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中小学英语早读课作为英语教学的第二课堂,教师如果发展和利用好这几十分钟早读课,对英语教学是非常重要的是一件值得我们重视的事情。如何让英语早读课精彩高效起来,让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识,培养能力。下面将针对提高早读效率试做初步探讨。
(一)明确早读的重要地位,营造良好的读书氛围。
老师要要求学生大声读,以旺盛的热情对待早读,要去疯狂的读背记所要掌握的内容。因为只有这样才能充分兴奋人的大脑神经,记忆才会深刻,才能取得好的读书效果。同时,老师可以以身示范,提前到课室,自觉地参与学生的早读,用充满激情的声音去激发感染学生。此外,教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学,发挥榜样的作用,以提高学生读书的热情,培养学生读书的乐趣。
(二)把握学生的学习特点,合理的安排早读层次。
从心理学和生理学的角度看,学生在一节课中,他们的注意力和情绪状态并非始终如一,注意力大致要经历的“分散——集中——疲劳(分散)”三个阶段,而且在不同阶段持续的时间和具体特点有着显著不同,
(三)明确早读任务。
早读任务是学生开展早读活动的行动指南。没有早读任务,学生会迷失方向,势必会造成一盘散沙,事倍功半。早读任务要明确,也要合理。
(四)丰富早读的内容和形式。
早读,从内容和形式都应该丰富起来。譬如我们吃饭,既要注意食物营养的齐全,也要让食物美味可口起来,引起人的食欲。单一的机械古板的早读内容和形式就像乏味的食物一样,很容易让人产生疲劳感、枯燥感,排斥感,甚至是厌恶感。
1.早读的内容。早读的内容要和教学实际相结合,要突出重点也要兼顾其他;既要面向全体,也要兼顾少数有额外需求的学生。
2.早读的形式。根据早读内容的不同,早读的形式也应呈现出多元化,现简要作介绍如下:
范读与领读:美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见,教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣,产生强烈的阅读欲望,产生丰富的情感想象,与作者共鸣,与作品中的人物共鸣。因此,教师的范读十分的重要,必须引起教师的重视。声情并茂的朗读,不但能激发学生的学习兴趣,调动个性化,积极性,主动性,而且可以打动学生,以情激情,在学习课文时能够更好地自主探究。当然,对于学生刚刚接触不太熟悉的词句段等,老师也有必要进行范读和领读,这样可以让学生在听和跟读的过程中去模仿,记忆。
齐读是一种常见的诵读方式。齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读。齐读可以提高学生的朗读水平,培养学生的配合能力,也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。教师发现有学生不读或读得不好可以及时纠正,并鼓励学生大声地朗读,注意语音、语调、停顿等现象。
自由读就是学生在教师早读内容的指导下,自主自觉的读记。这是一种记忆效率较高的读书方式,因为学生可以根据自己的需要和记忆习惯或者边读边写,或者刻意的对要识记的内容进行重复,以加深印象。
角色读:角色朗读可以是男女生分角色朗读,可以是组与组的分角色朗读,可以是老师与学生的分角色朗读,也可以是同桌之间的角色朗读。笔者认为《百万英镑》这一课可以尝试角色读。
小组读与互助读:根据课室座位的摆放方式,可以分成两人或者四人一组的小组进行合作,这种小组合作,既可以形成一种良性的竞争机制,也可以开展形式多样的早读,或小组领读、或齐读、或自读、或对话,互相带动,互相监督,提高效率。
总而言之,无论采取哪种早读方式,教师的主导地位不能丢,教师都不应该脱离学生的早读群体袖手旁观,而应该积极在课室内走动,发现学生存在的问题,随时为学生提供帮助,示范以及鼓励。
(五)及时检测早读效果并给予评价
心理实验研究证明:再认与回忆结合,可大大提高记忆效果与巩固知识。有实效的早读一定要及时检查,应善始善终,保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果,早读的效率必然降低。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。本校的教学实际是早读一般都与第一节英语课相连,这也就为及时检测早读效果提供了便利。检测的时间一般不宜过长,五分钟为宜,抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾,难易适当。
早读课作为一个尚未被教师充分重视并加以利用的领域,关于如何提高英语早读效率这一课题,还有许多其他更有效方法和途径有待我们去探索去研究。笔者只是结合自己的教学实践做了一个初步的探讨,在今后的教学中,再多总结,再完善。
(一)明确早读的重要地位,营造良好的读书氛围。
老师要要求学生大声读,以旺盛的热情对待早读,要去疯狂的读背记所要掌握的内容。因为只有这样才能充分兴奋人的大脑神经,记忆才会深刻,才能取得好的读书效果。同时,老师可以以身示范,提前到课室,自觉地参与学生的早读,用充满激情的声音去激发感染学生。此外,教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学,发挥榜样的作用,以提高学生读书的热情,培养学生读书的乐趣。
(二)把握学生的学习特点,合理的安排早读层次。
从心理学和生理学的角度看,学生在一节课中,他们的注意力和情绪状态并非始终如一,注意力大致要经历的“分散——集中——疲劳(分散)”三个阶段,而且在不同阶段持续的时间和具体特点有着显著不同,
(三)明确早读任务。
早读任务是学生开展早读活动的行动指南。没有早读任务,学生会迷失方向,势必会造成一盘散沙,事倍功半。早读任务要明确,也要合理。
(四)丰富早读的内容和形式。
早读,从内容和形式都应该丰富起来。譬如我们吃饭,既要注意食物营养的齐全,也要让食物美味可口起来,引起人的食欲。单一的机械古板的早读内容和形式就像乏味的食物一样,很容易让人产生疲劳感、枯燥感,排斥感,甚至是厌恶感。
1.早读的内容。早读的内容要和教学实际相结合,要突出重点也要兼顾其他;既要面向全体,也要兼顾少数有额外需求的学生。
2.早读的形式。根据早读内容的不同,早读的形式也应呈现出多元化,现简要作介绍如下:
范读与领读:美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见,教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣,产生强烈的阅读欲望,产生丰富的情感想象,与作者共鸣,与作品中的人物共鸣。因此,教师的范读十分的重要,必须引起教师的重视。声情并茂的朗读,不但能激发学生的学习兴趣,调动个性化,积极性,主动性,而且可以打动学生,以情激情,在学习课文时能够更好地自主探究。当然,对于学生刚刚接触不太熟悉的词句段等,老师也有必要进行范读和领读,这样可以让学生在听和跟读的过程中去模仿,记忆。
齐读是一种常见的诵读方式。齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读。齐读可以提高学生的朗读水平,培养学生的配合能力,也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。教师发现有学生不读或读得不好可以及时纠正,并鼓励学生大声地朗读,注意语音、语调、停顿等现象。
自由读就是学生在教师早读内容的指导下,自主自觉的读记。这是一种记忆效率较高的读书方式,因为学生可以根据自己的需要和记忆习惯或者边读边写,或者刻意的对要识记的内容进行重复,以加深印象。
角色读:角色朗读可以是男女生分角色朗读,可以是组与组的分角色朗读,可以是老师与学生的分角色朗读,也可以是同桌之间的角色朗读。笔者认为《百万英镑》这一课可以尝试角色读。
小组读与互助读:根据课室座位的摆放方式,可以分成两人或者四人一组的小组进行合作,这种小组合作,既可以形成一种良性的竞争机制,也可以开展形式多样的早读,或小组领读、或齐读、或自读、或对话,互相带动,互相监督,提高效率。
总而言之,无论采取哪种早读方式,教师的主导地位不能丢,教师都不应该脱离学生的早读群体袖手旁观,而应该积极在课室内走动,发现学生存在的问题,随时为学生提供帮助,示范以及鼓励。
(五)及时检测早读效果并给予评价
心理实验研究证明:再认与回忆结合,可大大提高记忆效果与巩固知识。有实效的早读一定要及时检查,应善始善终,保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果,早读的效率必然降低。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。本校的教学实际是早读一般都与第一节英语课相连,这也就为及时检测早读效果提供了便利。检测的时间一般不宜过长,五分钟为宜,抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾,难易适当。
早读课作为一个尚未被教师充分重视并加以利用的领域,关于如何提高英语早读效率这一课题,还有许多其他更有效方法和途径有待我们去探索去研究。笔者只是结合自己的教学实践做了一个初步的探讨,在今后的教学中,再多总结,再完善。