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摘 要： 好的课堂教学不仅要求教师课前研究课标，联系学生生活实际，而且要求教师改变教学方式，改变学生的学习方式，营造和谐的课堂教学气氛，这样才能把课上好。
关键词： 课堂教学 观察能力 实验能力 思维能力 科学素养
以前的课堂教学常常是讲述声、答问声不绝于耳，不是“满堂灌”，就是“满堂问”，风风火火，热热闹闹；老师辛苦，学生疲劳。有人戏称，课堂教学基本遵守“四部曲”：首先是“赶鸭子”，把学生赶到教室里；其次是“填鸭子”，给他们很多东西；填完以后，到期终就是“烤鸭子”，最后学生都变成了“板鸭子”。随着新课程改革的推进，“四部曲”已不再奏响，开放式课堂教学已经悄然诞生，并逐步走向成熟。虽说是新课程、新理念，但课堂教学究竟是怎样的，没有现成的模式可循，只好摸着石头过河。以下谈谈我在课堂教学中的几点体会。
一、要改变教师的教学方式
经过新课程培训后，我精心准备，努力改变以往“教师主动教，学生被动学”的教学模式。从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。上第一堂课时，在课堂中，学生总以渴求的目光望着老师，等待老师的问题。发言时，老担心出错而压低嗓音，并不时用眼光窥视老师。第一次尝试就没有成功，我在反思中发现：学生已经习惯在老师的帮助下学习，习惯配合老师完成学习任务，一下子放手了，他们反而无所适从。虽然失败了，但我不气馁，我知道：新课程是科学的、民主的、开放的课程。科学最讲究真实，来不得半点虚假。只有学生发展了，学会了学习，才能成为课堂学习的主体，学生的发展不是靠突击，靠几节精心打造、千錘百炼的课程就能奏效的，关键在于日积月累，才能逐渐形成新的学习方式。
在新课程中，教学主体发生了根本变化，这和传统教学改革有着本质区别，如何改变教师的教学方式呢？我以改变学生预习方式为突破口进行探究，在班上开展了自主预习的实验，并采取逐步放手、逐步增强学生独立性的方法，让学生逐渐完全自由地进行预习。经过实验，学生独立预习的能力越来越强，预习笔记越写越丰富，富有独特性和创造性。学生丰富多彩、各具特色的预习笔记，成了我组织下一步学习活动的“教参”和最有活力的课程资源。我阅读学生的预习笔记，既是了解学生自学的过程，更是发现、学习、欣赏的过程。如果发现了闪光点、独特点，就直接在预习笔记上画五角星表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来并在下一步学习活动中给予积极评价。发现了好问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题。由于学生天天感受到来自教师的关注和赞赏，他们自主预习的自觉性、主动性和创造性处于不断强化之中，从而实现良性循环的师生互动，也就从真正意义上实现教与学行为方式的转变。
二、转变学生的学习方式
转变学习方式是指从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程。新课程提倡的学习方式的主要特征是自主、合作、探究。（一）自主学习，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑，动口，动手，学得有趣，学得生动，学得扎实，学会运用，以增强学习的主体意识，培养学生自主发现的能力。如教学中，让学生自主预习，自主写出预习笔记。（二）合作学习，在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系”。师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。如教学说话课：我喜欢的小动物。1.请每位同学都独立思考，确定自己喜欢的小动物；2.小组交流：小组成员一个一个轮流说；3.小组整理成果，推荐说得好的同学全班交流；4.全班交流。这样的合作学习一方面有利于形成良好的学风，另一方面可提高学生的自我评价能力，促进自我学习能力不断提高，锻炼学生多向思维能力与创新精神。（三）探究学习，这可以说是课改的一个亮点。它是以学生为主体的模式，符合学生发展规律，更有利于培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，从而不断提高学生独立获取知识的能力，更快、更好地提高学生的科学素养。总之，教学中要“让学生感受、理解知识的产生和发展过程”，重视引导学生自主探究，培养学生创新精神；重视培养学生的应用和实践能力，促使学生学习方式发生改变，思维能力得以进一步发展，自主学习、合作学习、勇于探索的能力得以提高。
三、师生共同创建和谐的课堂
如果师生之间的关系紧张，则学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣的教育内容，也不能激发他们的兴趣。反之，“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这样无疑能促使他们积极上进，激发他们的求知欲，增强他们的勇气与自信。例如，在课堂教学中，学生会回答错误或理解错误，教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错。首先肯定学生的积极参与，用鼓励的语言评判，使学生拥有愉快的心情；其次给学生思考的时间和空间，让学生自主发现错误，纠正错误，让错误不再被“嘲笑”，鼓励“再来一次”。总之，教师一定要创造条件，让每个学生都能体验到学习劳动的欢乐，体验到克服困难的骄傲。
关键词： 课堂教学 观察能力 实验能力 思维能力 科学素养
以前的课堂教学常常是讲述声、答问声不绝于耳，不是“满堂灌”，就是“满堂问”，风风火火，热热闹闹；老师辛苦，学生疲劳。有人戏称，课堂教学基本遵守“四部曲”：首先是“赶鸭子”，把学生赶到教室里；其次是“填鸭子”，给他们很多东西；填完以后，到期终就是“烤鸭子”，最后学生都变成了“板鸭子”。随着新课程改革的推进，“四部曲”已不再奏响，开放式课堂教学已经悄然诞生，并逐步走向成熟。虽说是新课程、新理念，但课堂教学究竟是怎样的，没有现成的模式可循，只好摸着石头过河。以下谈谈我在课堂教学中的几点体会。
一、要改变教师的教学方式
经过新课程培训后，我精心准备，努力改变以往“教师主动教，学生被动学”的教学模式。从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。上第一堂课时，在课堂中，学生总以渴求的目光望着老师，等待老师的问题。发言时，老担心出错而压低嗓音，并不时用眼光窥视老师。第一次尝试就没有成功，我在反思中发现：学生已经习惯在老师的帮助下学习，习惯配合老师完成学习任务，一下子放手了，他们反而无所适从。虽然失败了，但我不气馁，我知道：新课程是科学的、民主的、开放的课程。科学最讲究真实，来不得半点虚假。只有学生发展了，学会了学习，才能成为课堂学习的主体，学生的发展不是靠突击，靠几节精心打造、千錘百炼的课程就能奏效的，关键在于日积月累，才能逐渐形成新的学习方式。
在新课程中，教学主体发生了根本变化，这和传统教学改革有着本质区别，如何改变教师的教学方式呢？我以改变学生预习方式为突破口进行探究，在班上开展了自主预习的实验，并采取逐步放手、逐步增强学生独立性的方法，让学生逐渐完全自由地进行预习。经过实验，学生独立预习的能力越来越强，预习笔记越写越丰富，富有独特性和创造性。学生丰富多彩、各具特色的预习笔记，成了我组织下一步学习活动的“教参”和最有活力的课程资源。我阅读学生的预习笔记，既是了解学生自学的过程，更是发现、学习、欣赏的过程。如果发现了闪光点、独特点，就直接在预习笔记上画五角星表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来并在下一步学习活动中给予积极评价。发现了好问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题。由于学生天天感受到来自教师的关注和赞赏，他们自主预习的自觉性、主动性和创造性处于不断强化之中，从而实现良性循环的师生互动，也就从真正意义上实现教与学行为方式的转变。
二、转变学生的学习方式
转变学习方式是指从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程。新课程提倡的学习方式的主要特征是自主、合作、探究。（一）自主学习，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑，动口，动手，学得有趣，学得生动，学得扎实，学会运用，以增强学习的主体意识，培养学生自主发现的能力。如教学中，让学生自主预习，自主写出预习笔记。（二）合作学习，在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系”。师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。如教学说话课：我喜欢的小动物。1.请每位同学都独立思考，确定自己喜欢的小动物；2.小组交流：小组成员一个一个轮流说；3.小组整理成果，推荐说得好的同学全班交流；4.全班交流。这样的合作学习一方面有利于形成良好的学风，另一方面可提高学生的自我评价能力，促进自我学习能力不断提高，锻炼学生多向思维能力与创新精神。（三）探究学习，这可以说是课改的一个亮点。它是以学生为主体的模式，符合学生发展规律，更有利于培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，从而不断提高学生独立获取知识的能力，更快、更好地提高学生的科学素养。总之，教学中要“让学生感受、理解知识的产生和发展过程”，重视引导学生自主探究，培养学生创新精神；重视培养学生的应用和实践能力，促使学生学习方式发生改变，思维能力得以进一步发展，自主学习、合作学习、勇于探索的能力得以提高。
三、师生共同创建和谐的课堂
如果师生之间的关系紧张，则学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣的教育内容，也不能激发他们的兴趣。反之，“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这样无疑能促使他们积极上进，激发他们的求知欲，增强他们的勇气与自信。例如，在课堂教学中，学生会回答错误或理解错误，教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错。首先肯定学生的积极参与，用鼓励的语言评判，使学生拥有愉快的心情；其次给学生思考的时间和空间，让学生自主发现错误，纠正错误，让错误不再被“嘲笑”，鼓励“再来一次”。总之，教师一定要创造条件，让每个学生都能体验到学习劳动的欢乐，体验到克服困难的骄傲。