教育部等九部门印发《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》——多举措显著提升县中整体办学水平

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?到2025年,公民办普通高中招生全面规范,县中生源流失现象得到根本扭转rn?不得给县中下达升学指标或单纯以高考升学率考核评价学校和校长、教师rn?严禁发达地区、城区学校到薄弱地区、县中抢挖优秀校长和教师rn?实施县中托管帮扶工程、县中标准化建设工程、提高县中经费投入水平等政策措施rn近年来,“县中塌陷”现象引起了社会的普遍关注.一些县域高中发展存在生源和教师流失比较严重、基础条件相对薄弱、教育质量有待提高等突出问题.
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当前中学英语教学中的刷题现象逼迫中学生挑灯夜战,苦战攻关.这种现象既损害了学生的身心健康,又错过了培养学生核心素养的大好时光.本文分析了刷题的弊端,并结合实践案例阐述了通过有效课堂教学提高学习水平、培养英语学科核心素养、构筑学生终身学习发展平台的一些思考和做法.
本文针对目前名著“整本书阅读”教学存在学生缺乏阅读兴趣、缺少阅读时间、缺位生命主体性等问题,逐一提出了激趣、时空保证等相应的对策探究.只有如此才能落实语文新课标对于经典名著“整本书阅读”的课程目标与教学目标.才能让提倡学生少做题、多读书、好读书、读好书,读整本书成为践行“立德树人”教育根本任务、涵泳家国情怀与生命人性之光的重要抓手和发展路径.这一课题研究是培育生命主体性阅读行为,是个性化解构、建构与重构经典文本生命,关怀生命和觉解生命的动态生成实践.
任务导向的语文项目式学习是由学习内容、学习情境、学习方法、学习资源构成的统整性言语实践活动.基于项目式学习的“文言文句子翻译”课例,设置命题情境,整合六篇高考文言文材料作为群文阅读的学习资源,通过开展寻找规律、拟定量表、自主命题、集中展评等活动,按照“目标-任务-活动-展评”的项目式学习流程,“以出代练”引导学生走向深度学习,挖掘高考真题价值,促进学生理解、表达、思维、创新等能力的提升.
埃里克?阿约的U性曲线写作原则借助五个不同级别的语句来组织文章的单元结构.U形曲线写作原则能够指导高中论说文写作,为学生写作议论文主要段落提供思路.读者意识是U形曲线写作原则的实质,也应当是高中论说文写作的基本意识.
针对当下学生审题立意跑题偏题、立意浅表等现状,教师可运用过程写作的方法展开教学实践,在追问中发现逻辑关系,让认知由准确走向深刻;在校准中审视自我观点,让视界由模糊走向明晰;在生成中优化语言形式,让思维由整理走向表现.
当下高中议论文写作中盛行“观点+例证”的扁平模式,外在表现为形式结构的单一,内在表现为思维结构的浮浅,论证有效性不足.本课例是高中语文选择性必修上“逻辑的力量”单元教学设计之一例.借用图尔敏论证模型,通过情景创设,让学生在论证中引入“虚拟论敌”,不断调整思考的方向,补充完善依据、理由甚至支持,增加限定,帮助学生建构“主张、依据、正当理由、支持、例外、限定”的论证结构,使论证趋向深入、严密,论证层次更加丰富,从而有效解决议论文写作过程中的逻辑缺陷.
统编教材使用以来,不少一线教师不会用教材教,不会设计教学,不会整合资源,针对这些问题本文以必修上册第三单元为例谈如何以大概念作为橇动新课改教学设计的支点,根据大概念的特点与作用,建构起合乎学理、适合自己的的课程教学设计,促使统编教材能有效使用、高效使用.
与西风东渐时期形成的现代白话文不同,古汉语经典文学的样本更加纯粹地保留了汉民族古老而深邃的思维密码,这源自于语言与思维以及思维方式不可分割的天然关系.在封闭的指令性课程范式中,高中文言文教学的实际达成目标早已沦落为对文句字义的“求实”翻译、对文本主旨的平面复写和对已有共识的静态义理的简单复述,教师不复探究如何让学生对作者的见识进行辩证认知、如何对论证逻辑进行剖析演绎、以及如何引导学生对斐然文采进行赏析内化.笔者在“高中语文寻根式写作教学实践”中,探索出“三有”教学法——“有思考”的对话、“有逻辑”的说理、
“细节描写”的本质是运用具有较小时间结构、物理结构特征的语言单位表现客观世界中的细小环节与情节;是由词汇层开始自下而上地构建细节,让细节落实在语言层面而不是线性语序中.就时间结构而言,写作者需要从内部时间结构关注描写对象的运动状态,以瞬间动词凸显其在不同时间点上的动作或姿态;就物理结构而言,使用具有较强“殊指性”的谓词、状语、定语、补语等语言成分,有利于描摹细节.适当引导学生细致地参与、关注客观世界,有利于从源头上使学生明白何谓“细节”,使“细节描写”水到渠成.
提升高中生时事评论素养,写好时评文的关键在于训练学生评论时事所需要的思维方式.具体而言就是学生能够学会运用横向思维、纵向思维、逆向思维和因果思维评论时事,掌握评论时事的多样化角度,纵深分析时事的思维深度,独创性分析时事的新颖度.