《纲要》中明确指出“幼儿艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，并根据幼儿的发展和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”，根据本园的角色扮演的课题，我们尝试在音乐活动中创设一个个“小角色”来让音乐活动散发其内在的魅力，本文从多种类型的“角色”进行论述，结合教育实践中鲜活的事例进行论述，分享角色扮演带来的魅力。
　　一、创设“童话故事类”的角色：美丽的童话故事在孩子的眼中就是一个个真实的片段，孩子拥有着丰富的想象力，而童话故事正以它独特的视角给孩子演译了一个个色彩斑斓，夸张有趣的世界，真正意义上满足了孩子思维的需要。童年对于每个人来说是最美丽的，童话对于每个人来说是最清新的。白雪公主、超人，小白兔，大老虎，一个个耳熟能详的“角色”都是孩子渴求扮演的“大人物”。在活动中添加这样的角色，既满足了孩子扮演的需求，又在活动中学习了新的知识。如在大班音乐欣赏活动“波尔卡进行曲”的教学活动中，我们根据音乐的节奏变化创设了童话的故事情节，让孩子们在梦幻的世界里去探险去游玩去学习。首先我们先在音乐的伴奏中给孩子讲述了公主被押的故事，然后再次播放音乐——启发幼儿在音乐背景衬托下感受旋律的变化，什么时候巨人出现了，什么时候该奔跑了。幼儿自由选择教师提供的服装、道具、化妆品扮演巨人、公主或王子，在乐曲声中演绎精彩的故事。在整个教学活动中，幼儿听了、看了、说了、表演了，音乐欣赏与多种感官参与学习的方式自然“合成”，使幼儿多视角、多层面、多渠道了解了作品内容，体验了作品情感，并用各自喜欢的方式表达了对作品的理解和想象。在這个活动中，孩子不仅是扮演的欲望得到了满足，而且充分感受了音乐的节奏和旋律，自信心和责任心都得到了培养。从日常观察中不难发现，一般幼儿都喜爱童话故事中的小动物。当儿童理解童话故事的内容，熟悉人物的特点，给儿童带上一个头饰或拿一件相应的小玩具做道具，儿童的表演热情会十分高涨。在音乐课程中穿插这种“童话故事类”的角色扮演，丰富了儿童想像力的同时，又进一步促进了活动的有效开展。
　　二、创设“生活类”的角色：“生活即教育”是陶行知先生在教育目的、内容和方法等方面的主张。而我们作为教育者将这种“在生活里找教育，为生活而教育”的理念投入到我们的音乐教学活动中也是相当受用的。如，妈妈，营业员， 小医生等等生活中常见的角色，是孩子喜欢的，乐于接受的。这样“生活类角色的扮演”对于孩子来说是最容易，最贴近他们生活的，他们在这类角色扮演中，因为有了一定的生活经验，所以他们会直观地将自己生活中见到的场景表演出来，甚至不需要老师的提醒，就能自觉得进入角色情境，起到很好的效果。
　　三、创设“游戏类”的角色：对于孩子们来说，“游戏”是一种简单纯粹的追求乐趣的活动，同时也具有其他重要的意义。 幼儿园教学游戏化的探索，让我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。而我们的音乐教学中的游戏类角色扮演的目的就是讓儿童在游戏活动中充分发挥其主体性，在具有自觉教育性的幼儿游戏中健康成长，促进其个性的良好发展。
　　四、创设预设之外的角色：我们一般开展的音乐活动都是预设的，孩子在活动中的各种角色也都是在活动开展前就已经构思了的，但因为课堂教学具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件，常常会让我们在教学过程中创设一些预设以外的角色。在日常教学实践中，我们往往过于强调教学过程的严密性、教学环节的完整性、教学内容的指向性、教学目标的预设性，而缺乏处置课堂偶发事件的灵活性。通过对诸多偶发事件的处理艺术的总结和锤炼，我们发现在出现这些偶发事件时，如果教师运用一些角色扮演的方式进行教育也是一种从实践智慧的必然王国走向自由王国的新尝试。如音乐活动中“小汽车开来了。”教师在导入时让孩子来讲讲自己知道的汽车，孩子们畅所欲言，气氛相当的热烈，但因为孩子们相互的交流，出现了收不回来的场景。（单位：泰兴市根思乡中心幼儿园）