认真可爱的样子让人忍俊不禁。有个小女孩还自编了一首儿歌：“呷呷呷，呷呷呷，来了一群小黄鸭。”
　　很快，在其他教师的帮助下课件能正常放映了，孩子们兴奋地观看着、模仿着。我的心逐渐平静下来，准备讲故事《小动物学唱歌》。忽然，我感到故事内容有些问题。故事讲的是小猫唱歌的声音不大不小、不高不低，所以得了第一名。小班孩子理解能力有限，如果孩子们听了故事后都用一种模式唱歌，无形之中限制了他们的创造能力。于是我想：如果改成每只小动物都根据自身的特点把歌唱得各具特色，获奖者也不再是唯一的，岂不更好?可转念又想：这可是在参加展评，临时调整方案是大忌!思考再三，我还是决定尝试调整后的方案。我有声有色地讲述起临时改编的故事，并惟妙惟肖地学各种小动物唱歌。孩子们听得津津有味，观摩席上也鸦雀无声。最后，孩子们学着各种小动物的声音唱起了歌，并模仿小动物做出各种调皮的姿态，真是一场热闹的小动物演唱会!
　　不知不觉，活动接近尾声。按照预设，我和孩子们应在“我爱我的小动物”的乐曲声中退场，可我按下录音机的放音键后音乐竟然未响!不过，这次我没紧张，我立刻带领幼儿边唱边跳着退场。
　　回想整个活动过程，真是一波三折!没想到，我竟然获得了一等奖。这次教学活动给我的启示是：一个教学活动即使选材再好，设计得再好，试教次数再多，活动过程中仍可能出现这样或那样的问题，这就需要教师具有较强的应变能力。只要有益于幼儿学习，适当调整教材内容和预设方案是完全必要的。