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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0061-02
通过十几年的语文教学，我发现学生们虽然积累了许多优美的句子，可是他们不喜欢文化；虽然读了许多优秀的文章，可是他们不喜欢语文。我认为在语文教学中，过多的重视对学生的知识输灌和能力训练 ，而放松了对学生的情感教育。
著名教育家于漪说：语文课要上得美。优美的语言伴随着丰富的感情，精湛的思想，流入学生的心田，带学生在美丽的世界中徜徉，让学生学得愉快，学得兴趣盎然，获得艺术享受。这应该是对语文情感教育的手段和方式的回答。心理学的研究表明：没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱的，只有点燃学生情感的火焰，才能激发起他们的学习兴趣。我在教学中从以下几个方面进行了尝试：
一、讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛。
“新课导入”这一关尤其重要，上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境？英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”有经验的教师都非常重视学生心理情势的调控，使之进入亢奋的学习状态。
“开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的知识领域与情感领域的金桥。”实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，激发起兴趣，丰富想象，使之产生情感共鸣。如我在教学《触摸春天》时，是这样导入的：春天，是个美丽的季节。清凉而又温柔的小雨点“滴答滴答”地奏响动人的音乐；可爱的蝴蝶抖去身上的水珠在林间自在地闲游，将她那五彩的智慧书曝着阳光一开一放；鲜嫩的小草开心地舒展着迷人的身姿在风中张望；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起她们的头，享受着孩子们温柔的爱抚。然而，有个小女孩儿却看不见春天这迷人的风景，她只能用双手触摸。这样的导语，一下子抓住了孩子的心，他们急切地想走近课文看看是个什么样的小女孩儿，她是怎样用手触摸春天的。强烈的失落感让孩子们的心和作者的心很快交融，体会文章的思想感情也水到渠成。
二、借助音乐，创设情境。
音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《快乐的节日》一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到节日的快乐；配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
三、通过朗读激发情感。
我们有时忽略了朗读在教学中的作用，其实我们都知道，文学的语言是优美的，情感是丰厚而感人的。这就要求我们教师通过自己的朗读把这些美的东西表现出来，把学生带入到文章的意境，使学生感受到文章中活生生的形象，领略文中壮阔美丽的风光，感受作者的情感，从而收到“闻声现义”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声、声情并茂，让浓郁饱满的激情进入学生心中。当然，除了教师的朗读之外，更要重视学生的朗读，使学生在朗读中和作品及作者进行交流，从而更好地理解文章内容，把握情感。如我在教《去年的树》时，开课伊始，老师就伴着音乐感情充沛地讲述童话故事，将学生带进童话世界。我清楚地记得孩子们静静地听着我的讲述，可能是我的激情感染了学生。在接下来的环节学生激情地读着文中的四次对话，有小鸟对大树的思恋，有找不到好朋友踪影的焦急，有大树对小鸟的郑重承诺。这些情感的火花在朗读中一次次绽放，老师的激情朗读功不可没。
四、实践操作，以行育情。
“行”即实践，实践是认识的源泉，也是进行情感教学的重要途径。如在低年级语文教学中，教师可让学生动手画一画。在上《生命 生命》一课时，为了让学生体会到“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”这个句子的含义时，我让孩子们将右手放在心上感受自己的心跳一分钟。之后让他们说说对这个句子的理解，有很多孩子的答案出乎我的意料。有的说：“我感受到自己的心跳很有力量，这就是我的生命，只属于我一个人的，我要好好使用它，让它散发出迷人的光彩。”有的说：“当我感受到自己心跳的时候，我很感动，我要感谢妈妈给了我生命。以后我会好好学习，珍惜自己的身体，决不白白糟蹋我的生命。”多么深刻的领悟，如果不让孩子亲自感受心跳，他们是体会不到作者要表达的感情的。
五、增强自身感受，激发情感波澜。
教师情感的感染对小学生在阅读过程中情感波澜的激发起着极大作用。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总是自己心中有阳光”。因此教师必须在备课时首先披文入情，深刻领会文章思想内涵，增强自身对课文的真切感受。在教学中必须通过自己的语言、动作、表情、体态等因素表达出自己的真情实感，以情动情，移情入化，随着课文情感的变化，使学生一同进入或喜或怒、或悲或乐的情态。一旦达到作者、教师、学生的“三心”交融，“三情相通”，学生的情感波澜便会激起。如教学《我的战友邱少云》时，由于我在备课时真正把握作者情感的脉博，受到了邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神的感染，我的情感完全融入了课文。在教学中，当我讲到“我的心绷得紧紧的，……泪水迷糊了我的眼晴”时，我不知不觉进入了情境“一团烈火把邱少云整个儿包住了，烈火烧身的痛苦怎么忍受得了呢？我只能眼睁睁地看着我的情同手足的兄弟活活地烧死，这是比刀绞还疼的痛苦啊！止不住的泪水迷糊了我的双眼”，我的“心”与“情”与作者的“心”与“情”紧紧交融、相通，使学生情感与教师的情感产生了强烈共鸣，激起的情感波澜，促使学生入情入境地理解了课文思想内容，又使学生受到了深刻的感染和教育，许多学生感动得流下眼泪，他们有的说：“邱少云虽然很年轻，但他是多么坚强啊！他不愧是一位真正伟大的国际主义战士！”
总之，重视语文教学中的情感教育，关键是教师，教师要能走进学生的心中，要会拨动学生的心弦。只有这样，我们才能在课堂上奏响一曲曲动人的旋律。
通过十几年的语文教学，我发现学生们虽然积累了许多优美的句子，可是他们不喜欢文化；虽然读了许多优秀的文章，可是他们不喜欢语文。我认为在语文教学中，过多的重视对学生的知识输灌和能力训练 ，而放松了对学生的情感教育。
著名教育家于漪说：语文课要上得美。优美的语言伴随着丰富的感情，精湛的思想，流入学生的心田，带学生在美丽的世界中徜徉，让学生学得愉快，学得兴趣盎然，获得艺术享受。这应该是对语文情感教育的手段和方式的回答。心理学的研究表明：没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱的，只有点燃学生情感的火焰，才能激发起他们的学习兴趣。我在教学中从以下几个方面进行了尝试：
一、讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛。
“新课导入”这一关尤其重要，上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境？英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”有经验的教师都非常重视学生心理情势的调控，使之进入亢奋的学习状态。
“开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的知识领域与情感领域的金桥。”实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，激发起兴趣，丰富想象，使之产生情感共鸣。如我在教学《触摸春天》时，是这样导入的：春天，是个美丽的季节。清凉而又温柔的小雨点“滴答滴答”地奏响动人的音乐；可爱的蝴蝶抖去身上的水珠在林间自在地闲游，将她那五彩的智慧书曝着阳光一开一放；鲜嫩的小草开心地舒展着迷人的身姿在风中张望；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起她们的头，享受着孩子们温柔的爱抚。然而，有个小女孩儿却看不见春天这迷人的风景，她只能用双手触摸。这样的导语，一下子抓住了孩子的心，他们急切地想走近课文看看是个什么样的小女孩儿，她是怎样用手触摸春天的。强烈的失落感让孩子们的心和作者的心很快交融，体会文章的思想感情也水到渠成。
二、借助音乐，创设情境。
音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《快乐的节日》一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到节日的快乐；配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
三、通过朗读激发情感。
我们有时忽略了朗读在教学中的作用，其实我们都知道，文学的语言是优美的，情感是丰厚而感人的。这就要求我们教师通过自己的朗读把这些美的东西表现出来，把学生带入到文章的意境，使学生感受到文章中活生生的形象，领略文中壮阔美丽的风光，感受作者的情感，从而收到“闻声现义”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声、声情并茂，让浓郁饱满的激情进入学生心中。当然，除了教师的朗读之外，更要重视学生的朗读，使学生在朗读中和作品及作者进行交流，从而更好地理解文章内容，把握情感。如我在教《去年的树》时，开课伊始，老师就伴着音乐感情充沛地讲述童话故事，将学生带进童话世界。我清楚地记得孩子们静静地听着我的讲述，可能是我的激情感染了学生。在接下来的环节学生激情地读着文中的四次对话，有小鸟对大树的思恋，有找不到好朋友踪影的焦急，有大树对小鸟的郑重承诺。这些情感的火花在朗读中一次次绽放，老师的激情朗读功不可没。
四、实践操作，以行育情。
“行”即实践，实践是认识的源泉，也是进行情感教学的重要途径。如在低年级语文教学中，教师可让学生动手画一画。在上《生命 生命》一课时，为了让学生体会到“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”这个句子的含义时，我让孩子们将右手放在心上感受自己的心跳一分钟。之后让他们说说对这个句子的理解，有很多孩子的答案出乎我的意料。有的说：“我感受到自己的心跳很有力量，这就是我的生命，只属于我一个人的，我要好好使用它，让它散发出迷人的光彩。”有的说：“当我感受到自己心跳的时候，我很感动，我要感谢妈妈给了我生命。以后我会好好学习，珍惜自己的身体，决不白白糟蹋我的生命。”多么深刻的领悟，如果不让孩子亲自感受心跳，他们是体会不到作者要表达的感情的。
五、增强自身感受，激发情感波澜。
教师情感的感染对小学生在阅读过程中情感波澜的激发起着极大作用。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总是自己心中有阳光”。因此教师必须在备课时首先披文入情，深刻领会文章思想内涵，增强自身对课文的真切感受。在教学中必须通过自己的语言、动作、表情、体态等因素表达出自己的真情实感，以情动情，移情入化，随着课文情感的变化，使学生一同进入或喜或怒、或悲或乐的情态。一旦达到作者、教师、学生的“三心”交融，“三情相通”，学生的情感波澜便会激起。如教学《我的战友邱少云》时，由于我在备课时真正把握作者情感的脉博，受到了邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神的感染，我的情感完全融入了课文。在教学中，当我讲到“我的心绷得紧紧的，……泪水迷糊了我的眼晴”时，我不知不觉进入了情境“一团烈火把邱少云整个儿包住了，烈火烧身的痛苦怎么忍受得了呢？我只能眼睁睁地看着我的情同手足的兄弟活活地烧死，这是比刀绞还疼的痛苦啊！止不住的泪水迷糊了我的双眼”，我的“心”与“情”与作者的“心”与“情”紧紧交融、相通，使学生情感与教师的情感产生了强烈共鸣，激起的情感波澜，促使学生入情入境地理解了课文思想内容，又使学生受到了深刻的感染和教育，许多学生感动得流下眼泪，他们有的说：“邱少云虽然很年轻，但他是多么坚强啊！他不愧是一位真正伟大的国际主义战士！”
总之，重视语文教学中的情感教育，关键是教师，教师要能走进学生的心中，要会拨动学生的心弦。只有这样，我们才能在课堂上奏响一曲曲动人的旋律。