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初中历史教科书把培养具有创新精神和实践能力的人才做为首要任务，固有的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”的基本教学模式已成为过去式，现在进行式的时态应是“由教师中心”向“教为主导、学为主体”的转变，由面向少数学生单一能力培养向面向全体学生整体能力的培养转变。“分组学导”教学模式的推行对新课改来说无疑是增添了一道亮丽的风景线，对教师来讲增添的是吸引学生学习历史的“魔法”。
一、课前引导学生自主探究，提高了学生的归纳取舍能力
教学目的最终是让学生在感兴趣中真正学会。学生之所以不愿学历史，症结在于自己没有参与进去。如果老师课前注意加以引导，树立起学生的主人翁地位，将会达到事半功倍的效果。在实施的过程中，我首先从课前引导学生主动探究入手。这对初一学生来说谈何容易！我做到了耐心细致辅导，有计划有步骤有针对的指导学生预习新课的兴趣问题，让他们独立去翻阅史书、上网查询、人物走访等等，然后再帮助他们从浩瀚的知识海洋里跳出来大胆取舍与新课相关的精华部分，从而逐步培养起了学生的存精取舍能力。重要的是学生的取舍能力得到提高。此能力的提高无疑让学生自己掌握了一把开启知识宝库大门的金钥匙，由入门逐渐变得有兴趣，由曲径通幽状态进而达到柳暗花明的最佳境界。
二、课堂上的信息交流，提高了学生辨证全面看问题的能力
初中《历史教学大纲》明确规定：要“培养学生初步运用历史唯物主义和辨证唯物主义的基本观点，观察问题、分析问题的能力”。而“分组学导”中的信息交流，不仅培养了学生的概括表达能力和心理承受能力，而且进一步提高了学生辨证看问题的能力。如在讲述“秦朝修筑长城”和“隋朝开凿大运河”这两个问题时，学生不仅能指出这是客观历史铸成的千古借戒，而且也是古代劳动人民智慧的结晶。秦始皇、隋炀帝虽都是历史上有名的暴君，但秦始皇实现了国家的统一，隋炀帝开凿大运河造福后代，因此他们在历史上还应是功大于过的人物，这对初一孩子来说是在学历史过程中不自觉积累起来的宝贵财富，也是我们意想不到的教学收获。
三、课堂上自觉认知的实现，提高了学生的合作适应能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦，这就是说，在学习方面应当个别对待。”自觉认知就是在教学过程中，教师要针对不同层次的学生的个性差异心理倾向及學习能力施与不同的教学方法，目的是让优等生的创新精神、探究能力得到充分发挥，同时也让差生获得学习的成就感。这就要求老师对每个层次的学生做到心中有数，精心准备题量不同、难易不同、分值不同的题目，有侧重的去检查学生学习的结果。对于较差的学生，如果对某一问题回答不对时，就另换题目，避免学生答错产生受挫心理，以增强学生的成功快乐感。而对尖子学生可以提出更高要求，
四、竞争激励机制的实施，提高了学生的思维创新能力
“学生都是朝着教师鼓励的方向发展”、“生活在赞美声中的学生学会了自信。生活在批评声中学生学会了指责……”马太效应说明了一个道理：没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。“分组学导”是开放式的教学，但不是漫无目的的放羊式，老师既要有驾驭课堂的能力，又要有高度的责任心；既要保证课堂的纪律，又要使学生收放有序，渊博的知识、丰富的经验、良好的个性品质、强大的亲和力和威严性是不够的，还必须要对学生进行适时恰当的语言激励，才能激发起学习的思维创新能力。
五、设计知识小结，提高了学生的归纳概括能力
历史是一门需要有较强记忆性的学科，如何记牢庞杂的基本知识，尽量减少遗忘率，这是令大多数同学最头痛的事情，如果学生一旦把握住知识的层次结构，找出其内在有机联系，梳理出一条清晰的知识链，将一个个沉睡孤立的历史知识点激活，变杂乱为有序深印在大脑中，这样不但能激发学生学历史的热情，更重要的是提高了学生的概括总结知识的能力。所以在教学中，我有意识引导学生独立思考既要回扣课本，又要跳出教材，对知识进行深层次的挖掘和高度准确的概括，最终形成一个完整的历史知识体系。形式可以是小报、知识结构、表格、图示、歌谣等。
六、“分组学导”教学模式的试教，提高了学生的综合能力
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。传授的教学方法只是一种单一知识的灌输，长此以往学生就会失去学习的兴趣。而“分组学导”教学模式是建立在尊重学生主体，发展学生主体个性兴趣的基础上。老师在传授知识时，不是单纯的让学生为考试而学，而是重点辅助于学习方法，在学习中培养一种自我运用所学知识解决系列问题的各种综合能力。“分组学导”教学模式以分组的形式开始，然后通过收集资料、阐述交流历史知识、历史剧表演、手工制作、竞争激励、小报编辑、小论文写作等等多种形式来完成，此过程始终使学生处于一种亢奋状态，最大限度地激活他们的记忆理解、团结合作、观察思维、自学探索、分析概括、迁移创新能力等等，使学生真正体验和享受学习的乐趣，真正地全身心地投入到历史自主学习、自动发展个性中来。这种表面上的同学间互动，看似“扰乱”了课堂秩序，但传统的教学观念被抛弃，教师不再是知识的传声筒，知识也不再是枯燥无味的符号。在信息交流中，师生共同感受学习带来的乐趣，在合作创新的情境中，分享探究和发现的成果，进而促进了学生各种相关知识的碰撞、融合、创新，最终实现知识和能力的同步增长。“分组学导”教学模式的试教，我深有感触的是，学生对上历史课已成为一种渴求，发自内心的“爱”上历史课。
“培养学生能力，发展创造性人才”是时代赋予我们的教学重任。“分组学导”教学模式在极大地调动学生主动参与学习的情况下，又能最大限度地培养学生的综合能力，并与素养提高有机结合起来，这是传统教学所无法比拟的。相信随着我们的不断探索研究，她将会成为中学历史教学中一道最亮丽夺目的风景线，对此我们充满了信心。
一、课前引导学生自主探究，提高了学生的归纳取舍能力
教学目的最终是让学生在感兴趣中真正学会。学生之所以不愿学历史，症结在于自己没有参与进去。如果老师课前注意加以引导，树立起学生的主人翁地位，将会达到事半功倍的效果。在实施的过程中，我首先从课前引导学生主动探究入手。这对初一学生来说谈何容易！我做到了耐心细致辅导，有计划有步骤有针对的指导学生预习新课的兴趣问题，让他们独立去翻阅史书、上网查询、人物走访等等，然后再帮助他们从浩瀚的知识海洋里跳出来大胆取舍与新课相关的精华部分，从而逐步培养起了学生的存精取舍能力。重要的是学生的取舍能力得到提高。此能力的提高无疑让学生自己掌握了一把开启知识宝库大门的金钥匙，由入门逐渐变得有兴趣，由曲径通幽状态进而达到柳暗花明的最佳境界。
二、课堂上的信息交流，提高了学生辨证全面看问题的能力
初中《历史教学大纲》明确规定：要“培养学生初步运用历史唯物主义和辨证唯物主义的基本观点，观察问题、分析问题的能力”。而“分组学导”中的信息交流，不仅培养了学生的概括表达能力和心理承受能力，而且进一步提高了学生辨证看问题的能力。如在讲述“秦朝修筑长城”和“隋朝开凿大运河”这两个问题时，学生不仅能指出这是客观历史铸成的千古借戒，而且也是古代劳动人民智慧的结晶。秦始皇、隋炀帝虽都是历史上有名的暴君，但秦始皇实现了国家的统一，隋炀帝开凿大运河造福后代，因此他们在历史上还应是功大于过的人物，这对初一孩子来说是在学历史过程中不自觉积累起来的宝贵财富，也是我们意想不到的教学收获。
三、课堂上自觉认知的实现，提高了学生的合作适应能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦，这就是说，在学习方面应当个别对待。”自觉认知就是在教学过程中，教师要针对不同层次的学生的个性差异心理倾向及學习能力施与不同的教学方法，目的是让优等生的创新精神、探究能力得到充分发挥，同时也让差生获得学习的成就感。这就要求老师对每个层次的学生做到心中有数，精心准备题量不同、难易不同、分值不同的题目，有侧重的去检查学生学习的结果。对于较差的学生，如果对某一问题回答不对时，就另换题目，避免学生答错产生受挫心理，以增强学生的成功快乐感。而对尖子学生可以提出更高要求，
四、竞争激励机制的实施，提高了学生的思维创新能力
“学生都是朝着教师鼓励的方向发展”、“生活在赞美声中的学生学会了自信。生活在批评声中学生学会了指责……”马太效应说明了一个道理：没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。“分组学导”是开放式的教学，但不是漫无目的的放羊式，老师既要有驾驭课堂的能力，又要有高度的责任心；既要保证课堂的纪律，又要使学生收放有序，渊博的知识、丰富的经验、良好的个性品质、强大的亲和力和威严性是不够的，还必须要对学生进行适时恰当的语言激励，才能激发起学习的思维创新能力。
五、设计知识小结，提高了学生的归纳概括能力
历史是一门需要有较强记忆性的学科，如何记牢庞杂的基本知识，尽量减少遗忘率，这是令大多数同学最头痛的事情，如果学生一旦把握住知识的层次结构，找出其内在有机联系，梳理出一条清晰的知识链，将一个个沉睡孤立的历史知识点激活，变杂乱为有序深印在大脑中，这样不但能激发学生学历史的热情，更重要的是提高了学生的概括总结知识的能力。所以在教学中，我有意识引导学生独立思考既要回扣课本，又要跳出教材，对知识进行深层次的挖掘和高度准确的概括，最终形成一个完整的历史知识体系。形式可以是小报、知识结构、表格、图示、歌谣等。
六、“分组学导”教学模式的试教，提高了学生的综合能力
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。传授的教学方法只是一种单一知识的灌输，长此以往学生就会失去学习的兴趣。而“分组学导”教学模式是建立在尊重学生主体，发展学生主体个性兴趣的基础上。老师在传授知识时，不是单纯的让学生为考试而学，而是重点辅助于学习方法，在学习中培养一种自我运用所学知识解决系列问题的各种综合能力。“分组学导”教学模式以分组的形式开始，然后通过收集资料、阐述交流历史知识、历史剧表演、手工制作、竞争激励、小报编辑、小论文写作等等多种形式来完成，此过程始终使学生处于一种亢奋状态，最大限度地激活他们的记忆理解、团结合作、观察思维、自学探索、分析概括、迁移创新能力等等，使学生真正体验和享受学习的乐趣，真正地全身心地投入到历史自主学习、自动发展个性中来。这种表面上的同学间互动，看似“扰乱”了课堂秩序，但传统的教学观念被抛弃，教师不再是知识的传声筒，知识也不再是枯燥无味的符号。在信息交流中，师生共同感受学习带来的乐趣，在合作创新的情境中，分享探究和发现的成果，进而促进了学生各种相关知识的碰撞、融合、创新，最终实现知识和能力的同步增长。“分组学导”教学模式的试教，我深有感触的是，学生对上历史课已成为一种渴求，发自内心的“爱”上历史课。
“培养学生能力，发展创造性人才”是时代赋予我们的教学重任。“分组学导”教学模式在极大地调动学生主动参与学习的情况下，又能最大限度地培养学生的综合能力，并与素养提高有机结合起来，这是传统教学所无法比拟的。相信随着我们的不断探索研究，她将会成为中学历史教学中一道最亮丽夺目的风景线，对此我们充满了信心。