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一、趣味性个别化的定义
在对开展个别化趣味性材料投放的研究前，我们应该先明确趣味性的定义，因此我们通过《指南》、《纲要》以及相关的资料收集，将趣味性个别化定义为：是指幼儿在愉快地、感兴趣的活动内容中，自主选择、自主操作，并能满足个体发展需要的个体学习。
二、趣味性材料体现的方面
个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。那么材料的趣味性可以从哪些方面体现呢？经过我们的学习、研究以及分析和调整，我们认为可以从以下五个方面来体现。
1.多样性
个别化材料提供要有多样性，既可刺激幼儿自己独立地与之发生作用，又有利于幼儿与同伴发生积极地互动。并且据我们的研究发现，个别化活动的呈现方式也要具有多样性。如我们在主题：身体的秘密中，材料操作可以是在桌面上进行，又可以在柜面上摆弄，还可以让幼儿在地面垫子上操作，墙面上互动，更可以悬空，让幼儿站着操作等，让幼儿在多个平台体验学习个别化活动的乐趣。
2.动态性
是指教师通过观察幼儿与材料的互动情况来调整材料、以適合幼儿年龄特点，满足幼儿的需要、兴趣及发展水平。
3.层次性
层次性是教师在选择、投放操作材料前，要预先作思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，由简单的到复杂的的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能操作层次，使材料“细化”。
同年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。因此，就要求我们教师对活动区的目标要求不能统一尺度，要做到大目标在心中，小目标有层次，让孩子有权利去选择，在自己原有的水平上更上一层楼。
例如，《在秋天里》主题下的《藏在哪里了》这一区域活动，第一层次就是让孩子们看一看这些小昆虫，互相讨论你所认识的、所知道的。因为小班下的科学宝盒里有一个内容就是“害虫和益虫”，再加上有“秋天的昆虫”这样一节学习活动做铺垫，所以孩子们应该是有一定的前期经验，那这个个别化的第一层也等于就是让孩子们将前期经验进行梳理。第二层次则是“配对的找朋友”，根据题卡，找到相应的昆虫粘贴在旁边，这一层次就是进一步的培养孩子们的观察能力，根据小昆虫的特点找到它的好朋友。第三层次是我创设的最高层，就是让孩子们去仔细的寻找隐藏起来的昆虫，然后尝试的进行记录，可以两个两个幼儿一起进行，这样便于最后的检查。
教师除了要根据幼儿的年龄特点、近期的主题教育目标来投放材料，此外还要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性，这样就能吸引孩子投入到活动中。
4.适宜性
是指提供的材料要符合中班幼儿年龄特点、思维特征、个体发展水平。经过实践研究发现中班幼儿喜欢：色彩丰富、可操作、可探索、半成品的材料。
5.自主性
个别化学习的主体是幼儿，玩什么？怎么玩？玩的怎样？最终还是要回归到幼儿，这才是个别化学习活动真正价值的体现。
现在幼儿的活动材料往往是老师准备和制作的，幼儿被动地去进行选择和摆弄，但有时老师精心设计、耗费大量时间精力制作的材料，幼儿不喜欢或不能保持长时间的兴趣。那又该怎么办呢？我班设计了一个利用垫子进行人体走棋的个别化游戏。起初投放时，诺大彩色的泡沫垫子和骰子一下子就吸引住了幼儿的眼球，纷纷来问老师怎么玩。经过老师的指导，孩子们会自己根据骰子的点数来走步数，但很少有人能坚持走到终点。没过多久，问题来了，孩子们似乎在最初的热情过后不太喜欢来玩棋了，他们的回答都是没意思不想玩。后来我们也进行反思，是否投放材料过于简单没有层次使得活动过于枯燥。问题提出之后，老师请幼儿一起解决问题，激发幼儿自主设计活动的意愿。孩子们参与到了活动的设计以及规则制定中，好似比玩游戏更起劲，不一会就想出了好几个答案既不浪费现有材料，又能改善活动方式，增加了活动趣味性。
幼儿的办法：
1、终点可以随机放置，四个角是起点。每人掷一次骰子，从不同的起点出发，根据点数走格式，只能走横线或竖线，看谁先到终点。
2、终点随机，只有一个角是起点，两人同时从这个起点出发，根据骰子的点数来走，走横线或竖线，看谁先到。
3、终点随机，一个起点，根据骰子的点数，从起点出发，出了横线或竖线，也可以走斜线，看谁先到终点。
如此可以看出，一个活动从材料准备到投放使用、再到调整反思是一个漫长复杂的过程，光靠教师的智慧往往也不能体现出活动的价值。让幼儿适时适当适度的参与进来，往往能起到意想不到的效果。此外，个别化活动正是要体现幼儿的自主参与，不仅仅体现在活动时幼儿自主选择自主探索的自主性，更深化到幼儿可以自主制定规则、设计活动方式等方面，让幼儿设计出自己感兴趣的个别化活动，更能培养幼儿的学习自主性和良好的规则意识。
我们的收获：
（1）幼儿的兴趣是设计个别化活动内容的关键 ，个别化学习活动要顺应和发展孩子的兴趣。教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域， 并通过设置有趣的、多样化等的活动内容来激发和发展幼儿的兴趣。
（2）教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者不应只把眼光停留在材料的提供和环境的创设上，而要适时给予幼儿适当的启发、引导、激励，让他们积极主动的活动，有更多的机会自己去发现问题、思考问题、解决问题。
在对开展个别化趣味性材料投放的研究前，我们应该先明确趣味性的定义，因此我们通过《指南》、《纲要》以及相关的资料收集，将趣味性个别化定义为：是指幼儿在愉快地、感兴趣的活动内容中，自主选择、自主操作，并能满足个体发展需要的个体学习。
二、趣味性材料体现的方面
个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。那么材料的趣味性可以从哪些方面体现呢？经过我们的学习、研究以及分析和调整，我们认为可以从以下五个方面来体现。
1.多样性
个别化材料提供要有多样性，既可刺激幼儿自己独立地与之发生作用，又有利于幼儿与同伴发生积极地互动。并且据我们的研究发现，个别化活动的呈现方式也要具有多样性。如我们在主题：身体的秘密中，材料操作可以是在桌面上进行，又可以在柜面上摆弄，还可以让幼儿在地面垫子上操作，墙面上互动，更可以悬空，让幼儿站着操作等，让幼儿在多个平台体验学习个别化活动的乐趣。
2.动态性
是指教师通过观察幼儿与材料的互动情况来调整材料、以適合幼儿年龄特点，满足幼儿的需要、兴趣及发展水平。
3.层次性
层次性是教师在选择、投放操作材料前，要预先作思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，由简单的到复杂的的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能操作层次，使材料“细化”。
同年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。因此，就要求我们教师对活动区的目标要求不能统一尺度，要做到大目标在心中，小目标有层次，让孩子有权利去选择，在自己原有的水平上更上一层楼。
例如，《在秋天里》主题下的《藏在哪里了》这一区域活动，第一层次就是让孩子们看一看这些小昆虫，互相讨论你所认识的、所知道的。因为小班下的科学宝盒里有一个内容就是“害虫和益虫”，再加上有“秋天的昆虫”这样一节学习活动做铺垫，所以孩子们应该是有一定的前期经验，那这个个别化的第一层也等于就是让孩子们将前期经验进行梳理。第二层次则是“配对的找朋友”，根据题卡，找到相应的昆虫粘贴在旁边，这一层次就是进一步的培养孩子们的观察能力，根据小昆虫的特点找到它的好朋友。第三层次是我创设的最高层，就是让孩子们去仔细的寻找隐藏起来的昆虫，然后尝试的进行记录，可以两个两个幼儿一起进行，这样便于最后的检查。
教师除了要根据幼儿的年龄特点、近期的主题教育目标来投放材料，此外还要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性，这样就能吸引孩子投入到活动中。
4.适宜性
是指提供的材料要符合中班幼儿年龄特点、思维特征、个体发展水平。经过实践研究发现中班幼儿喜欢：色彩丰富、可操作、可探索、半成品的材料。
5.自主性
个别化学习的主体是幼儿，玩什么？怎么玩？玩的怎样？最终还是要回归到幼儿，这才是个别化学习活动真正价值的体现。
现在幼儿的活动材料往往是老师准备和制作的，幼儿被动地去进行选择和摆弄，但有时老师精心设计、耗费大量时间精力制作的材料，幼儿不喜欢或不能保持长时间的兴趣。那又该怎么办呢？我班设计了一个利用垫子进行人体走棋的个别化游戏。起初投放时，诺大彩色的泡沫垫子和骰子一下子就吸引住了幼儿的眼球，纷纷来问老师怎么玩。经过老师的指导，孩子们会自己根据骰子的点数来走步数，但很少有人能坚持走到终点。没过多久，问题来了，孩子们似乎在最初的热情过后不太喜欢来玩棋了，他们的回答都是没意思不想玩。后来我们也进行反思，是否投放材料过于简单没有层次使得活动过于枯燥。问题提出之后，老师请幼儿一起解决问题，激发幼儿自主设计活动的意愿。孩子们参与到了活动的设计以及规则制定中，好似比玩游戏更起劲，不一会就想出了好几个答案既不浪费现有材料，又能改善活动方式，增加了活动趣味性。
幼儿的办法：
1、终点可以随机放置，四个角是起点。每人掷一次骰子，从不同的起点出发，根据点数走格式，只能走横线或竖线，看谁先到终点。
2、终点随机，只有一个角是起点，两人同时从这个起点出发，根据骰子的点数来走，走横线或竖线，看谁先到。
3、终点随机，一个起点，根据骰子的点数，从起点出发，出了横线或竖线，也可以走斜线，看谁先到终点。
如此可以看出，一个活动从材料准备到投放使用、再到调整反思是一个漫长复杂的过程，光靠教师的智慧往往也不能体现出活动的价值。让幼儿适时适当适度的参与进来，往往能起到意想不到的效果。此外，个别化活动正是要体现幼儿的自主参与，不仅仅体现在活动时幼儿自主选择自主探索的自主性，更深化到幼儿可以自主制定规则、设计活动方式等方面，让幼儿设计出自己感兴趣的个别化活动，更能培养幼儿的学习自主性和良好的规则意识。
我们的收获：
（1）幼儿的兴趣是设计个别化活动内容的关键 ，个别化学习活动要顺应和发展孩子的兴趣。教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域， 并通过设置有趣的、多样化等的活动内容来激发和发展幼儿的兴趣。
（2）教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者不应只把眼光停留在材料的提供和环境的创设上，而要适时给予幼儿适当的启发、引导、激励，让他们积极主动的活动，有更多的机会自己去发现问题、思考问题、解决问题。