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摘要：随着我国素质教育改革的不断深入，各方对小学教育的关注越来越多。将探究式教学模式和小学数学课堂教学充分结合，不但对学生的数学成绩有很大的帮助，也可以构建学生的思维能力。本文从探究式教学模式角度出发，对小学数学课堂设计进行了深入探究。
关键词：探究式教学；小学数学；课堂设计
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0112
一、探究式教学模式下小学数学课堂设计的含义和意义
1.含义
探究式教学模式下小学数学课堂教学是一种重在解决实际问题的教学方法，这种教学方法的前提条件是学生的自主学习性。数学课本内容是数学课堂设计的基础，教师引导是诱因，实际生活是研究对象，为学生创造多种探究分析问题的途经，进而培养小学生的自主学习能力、探究解决问题的能力及创造性思维。
2.意义
小学研究式数学教学可以加强教师与学生之间的互动，一方面可以使小学生掌握更多的数学知识，另一方面还可以帮助学生构建数学思维，提高他们学习知识和解决问题的能力。另外，探究式教学可以充分调动学生的学习积极性，鼓励学生参与到课堂教学活动中，通过自己的参与来学习知识并解决问题，让学生在快乐中学习。最后，探究式教学模式可以增强学生的耐挫性和独立思考的能力，这是小学生综合发展的重要内容。
二、探究式教学模式的特征
探究式教学模式是我国素质教育改革中发现的一种新型的教学模式，它不但符合小学生的学习认知规律——循序渐进，还符合小学数学学科的特点，能够帮助学生构建系统的数学知识体系，提升数学能力和思维能力。除此之外，这种教学模式本身的开放性和简约性也可以帮助学生以多种简便方式解决数学问题，深受学生的喜欢。
三、探究式教学模式下小学数学课堂设计的实施
1.建立特定情境，提出问题
首先，创建贴近实际生活的情境。实际生活中本身就有非常丰富的数学知识可以运用在探究式教学过程中，而且小学探究式数学课堂设计的目的也是为了让学生掌握数学知识并运用到实际生活中。因此，结合身边实际生活案例创建的问题是最具有效果的。其次，创建故事情境。教师可以将生动的故事与相对枯燥的数学知识相结合，寓教于乐，但是一定要保证故事的真实性，不可脱离实际情况。比如“分数认识”这一课，教学时可以借助猴子分香蕉的故事，如何将一堆香蕉平均分配给三只猴子而不引起猴子之间的矛盾呢？学生全部参与其中，探究正确的分配方法。再比如“称重量”这一课，教师可以借助三国时期曹冲称象的故事引导教学。再次，创建实际操作的情境。实操对于数学知识的掌握是十分重要的环节，学生可以在实操过程中发现问题并及时改正，因此这也是探究式教学的最终目的。比如“认识长方形”这一课，教师可以引导学生自己测量课桌的长和宽，进而在实际测量过程中认识长方形的特点；又比如“认识扇形”这一课，教师鼓励学生动手制作一个扇形，让学生在制作过程中认识到扇形是由直线和曲线组成的平面图形。
2.善于分析问题，提出假设
首先，利用举例实验。教学过程中如果遇到复杂的图形问题，可以将复杂图形转变为特殊图形，可以通过分析归纳其中的特殊性，进而对复杂图形的性质提出大胆假设。例如“平行四边形内角和”这一课，教师可以先让学生观察自己的课桌，指出矩形课桌的各角度数和内角度数之和。根据这一数据结果推测平行四边形内角度数之和。其次，运用类比。具有类似特征的物体都可以通过类比的方法对其进行猜测和研究。例如“计算三角形面积”这一课，教师可以先引导学生复习直角三角形面积的计算方法，进而猜想三角形面积的计算方法。随后学生借助道具，比较直角三角形面积和三角形面积，看两者是否有某种关系。这样，不但可以使学生更快地掌握三角形面积的计算方式，还能让学生在遇到类似的问题时能快速通过类比法解决数学问题。再次，借助直观形象。在小学数学探究式课堂中，我们可以借助课堂上的相关工具或者是教室内的实际物体来引导学生发现相关规律，进行类比猜想，进而提高解题的正确性。例如半径知识的学习，教师可以让学生观察圆桌、圆表等实物，让学生对圆有自己的认识，教师再加以指导进而对圆半径有更准确具体的认知。
3.模拟实际情景，验证答案
首先是举例验证。举例子是教学过程中一种十分常见而且有效的验证方法，而且這种方法简单易懂，非常适合小学生目前的认知水平。其次是实验法验证。这需要在教师的指导下采用实验模拟的方法进行验证，例如“计算梯形面积”这一课，需要学生多次猜想，而且要对每一个猜想再进行多次验证。首先让学生分析梯形是否可以转化为之前学过的图形，然后让学生动手验证，进而让学生在验证的过程中探究梯形面积的计算公式。
4.解答问题，分析总结
首先，反思问题探究过程。论证问题答案以后不论其是否正确，都需要对过程进行反思总结，比如最一开始的猜想，所有的探究方法，出现错误的原因等。例如“计算三角形面积”这一课，学生的探究过程是怎样的呢？其次，就是对问题答案的思考。学生要整理总结出现这一答案的解题方法和思路等，再遇到类似的问题可以举一反三，学以致用。在学习完三角形面积的计算方法后，教师会向学生提问梯形面积的计算方式。再次，是对思维方式的思考。明确正确结果所用的解题思维，例如梯形面积计算可以划分为两个三角形，从而提升学生的思维能力。
综上所述，基于探究式教学模式下小学数学课堂设计需要教师和学生双方的努力，教师要充分发挥自己的引导和鼓励作用，为学生创建多种形式的学习情境，鼓励学生进行实际操作等。学生也要发挥自己的主观能动性，多多参与，自主学习。进而实现小学数学探究式教学的最佳效果。
参考文献：
[1]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.
[2]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.1-52.
[3]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].河南师范大学，2012.1-52.
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第六小学325615）
关键词：探究式教学；小学数学；课堂设计
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0112
一、探究式教学模式下小学数学课堂设计的含义和意义
1.含义
探究式教学模式下小学数学课堂教学是一种重在解决实际问题的教学方法，这种教学方法的前提条件是学生的自主学习性。数学课本内容是数学课堂设计的基础，教师引导是诱因，实际生活是研究对象，为学生创造多种探究分析问题的途经，进而培养小学生的自主学习能力、探究解决问题的能力及创造性思维。
2.意义
小学研究式数学教学可以加强教师与学生之间的互动，一方面可以使小学生掌握更多的数学知识，另一方面还可以帮助学生构建数学思维，提高他们学习知识和解决问题的能力。另外，探究式教学可以充分调动学生的学习积极性，鼓励学生参与到课堂教学活动中，通过自己的参与来学习知识并解决问题，让学生在快乐中学习。最后，探究式教学模式可以增强学生的耐挫性和独立思考的能力，这是小学生综合发展的重要内容。
二、探究式教学模式的特征
探究式教学模式是我国素质教育改革中发现的一种新型的教学模式，它不但符合小学生的学习认知规律——循序渐进，还符合小学数学学科的特点，能够帮助学生构建系统的数学知识体系，提升数学能力和思维能力。除此之外，这种教学模式本身的开放性和简约性也可以帮助学生以多种简便方式解决数学问题，深受学生的喜欢。
三、探究式教学模式下小学数学课堂设计的实施
1.建立特定情境，提出问题
首先，创建贴近实际生活的情境。实际生活中本身就有非常丰富的数学知识可以运用在探究式教学过程中，而且小学探究式数学课堂设计的目的也是为了让学生掌握数学知识并运用到实际生活中。因此，结合身边实际生活案例创建的问题是最具有效果的。其次，创建故事情境。教师可以将生动的故事与相对枯燥的数学知识相结合，寓教于乐，但是一定要保证故事的真实性，不可脱离实际情况。比如“分数认识”这一课，教学时可以借助猴子分香蕉的故事，如何将一堆香蕉平均分配给三只猴子而不引起猴子之间的矛盾呢？学生全部参与其中，探究正确的分配方法。再比如“称重量”这一课，教师可以借助三国时期曹冲称象的故事引导教学。再次，创建实际操作的情境。实操对于数学知识的掌握是十分重要的环节，学生可以在实操过程中发现问题并及时改正，因此这也是探究式教学的最终目的。比如“认识长方形”这一课，教师可以引导学生自己测量课桌的长和宽，进而在实际测量过程中认识长方形的特点；又比如“认识扇形”这一课，教师鼓励学生动手制作一个扇形，让学生在制作过程中认识到扇形是由直线和曲线组成的平面图形。
2.善于分析问题，提出假设
首先，利用举例实验。教学过程中如果遇到复杂的图形问题，可以将复杂图形转变为特殊图形，可以通过分析归纳其中的特殊性，进而对复杂图形的性质提出大胆假设。例如“平行四边形内角和”这一课，教师可以先让学生观察自己的课桌，指出矩形课桌的各角度数和内角度数之和。根据这一数据结果推测平行四边形内角度数之和。其次，运用类比。具有类似特征的物体都可以通过类比的方法对其进行猜测和研究。例如“计算三角形面积”这一课，教师可以先引导学生复习直角三角形面积的计算方法，进而猜想三角形面积的计算方法。随后学生借助道具，比较直角三角形面积和三角形面积，看两者是否有某种关系。这样，不但可以使学生更快地掌握三角形面积的计算方式，还能让学生在遇到类似的问题时能快速通过类比法解决数学问题。再次，借助直观形象。在小学数学探究式课堂中，我们可以借助课堂上的相关工具或者是教室内的实际物体来引导学生发现相关规律，进行类比猜想，进而提高解题的正确性。例如半径知识的学习，教师可以让学生观察圆桌、圆表等实物，让学生对圆有自己的认识，教师再加以指导进而对圆半径有更准确具体的认知。
3.模拟实际情景，验证答案
首先是举例验证。举例子是教学过程中一种十分常见而且有效的验证方法，而且這种方法简单易懂，非常适合小学生目前的认知水平。其次是实验法验证。这需要在教师的指导下采用实验模拟的方法进行验证，例如“计算梯形面积”这一课，需要学生多次猜想，而且要对每一个猜想再进行多次验证。首先让学生分析梯形是否可以转化为之前学过的图形，然后让学生动手验证，进而让学生在验证的过程中探究梯形面积的计算公式。
4.解答问题，分析总结
首先，反思问题探究过程。论证问题答案以后不论其是否正确，都需要对过程进行反思总结，比如最一开始的猜想，所有的探究方法，出现错误的原因等。例如“计算三角形面积”这一课，学生的探究过程是怎样的呢？其次，就是对问题答案的思考。学生要整理总结出现这一答案的解题方法和思路等，再遇到类似的问题可以举一反三，学以致用。在学习完三角形面积的计算方法后，教师会向学生提问梯形面积的计算方式。再次，是对思维方式的思考。明确正确结果所用的解题思维，例如梯形面积计算可以划分为两个三角形，从而提升学生的思维能力。
综上所述，基于探究式教学模式下小学数学课堂设计需要教师和学生双方的努力，教师要充分发挥自己的引导和鼓励作用，为学生创建多种形式的学习情境，鼓励学生进行实际操作等。学生也要发挥自己的主观能动性，多多参与，自主学习。进而实现小学数学探究式教学的最佳效果。
参考文献：
[1]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.
[2]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.1-52.
[3]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].河南师范大学，2012.1-52.
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第六小学325615）