随着计算机应用的普及,多媒体教学已经成为学校教学的主要模式,多媒体有信息量大,能综合使用文字、图片、动画、视频等优点。恰当的运用多媒体可以很好的提高学生自主学习生物的能力。
　　1. 直观展示图文,激发学生学习欲望
　　当教师用多媒体把一些生物学研究和应用的成就,或动、植物图片等等,非常直观的展现在学生眼前时,立刻引起了学生的好奇和兴趣。教师只要加以恰当的设疑,就可以引导学生主动的去思考、解答将要学习的知识。对于一些无法做的验证实验或探究实验,可以通过实验视频的观看,让学生思考和讨论为什么这么做,如果自己来做又会如何探究和验证呢。从而培养和加强学生主动预习复习的能力。
　　如:在学习植物需要的矿质元素时,把缺少氮、磷、钾的植株的图片通过多媒体放出来,学生的注意力立刻集中在植株出现的缺乏症上,学生会很好奇会什么会这样,主动想要寻求答案。这就将“要我学”变成“我要学”了。教师还可举一些生活中的“缺素症”:缺氟性齿、缺硒引起克山病等,使学生进一步认识到生物体的生命活动与大量元素和微量元素的关系。这样引起学生主动地学习,比起教师用语言直接讲述缺乏元素时的症状,学生被动地接收,效果要好得多。
　　2. 化难为易,帮助学生掌握重点难点
　　多媒体含信息量大,可以直观展示等等优点,教师将较难掌握的知识点结合多媒体的图文以较简单易懂的形式展示,以便学生的学习和掌握。
　　如学习输血时,血型不同的可能有沉淀现象,通常解释产生沉淀的原因,比较抽象,也要用比较多的时间,取得的效果也不明显。而在多媒体上把凝集原和凝集素的结构特点用形状表示出来,学生看了就很好理解:它们之间其实是锁与钥匙一一对应的关系,所以当A型血的人把血输给B型血的人时就会发生红细胞集合成团的现象即凝集反应,不同血型该怎么输血也就很好掌握了。再如:学习心脏四腔的运动时,观察水蚤的心脏搏动是一个不好做的实验,一般学校也无法做,为了便于学生理解,教师可以运用多媒体,让学生观看人的心脏运动的动画。
　　3. 因材施教,引导学生共同提高
　　在同一个班有几十个学生,教师在课堂授课只能按大多数学生的水平来进行。因此难免会出现学习后掌握超前或者跟不上进度的现象,可能出现“接受能力强的吃不饱,接受能力弱的消化不了”,那么该如何解决这些矛盾呢?
　　其实,充分利用多媒体的优势可有效地解决学生的学习能力不同步,掌握跟不上进度等问题。教师可以把自已的教学课件放到课室的多媒体上,以便学生利用课室多媒体学习,或者自己拷贝回家里进行复习和超前学习。教师也可设计一些不同层次难度的讨论题或练习题放到多媒体上,让学生课后按自己掌握的程度自主完成,以便教师更有针对性地了解和改善每个学生的学习状况,达到因人施教。此外,教师还可以将一些与新学内容相关的现象,让学生自行讨论探究和验证。教师还可利用多媒体设置一个交流平台,进行师生的相互交流。通过交流,可使教学信息有效反馈,以便教师及时地调整教学策略,达到教学效果的最大化。从而达到更好地鼓励学生自主学习,更好地培养学生自主学习的能力的目的。
　　4. 搜集资料,带领学生探究生命现象
　　初中生好奇心强,很多学生家里都有电脑。当遇到一些生命现象是学生很感兴趣,或者相关内容已经学习了的,教师就可以提出一些生命现象给学生思考。引导学生搜集相关资料,指导学生该怎样按照一般探究实验的方法步骤进行探究。从而让学生逐渐学会自行搜集资料,培养学生主动观察、搜集资料、思考分析、合作交流、设计实验的科学探究能力。
　　如学习到遗传的时候,学生对智力、身高、外貌的遗传,究竟是遗传自父亲,还是母亲,各占比例又是多少等等问题会很感兴趣。这个时候,教师就可以引导学生成立一个小组进行探究。可以给负责搜集相关资料的同学一些提示:“身高的遗传究竟是由什么染色体决定的呢?是常染色体或者性染色体呢?是X染色体或是Y染色体决定呢?”等等一系列的问题。引导学生搜集有用的资料,资料搜索出来了,综合资料得出结论。还可以提示学生可以对一些家庭进行身高调查统计,验证是不是符合得出的结论等等。
　　责任编辑 潘孟良