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【设计理念】
本节课，我们试图通过以单元整合、一课多篇的教学策略对本单元的四首外国诗歌进行鉴赏分析，使学生对于外国诗歌从纵向的史学角度有线索性认识，同时以现代诗的声音、节奏、意象和意蕴为整合的抓手，初步感知现代诗歌的共性特点，并以此使得学生掌握现代诗歌的特点和阅读方法。第一节课，我们从课内文本出发，着重解决现代诗的声音和节奏问题;第二节课我们重点在于由诗歌意象，逐步深入到现代诗的意蕴。
【教学目标】
1.以一课多篇策略为指导，使得学生理解和掌握现代诗的特点和阅读方法;
2.以文本为轴，将教学内容、教学时空和教学方式进行开放，使得现代诗的特点和内容以交叉的形式呈现于教学。有效整合各类资源，提升学生自主阅读文学作品的能力。
【教学重点】
1.通过比较阅读，认知不同时期现代诗的结构、意象特点，理解其中意蕴;
2.以导学案为基础，引导学生细读现代诗，提升文学作品鉴赏能力。
【课时安排】 2课时
【教学过程】
第一课时
一、诵读涵泳，感知节奏
1.导入：同学们，学习完戏剧《玩偶之家》，今天我们进入到另外一种文学体裁——现代诗歌，这个单元的现代诗歌，一共四首，分别是德国诗人歌德的《迷娘（之一）》、俄国诗人普希金的《致大海》、美国诗人惠特曼的《自己之歌（节选）》和瑞典诗人特朗斯特罗姆的《树和天空》。在预习提示上，我要求大家反复诵读这些作品。现在我们来检验一下大家的预习效果，咱们来邀请几位同学诵读一下。（学生主动诵读）
2.好！诵读完了。最后一位同学（点名），你感觉到你读的这首《树和天空》，在诵读层面和其他作品的差别了吗？
【预设】
这首作品的诗节最少（两节）;没有特别严格的诗节安排;节奏感没有其他几首节奏性强（《迷娘（之一）》就运用了这个手法，而《自己之歌（节选）》则采取了重复的策略），适合一个人静心细读和品味。
3.那么你觉得这是什么造成的呢？
【预设】
几乎没有押韵;
没有运用复沓这样的手法，造成一唱三叹的感觉;在用语上比较克制、舒缓。
4.其他几首的感觉又怎么样？
【预设】
歌德的《迷娘（之一）》呈现出一种迷人的气息;普希金的《致大海》饱含深情，有一种大海般的庄重感;惠特曼的《自己之歌（节选）》则奔放热烈，无拘无束。
教师小结：是啊，这四首现代诗，作者来自不同的国别，且他们分属不同的时代，对于语言的呈现方式也各有方式，但是在这种变化中，能感受到不同时代的人处理语言和情感的方式。很难得，大家明白音韵对于诗歌的情感的重要性，押韵不仅可以朗朗上口，其实也是表情达意的一种方式。我们可以从诗歌的声音出发，不断深入地体会其中的情感。
【设计意图】本环节以诵读，让学生领会不同时段、国别的作者呈现语言节奏的方式与特点，为进一步分析音韵、形式与内容的关系做一个有效的铺垫。
二、音形结合，捕捉情感
1.（过渡）同学们，请再次默读文本，并结合下发的“预习提示”对四首诗的音韵和外形进行分析。
2.刚才有同学已经说到这些诗歌节奏有的来自于音韵，有的是断句形成的节奏……那么你们怎么具体理解呢？
【预设】
歌德的《迷娘（之一）》依赖于押韵和反复的手法;
普希金的《致大海》有整齐的音节和押韻;
惠特曼的《自己之歌（节选）》则没有押韵，靠长句形成的气息;
特朗斯特罗姆的《树和天空》有些困难，需要老师点拨。
教师小结：诗歌的节奏依赖的内容其实不止于押韵和复沓一类手法（这种手法，大家比较熟悉，说明大家的古典诗歌基础很扎实）。此外断句、顶针修辞、语言内在的气息，甚至诗人自身内在节奏都可以影响诗歌的节奏。
3.有人注意到这些外国诗歌翻译过来，也被译者押韵了吗？那么大家对于音韵有什么感受呢？咱们就这几首诗来举例分析一下。
【预设】
《迷娘（之一）》这首诗押的韵是“ang”，好像是一种昂扬的韵。普希金的《致大海》主要的韵脚有u、eng（ing）、ai、ing、i、an等，韵比较多，所以情感比较复杂。
教师小结：这真的是一个很有意思的现象。翻译的过程往往就是丢失的过程，但是优秀的翻译家一直致力于在翻译过程中，将原作的语音、情境和情调都呈现出来，这一点很难，押韵就是这样的一种形式。东西方的押韵形式其实差别还是有的，在以后的学习中，大家再继续体会。但是在中国的押韵传统中，“江阳”ang、“皆来”ai、是“萧豪”之响，这是表达高昂雄壮的韵;而“寒山”an、“桓欢”“先天”之雅，u平声的话，也是属于舒缓雅亮的，这些都是舒缓而正的情感;“支思”i之萎而不振，听之令人不爽，表达幽怨哀叹的为多。由此，可以感知歌德的那种急切之感;同时也可以感受普希金低沉中繁复。
4.我们现在思索一个问题：诗行的长短和诗节的外形，对于诗歌的节奏和情感表达有影响吗？有什么样的影响呢？
【预设】
诗行的转换就是情感的终结，与新的开始，也是节奏变化的一种方式;
诗行的安排有内在节奏的和谐性;
诗节的外形比较严谨，内心就比较严谨;
而自由体的诗歌就比较汪洋恣肆，不受拘束。很像古诗中的《梦游天姥吟留别》。
教师小结：诗行的长短，也是诗人的呼吸的长短，情感的节律;而诗节的外形往往呈现诗人情感的变化。同时，诗行的长短往往决定了情感的走向，因为每一次短句，可能就是一次意义的转换。 5.我们试着将“逃跑或者畏怯是徒然的”，改为“逃跑或者畏怯/是徒然的”，你们是否可以感觉出一些不同？是什么样的不同？
【预设】
重音不同了，强调点不同了。
教师小结：显然我们都可以理解断句，最为基础的，是从语言层面进行了割裂，而其结果是重度和强调点发生了偏移。就惠特曼这句诗而言，本身是认识到自我与世界之间本质的同一性，没有一种力量可以遏制，他的情感之流是豪迈的、冲垮一切的，而中间断开，那种力量也就被破坏了。
6.我们阅读《树与天空》，似乎也是有押韵的痕迹的。有哪些？
【预设】
“边”和“闪”，an韵;“鹂”和“息”，i韵。
教师小结：对。刚才我们说an雅致;i是萎而不振，听之令人不爽，表达幽怨哀叹的为多。我们从这种分析里，其实也是可以体会特朗斯特罗姆写作那种节制和内敛的情绪的。尤其最后两句“瞬息”（息，i韵）和“绽放”（放，ang韵），两者在声音上的对峙，几乎可以带来黑暗中烟花绽放般的光彩，同时能感知这里面带来的内心欢喜与惊悸。
7.我不知道李笠先生在翻译《树与天空》的时候，是否有过对音韵的研究。但是在翻译的句子中，我们似乎可以感受到他的认真。同时这首诗在节奏上，还是有其他辅助方式的，大家再次阅读此诗，寻找一些蛛丝马迹。
【预设】
“雨”与“鹂”和“息”，听起来押韵;诗句中重复的内容也会带来一种舒緩的节奏。
教师小结：首先，我得明确“雨”与“鹂”和“息”，听起来押韵，实则并不是真正意义上的押韵;诗歌内部，重复的词语确实也是一种有效的增加节奏的方式，比如第一节的“走动”和“走过”，第三句的“它”，都可以带来一种悠扬的感觉。
【设计意图】本环节是本节课的核心内容，从现代诗的外在形态和内在声韵，以及由两者产生的节奏问题，介入到诗歌的情感体验，由此生成同类型现代诗的鉴赏方式。
三、课堂小结
诗歌艺术一直都是音形意的有效结合，它是一个有机的整体，忽略任何一个部分，都可以为我们的鉴赏诗歌带来麻烦;而学会这些都是我们解读诗歌（无论古代的，还是现代的）的有效办法。而对诗意再进一步的解读，则要结合意象，感知意境，然后再融入我们的情感体验。这些内容将在下一节课为大家呈现。
【设计意图】本环节旨在让学生在教师的回顾中，重新审视本节课的内容，并对下一节课的内容，生发兴趣。
四、课后作业
1.试着对《迷娘（之一）》这首诗进行结构层面的分析;
2.以今天所学，对必修上册的昌耀诗歌《峨日朵雪峰之侧》进行音、形方面的解析，写一个200字的小评论。
【设计意图】第一题在于将例证在具体的文本里进行活学活用;第二题想要重新回顾所有，以新方法解读旧问题，形成一种创新和反观的意识。
板书设计：
第二课时
一、谈话导入，前情回顾
1.同学们，上一节课，我们通过本单元四首外国现代诗的音韵和节奏问题，对文本进行了基础性的分析，而往往越是这些基础的、表层的，反而越容易让我们忽视。本节课，我们试着进入到诗歌的内部——意境和意蕴。要探讨意境，首先我们需要认知一下意象。那么以你们的经验，怎么理解意象呢？
【预设】
诗歌中的具体事物形象;
意象都有某种象征意义;
意象多数都具体可感……
教师小结：我们的情感一般都是抽象的，但是当我们去思考的时候，又往往成为一些具象的内容。所以前人总结意象说它是融入了作者主观情思的客观实体。“意”和“象”这两个字的组合，就在某种程度表达了它自身兼具抽象和具象的二维属性。当我们对生活中的事物属性熟悉后，就容易感受事物可能具有的一种象征性的特点。
2.现在，我们再次自读四首诗歌，结合我们的预习提示表格，思索这四首诗歌意象是什么样的特点，又构成了什么样的意境呢？（学生自读课文，理解意象）
【设计意图】本环节在衔接上一课时的内容之外，让学生结合所学概括意象的概念和特点，为本节课的展开做好铺垫。
二、个例引导，由象及境
1.关注意象，重新阅读，大家对诗歌是否有了新的认识。对比着预习提示内容，大家观察一下这些意象有什么特点呢？它们彼此间有什么样的关联呢？就你感知最明显的一例说说。
【预设】
歌德的《迷娘（之一）》的意象有柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂、爱人等，这些意象温润迷人，构成了一个“前往”之处的美好，形成一种召唤感;
普希金的《致大海》的意象有浪头、友人的忧郁的絮语、喧声、大海、岸、黄昏、石岸、渔船……这些意象几乎都是与大海相关的，整体性地形成了大海的印象;
惠特曼的《自己之歌（节选）》的意象有草叶、星星、蚂蚁、沙、鹪鹩的卵、雨蛙、造物者、黑莓、天堂、极小的关节、机器、小鼠等，这些意象是构成“自己”的零件，但有些意象并不是很好理解;
特朗斯特罗姆《树和天空》的意象有树、雨、我们、果园、黑鹂、夜晚、雪花，比较突出的意象是“树”，因为它“在雨中行走”，并不是很好理解。
2.是的，《迷娘（之一）》和《致大海》都有很强的抒情特点，选用意象上，力量也很集中。而《自己之歌（节选）》和《树和天空》的意象选择更具现代性，更加具有奇特的意味。咱们就以《迷娘（之一）》和《树和天空》为例，进行现代诗意象和情感关联的探索，然后再惠及到另外两首诗。现在我想让大家再次关注《迷娘（之一）》的意象，大家试着给这首诗的意象分个组。怎么分是合理的？ 【预设】
自然：檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂、山冈、驴儿、岩洞、龙种、危崖、瀑布;人文：房子、圆柱、厅堂、居室、大理石立像
诗歌内部顺序：按照段落划分。
3.大家的分组各有道理，但是还有没有其他意象？（有，爱人、恩人、父亲）
4.迷娘是和三个人去的“前往”之地吗？这些意象有什么样的意味？
【预设】
应该是一个人，因为三种类型的人聚在一起是很难的。
爱人，代表了浓浓的爱意;恩人，则代表了深深的感激;父亲，则是带来一种威严感，一种庇护感。
5.那么这几个类型可以糅合在一个人身上吗？（可以，因为人能量的多样性，决定了都是复杂的个体，感受的时候，就容易产生复杂的感情）
6.现在我交代一下《迷娘（之一）》的背景，在课下注释中已经交代，《迷娘》共有三首，这是第一首。这组诗是歌德长篇小说《威廉·麦斯特的学习时代》种主人公作迷娘歌唱的唱词。迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·麦斯特搭救，收留在身边，是小说中最动人的人物。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大利，有着复杂的身世和悲惨的遭遇。她很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活，后来也被威廉·麦斯特收留。迷娘自从遇到麦斯特，成为漫游途中的伴侣。
7.现在我们是不是就很好理解这三个称谓了？这里的情感和大家说的一樣吗？
【预设】
几乎一样。爱人，代表了迷娘对麦斯特的爱意;恩人，则代表了迷娘对麦斯特的感激;父亲代表了迷娘对麦斯特的的依赖。
8.这些称谓和塑造的自然环境是如何关联，同时又表达了什么样的情感呢？
【预设】
第一二两节的自然风光明朗、优美而和谐，同时通过复沓的“前往”，表达了对那里的向往。（师：是的，补充一句，迷娘想要去的地方就是她的故乡意大利）所以这可以视为一次归乡之路（说成离乡之路也是有一定道理的）。而第三节则需要“父亲”的保护，说明环境有了危机。（师：从哪里可以看出来呢）山冈、岩洞、危崖、瀑布带来了落成感和耸峙的效果，同时在西方“龙”代表邪恶，和东方作为一种精神图腾是不同的。
教师小结：是的。这个唱词，是迷娘的一种向往之路，应该是准备回故乡的路，这里对自然的优美、和谐有深深的眷恋;同时有对故乡的思念;还有对威廉·麦斯特多样而纯真的情感。意境是由意象组成，意象的情调决定了意境的情调;而这些情调背后深深的情感，都是作者情感的一种外显。
9.现在我们来看《树和天空》，几乎所有的意象都不好理解，那么哪个意象不好理解呢？
【预设】
这里最难解读的意象就是树了，因为树是不会动的，但是这里它“走动”“有急事”，还“停下脚步”，一个静态的物象有了动态。
10.这么写可以吗？
【预设】
当然也可以，就是有点不合逻辑。
11.怎么写才合乎逻辑，中国古代的诗歌的动静关系对你解读这首诗有帮助吗？
【预设】
王维说“明月松间照”这个合乎逻辑，是静止，从动静关系理解似乎也不是太合理。
12.那么，我们从“相对论”角度分析呢，甚至苏轼的“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”是不是也有一些启示呢？
【预设】
好像明白了一点。
13.下面我想让同学们用自己的语言述说这个画面，大家可以先前后桌为单位交流一下;如果大家愿意，也可以用笔画一幅简单的图景，甚至也可以画出一组。
（学生们交流，部分同学绘画）
现在我们来交流一些自己的心得，或者分析一下自己绘画的内容。
【预设】
画面描述：这首诗是雨中的树可以行走，它奔走，汲取力量，超越了我们;雨水停住，树也停止脚步，静待那个雪花绽放的时刻。
绘画讲解：画中雨水中晶亮的树和行走的人并置，此时天空有绽放的雪花落下。
14.学们无论是讲述的内容，还是画的内容都很好，你们能理解这首诗了吗？（学生表示还有难度）通常意义里，都是我们在行走，树静止，现在反过来了，是否这里有了一层新的关系突破了常规？此外，树这个形象除了行走，还做了什么？为什么会这样？咱们一起交流一下。
【预设】
这首诗里的树和人的关系，突破了常规意义上的关系，一种很不一样的联系（师：对，超出了我们的认知）。
树，除去行走，还汲取了力量，静闪，等待。
汲取力量的目的是等待“雪花从空中绽开”。
15.生活中，你们有这样打破常规的例子，去呈现类似的现象吗？而且为了某个这样特殊的时刻。
【预设】
等待成绩的时候，超常规地没吃午饭。（同学笑。师：还有吗？）
等待恋人的时候，衣服准备得精细，心跳变得不一样。（同学笑。师：还有吗？）
……
教师小结：未必我们的解读和勾勒，就是特朗斯特罗姆的本意，但是确实是我们探索的一个方向。而现代诗就像一个敞开的器皿，很多时候，我们的解读，需要融合我们的经验和体会。而对于意象的深入认识，往往是从个体逐步通往群体，进而形成意境，在对意境的分析和体悟中，我们也就深入到了诗歌的本质意蕴。特朗斯特罗姆被称为“瑞典的王维”，他作品里的禅机，也是需要我们不断增加阅历来体认的。
【设计意图】本环节旨在对不同时代不同风格的现代诗的意象进行分析、组合，结合我们的经验去认读现代诗。两个特例详细的解析，是示范，为下一步略析《致大海》和《自己之歌（节选）》做好了参照。 三、精析启发，略读巩固
1.我们详细地分析了两首现代诗歌的意境，现在我们试着以刚才的分析方式去解读另外两首诗歌。
【预设】
普希金的《致大海》整体性地形成了大海的印象，同时还有个人孤独的身影，而大海这个意象带给诗人最为直接的感受就是全诗首行点出的“自由”。这是一首歌颂自由的诗。
惠特曼的《自己之歌（节选）》的意象类型很多，多个意象是构成“自己”的零件，但有的意象并不是很好理解。
2.我们试着分析一下这些意象的特点。
【预设】
日常化。
熟悉感强。
都极其渺小。
自然界的一个微小部分。
3.那么作者为什么要把自己和它们合二为一，进行融合？是降低自我吗？人不是地球的主宰吗？由此你想到了什么？
【预设】
作者并不是看低自己，把这些自然之物与自我融合，反而是提升其地位（师：怎么讲？），人认为自己是地球的主宰，其实也是自然界的一个部分。
这是提倡对自然的尊重吗？
这也可以视为对自身的一种审视。
人与自然应该和谐相处。
……
教师小结：人的世界是主观的，诗人以泛神论来认知世界和自我，并且由此以一种强大的吸附力来吸纳万物，又回馈万物，同时探究自我与世界的关系，这也是一种辩证地看待自我的方式。惠特曼这首诗写得大气磅礴、荡气回肠，有强大的张力，让我们深思。
【设计意图】本环节试图告诉学生，我们的详细解读仅仅是一个开始，通过示范，引导学生学会此类方法。这种略读也是有效的，同时在讲解中，把相应的疑难问题解决，才能有效地让学生形成相关的鉴赏方法。
四、课堂小结，吐故纳新
这节课，我们从意象、意境出发，深入探究诗歌的意蕴，两个详析的例证，是我们的一种示范，同时也是我们解读其他诗歌的钥匙。当然面对不同门上的锁，我们的钥匙还要灵活变通。这个前提是，我们还能继续去阅读现代诗，关注现代诗。我希望大家从这堂课出发，逐步深入到现代诗的广泛世界。
【设计意图】本环节提醒学生要善于总结，同时可以从课内向课外拓展。
五、课后作业
1.下面是诗人北岛翻译的《树与天空》，其中有些字句的顺序、选用的词语、断句的位置，都和李笠翻译的有所区别。试着结合本课所学内容，进行分析。字数在200字左右。
本节课，我们试图通过以单元整合、一课多篇的教学策略对本单元的四首外国诗歌进行鉴赏分析，使学生对于外国诗歌从纵向的史学角度有线索性认识，同时以现代诗的声音、节奏、意象和意蕴为整合的抓手，初步感知现代诗歌的共性特点，并以此使得学生掌握现代诗歌的特点和阅读方法。第一节课，我们从课内文本出发，着重解决现代诗的声音和节奏问题;第二节课我们重点在于由诗歌意象，逐步深入到现代诗的意蕴。
【教学目标】
1.以一课多篇策略为指导，使得学生理解和掌握现代诗的特点和阅读方法;
2.以文本为轴，将教学内容、教学时空和教学方式进行开放，使得现代诗的特点和内容以交叉的形式呈现于教学。有效整合各类资源，提升学生自主阅读文学作品的能力。
【教学重点】
1.通过比较阅读，认知不同时期现代诗的结构、意象特点，理解其中意蕴;
2.以导学案为基础，引导学生细读现代诗，提升文学作品鉴赏能力。
【课时安排】 2课时
【教学过程】
第一课时
一、诵读涵泳，感知节奏
1.导入：同学们，学习完戏剧《玩偶之家》，今天我们进入到另外一种文学体裁——现代诗歌，这个单元的现代诗歌，一共四首，分别是德国诗人歌德的《迷娘（之一）》、俄国诗人普希金的《致大海》、美国诗人惠特曼的《自己之歌（节选）》和瑞典诗人特朗斯特罗姆的《树和天空》。在预习提示上，我要求大家反复诵读这些作品。现在我们来检验一下大家的预习效果，咱们来邀请几位同学诵读一下。（学生主动诵读）
2.好！诵读完了。最后一位同学（点名），你感觉到你读的这首《树和天空》，在诵读层面和其他作品的差别了吗？
【预设】
这首作品的诗节最少（两节）;没有特别严格的诗节安排;节奏感没有其他几首节奏性强（《迷娘（之一）》就运用了这个手法，而《自己之歌（节选）》则采取了重复的策略），适合一个人静心细读和品味。
3.那么你觉得这是什么造成的呢？
【预设】
几乎没有押韵;
没有运用复沓这样的手法，造成一唱三叹的感觉;在用语上比较克制、舒缓。
4.其他几首的感觉又怎么样？
【预设】
歌德的《迷娘（之一）》呈现出一种迷人的气息;普希金的《致大海》饱含深情，有一种大海般的庄重感;惠特曼的《自己之歌（节选）》则奔放热烈，无拘无束。
教师小结：是啊，这四首现代诗，作者来自不同的国别，且他们分属不同的时代，对于语言的呈现方式也各有方式，但是在这种变化中，能感受到不同时代的人处理语言和情感的方式。很难得，大家明白音韵对于诗歌的情感的重要性，押韵不仅可以朗朗上口，其实也是表情达意的一种方式。我们可以从诗歌的声音出发，不断深入地体会其中的情感。
【设计意图】本环节以诵读，让学生领会不同时段、国别的作者呈现语言节奏的方式与特点，为进一步分析音韵、形式与内容的关系做一个有效的铺垫。
二、音形结合，捕捉情感
1.（过渡）同学们，请再次默读文本，并结合下发的“预习提示”对四首诗的音韵和外形进行分析。
2.刚才有同学已经说到这些诗歌节奏有的来自于音韵，有的是断句形成的节奏……那么你们怎么具体理解呢？
【预设】
歌德的《迷娘（之一）》依赖于押韵和反复的手法;
普希金的《致大海》有整齐的音节和押韻;
惠特曼的《自己之歌（节选）》则没有押韵，靠长句形成的气息;
特朗斯特罗姆的《树和天空》有些困难，需要老师点拨。
教师小结：诗歌的节奏依赖的内容其实不止于押韵和复沓一类手法（这种手法，大家比较熟悉，说明大家的古典诗歌基础很扎实）。此外断句、顶针修辞、语言内在的气息，甚至诗人自身内在节奏都可以影响诗歌的节奏。
3.有人注意到这些外国诗歌翻译过来，也被译者押韵了吗？那么大家对于音韵有什么感受呢？咱们就这几首诗来举例分析一下。
【预设】
《迷娘（之一）》这首诗押的韵是“ang”，好像是一种昂扬的韵。普希金的《致大海》主要的韵脚有u、eng（ing）、ai、ing、i、an等，韵比较多，所以情感比较复杂。
教师小结：这真的是一个很有意思的现象。翻译的过程往往就是丢失的过程，但是优秀的翻译家一直致力于在翻译过程中，将原作的语音、情境和情调都呈现出来，这一点很难，押韵就是这样的一种形式。东西方的押韵形式其实差别还是有的，在以后的学习中，大家再继续体会。但是在中国的押韵传统中，“江阳”ang、“皆来”ai、是“萧豪”之响，这是表达高昂雄壮的韵;而“寒山”an、“桓欢”“先天”之雅，u平声的话，也是属于舒缓雅亮的，这些都是舒缓而正的情感;“支思”i之萎而不振，听之令人不爽，表达幽怨哀叹的为多。由此，可以感知歌德的那种急切之感;同时也可以感受普希金低沉中繁复。
4.我们现在思索一个问题：诗行的长短和诗节的外形，对于诗歌的节奏和情感表达有影响吗？有什么样的影响呢？
【预设】
诗行的转换就是情感的终结，与新的开始，也是节奏变化的一种方式;
诗行的安排有内在节奏的和谐性;
诗节的外形比较严谨，内心就比较严谨;
而自由体的诗歌就比较汪洋恣肆，不受拘束。很像古诗中的《梦游天姥吟留别》。
教师小结：诗行的长短，也是诗人的呼吸的长短，情感的节律;而诗节的外形往往呈现诗人情感的变化。同时，诗行的长短往往决定了情感的走向，因为每一次短句，可能就是一次意义的转换。 5.我们试着将“逃跑或者畏怯是徒然的”，改为“逃跑或者畏怯/是徒然的”，你们是否可以感觉出一些不同？是什么样的不同？
【预设】
重音不同了，强调点不同了。
教师小结：显然我们都可以理解断句，最为基础的，是从语言层面进行了割裂，而其结果是重度和强调点发生了偏移。就惠特曼这句诗而言，本身是认识到自我与世界之间本质的同一性，没有一种力量可以遏制，他的情感之流是豪迈的、冲垮一切的，而中间断开，那种力量也就被破坏了。
6.我们阅读《树与天空》，似乎也是有押韵的痕迹的。有哪些？
【预设】
“边”和“闪”，an韵;“鹂”和“息”，i韵。
教师小结：对。刚才我们说an雅致;i是萎而不振，听之令人不爽，表达幽怨哀叹的为多。我们从这种分析里，其实也是可以体会特朗斯特罗姆写作那种节制和内敛的情绪的。尤其最后两句“瞬息”（息，i韵）和“绽放”（放，ang韵），两者在声音上的对峙，几乎可以带来黑暗中烟花绽放般的光彩，同时能感知这里面带来的内心欢喜与惊悸。
7.我不知道李笠先生在翻译《树与天空》的时候，是否有过对音韵的研究。但是在翻译的句子中，我们似乎可以感受到他的认真。同时这首诗在节奏上，还是有其他辅助方式的，大家再次阅读此诗，寻找一些蛛丝马迹。
【预设】
“雨”与“鹂”和“息”，听起来押韵;诗句中重复的内容也会带来一种舒緩的节奏。
教师小结：首先，我得明确“雨”与“鹂”和“息”，听起来押韵，实则并不是真正意义上的押韵;诗歌内部，重复的词语确实也是一种有效的增加节奏的方式，比如第一节的“走动”和“走过”，第三句的“它”，都可以带来一种悠扬的感觉。
【设计意图】本环节是本节课的核心内容，从现代诗的外在形态和内在声韵，以及由两者产生的节奏问题，介入到诗歌的情感体验，由此生成同类型现代诗的鉴赏方式。
三、课堂小结
诗歌艺术一直都是音形意的有效结合，它是一个有机的整体，忽略任何一个部分，都可以为我们的鉴赏诗歌带来麻烦;而学会这些都是我们解读诗歌（无论古代的，还是现代的）的有效办法。而对诗意再进一步的解读，则要结合意象，感知意境，然后再融入我们的情感体验。这些内容将在下一节课为大家呈现。
【设计意图】本环节旨在让学生在教师的回顾中，重新审视本节课的内容，并对下一节课的内容，生发兴趣。
四、课后作业
1.试着对《迷娘（之一）》这首诗进行结构层面的分析;
2.以今天所学，对必修上册的昌耀诗歌《峨日朵雪峰之侧》进行音、形方面的解析，写一个200字的小评论。
【设计意图】第一题在于将例证在具体的文本里进行活学活用;第二题想要重新回顾所有，以新方法解读旧问题，形成一种创新和反观的意识。
板书设计：
第二课时
一、谈话导入，前情回顾
1.同学们，上一节课，我们通过本单元四首外国现代诗的音韵和节奏问题，对文本进行了基础性的分析，而往往越是这些基础的、表层的，反而越容易让我们忽视。本节课，我们试着进入到诗歌的内部——意境和意蕴。要探讨意境，首先我们需要认知一下意象。那么以你们的经验，怎么理解意象呢？
【预设】
诗歌中的具体事物形象;
意象都有某种象征意义;
意象多数都具体可感……
教师小结：我们的情感一般都是抽象的，但是当我们去思考的时候，又往往成为一些具象的内容。所以前人总结意象说它是融入了作者主观情思的客观实体。“意”和“象”这两个字的组合，就在某种程度表达了它自身兼具抽象和具象的二维属性。当我们对生活中的事物属性熟悉后，就容易感受事物可能具有的一种象征性的特点。
2.现在，我们再次自读四首诗歌，结合我们的预习提示表格，思索这四首诗歌意象是什么样的特点，又构成了什么样的意境呢？（学生自读课文，理解意象）
【设计意图】本环节在衔接上一课时的内容之外，让学生结合所学概括意象的概念和特点，为本节课的展开做好铺垫。
二、个例引导，由象及境
1.关注意象，重新阅读，大家对诗歌是否有了新的认识。对比着预习提示内容，大家观察一下这些意象有什么特点呢？它们彼此间有什么样的关联呢？就你感知最明显的一例说说。
【预设】
歌德的《迷娘（之一）》的意象有柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂、爱人等，这些意象温润迷人，构成了一个“前往”之处的美好，形成一种召唤感;
普希金的《致大海》的意象有浪头、友人的忧郁的絮语、喧声、大海、岸、黄昏、石岸、渔船……这些意象几乎都是与大海相关的，整体性地形成了大海的印象;
惠特曼的《自己之歌（节选）》的意象有草叶、星星、蚂蚁、沙、鹪鹩的卵、雨蛙、造物者、黑莓、天堂、极小的关节、机器、小鼠等，这些意象是构成“自己”的零件，但有些意象并不是很好理解;
特朗斯特罗姆《树和天空》的意象有树、雨、我们、果园、黑鹂、夜晚、雪花，比较突出的意象是“树”，因为它“在雨中行走”，并不是很好理解。
2.是的，《迷娘（之一）》和《致大海》都有很强的抒情特点，选用意象上，力量也很集中。而《自己之歌（节选）》和《树和天空》的意象选择更具现代性，更加具有奇特的意味。咱们就以《迷娘（之一）》和《树和天空》为例，进行现代诗意象和情感关联的探索，然后再惠及到另外两首诗。现在我想让大家再次关注《迷娘（之一）》的意象，大家试着给这首诗的意象分个组。怎么分是合理的？ 【预设】
自然：檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂、山冈、驴儿、岩洞、龙种、危崖、瀑布;人文：房子、圆柱、厅堂、居室、大理石立像
诗歌内部顺序：按照段落划分。
3.大家的分组各有道理，但是还有没有其他意象？（有，爱人、恩人、父亲）
4.迷娘是和三个人去的“前往”之地吗？这些意象有什么样的意味？
【预设】
应该是一个人，因为三种类型的人聚在一起是很难的。
爱人，代表了浓浓的爱意;恩人，则代表了深深的感激;父亲，则是带来一种威严感，一种庇护感。
5.那么这几个类型可以糅合在一个人身上吗？（可以，因为人能量的多样性，决定了都是复杂的个体，感受的时候，就容易产生复杂的感情）
6.现在我交代一下《迷娘（之一）》的背景，在课下注释中已经交代，《迷娘》共有三首，这是第一首。这组诗是歌德长篇小说《威廉·麦斯特的学习时代》种主人公作迷娘歌唱的唱词。迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·麦斯特搭救，收留在身边，是小说中最动人的人物。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大利，有着复杂的身世和悲惨的遭遇。她很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活，后来也被威廉·麦斯特收留。迷娘自从遇到麦斯特，成为漫游途中的伴侣。
7.现在我们是不是就很好理解这三个称谓了？这里的情感和大家说的一樣吗？
【预设】
几乎一样。爱人，代表了迷娘对麦斯特的爱意;恩人，则代表了迷娘对麦斯特的感激;父亲代表了迷娘对麦斯特的的依赖。
8.这些称谓和塑造的自然环境是如何关联，同时又表达了什么样的情感呢？
【预设】
第一二两节的自然风光明朗、优美而和谐，同时通过复沓的“前往”，表达了对那里的向往。（师：是的，补充一句，迷娘想要去的地方就是她的故乡意大利）所以这可以视为一次归乡之路（说成离乡之路也是有一定道理的）。而第三节则需要“父亲”的保护，说明环境有了危机。（师：从哪里可以看出来呢）山冈、岩洞、危崖、瀑布带来了落成感和耸峙的效果，同时在西方“龙”代表邪恶，和东方作为一种精神图腾是不同的。
教师小结：是的。这个唱词，是迷娘的一种向往之路，应该是准备回故乡的路，这里对自然的优美、和谐有深深的眷恋;同时有对故乡的思念;还有对威廉·麦斯特多样而纯真的情感。意境是由意象组成，意象的情调决定了意境的情调;而这些情调背后深深的情感，都是作者情感的一种外显。
9.现在我们来看《树和天空》，几乎所有的意象都不好理解，那么哪个意象不好理解呢？
【预设】
这里最难解读的意象就是树了，因为树是不会动的，但是这里它“走动”“有急事”，还“停下脚步”，一个静态的物象有了动态。
10.这么写可以吗？
【预设】
当然也可以，就是有点不合逻辑。
11.怎么写才合乎逻辑，中国古代的诗歌的动静关系对你解读这首诗有帮助吗？
【预设】
王维说“明月松间照”这个合乎逻辑，是静止，从动静关系理解似乎也不是太合理。
12.那么，我们从“相对论”角度分析呢，甚至苏轼的“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”是不是也有一些启示呢？
【预设】
好像明白了一点。
13.下面我想让同学们用自己的语言述说这个画面，大家可以先前后桌为单位交流一下;如果大家愿意，也可以用笔画一幅简单的图景，甚至也可以画出一组。
（学生们交流，部分同学绘画）
现在我们来交流一些自己的心得，或者分析一下自己绘画的内容。
【预设】
画面描述：这首诗是雨中的树可以行走，它奔走，汲取力量，超越了我们;雨水停住，树也停止脚步，静待那个雪花绽放的时刻。
绘画讲解：画中雨水中晶亮的树和行走的人并置，此时天空有绽放的雪花落下。
14.学们无论是讲述的内容，还是画的内容都很好，你们能理解这首诗了吗？（学生表示还有难度）通常意义里，都是我们在行走，树静止，现在反过来了，是否这里有了一层新的关系突破了常规？此外，树这个形象除了行走，还做了什么？为什么会这样？咱们一起交流一下。
【预设】
这首诗里的树和人的关系，突破了常规意义上的关系，一种很不一样的联系（师：对，超出了我们的认知）。
树，除去行走，还汲取了力量，静闪，等待。
汲取力量的目的是等待“雪花从空中绽开”。
15.生活中，你们有这样打破常规的例子，去呈现类似的现象吗？而且为了某个这样特殊的时刻。
【预设】
等待成绩的时候，超常规地没吃午饭。（同学笑。师：还有吗？）
等待恋人的时候，衣服准备得精细，心跳变得不一样。（同学笑。师：还有吗？）
……
教师小结：未必我们的解读和勾勒，就是特朗斯特罗姆的本意，但是确实是我们探索的一个方向。而现代诗就像一个敞开的器皿，很多时候，我们的解读，需要融合我们的经验和体会。而对于意象的深入认识，往往是从个体逐步通往群体，进而形成意境，在对意境的分析和体悟中，我们也就深入到了诗歌的本质意蕴。特朗斯特罗姆被称为“瑞典的王维”，他作品里的禅机，也是需要我们不断增加阅历来体认的。
【设计意图】本环节旨在对不同时代不同风格的现代诗的意象进行分析、组合，结合我们的经验去认读现代诗。两个特例详细的解析，是示范，为下一步略析《致大海》和《自己之歌（节选）》做好了参照。 三、精析启发，略读巩固
1.我们详细地分析了两首现代诗歌的意境，现在我们试着以刚才的分析方式去解读另外两首诗歌。
【预设】
普希金的《致大海》整体性地形成了大海的印象，同时还有个人孤独的身影，而大海这个意象带给诗人最为直接的感受就是全诗首行点出的“自由”。这是一首歌颂自由的诗。
惠特曼的《自己之歌（节选）》的意象类型很多，多个意象是构成“自己”的零件，但有的意象并不是很好理解。
2.我们试着分析一下这些意象的特点。
【预设】
日常化。
熟悉感强。
都极其渺小。
自然界的一个微小部分。
3.那么作者为什么要把自己和它们合二为一，进行融合？是降低自我吗？人不是地球的主宰吗？由此你想到了什么？
【预设】
作者并不是看低自己，把这些自然之物与自我融合，反而是提升其地位（师：怎么讲？），人认为自己是地球的主宰，其实也是自然界的一个部分。
这是提倡对自然的尊重吗？
这也可以视为对自身的一种审视。
人与自然应该和谐相处。
……
教师小结：人的世界是主观的，诗人以泛神论来认知世界和自我，并且由此以一种强大的吸附力来吸纳万物，又回馈万物，同时探究自我与世界的关系，这也是一种辩证地看待自我的方式。惠特曼这首诗写得大气磅礴、荡气回肠，有强大的张力，让我们深思。
【设计意图】本环节试图告诉学生，我们的详细解读仅仅是一个开始，通过示范，引导学生学会此类方法。这种略读也是有效的，同时在讲解中，把相应的疑难问题解决，才能有效地让学生形成相关的鉴赏方法。
四、课堂小结，吐故纳新
这节课，我们从意象、意境出发，深入探究诗歌的意蕴，两个详析的例证，是我们的一种示范，同时也是我们解读其他诗歌的钥匙。当然面对不同门上的锁，我们的钥匙还要灵活变通。这个前提是，我们还能继续去阅读现代诗，关注现代诗。我希望大家从这堂课出发，逐步深入到现代诗的广泛世界。
【设计意图】本环节提醒学生要善于总结，同时可以从课内向课外拓展。
五、课后作业
1.下面是诗人北岛翻译的《树与天空》，其中有些字句的顺序、选用的词语、断句的位置，都和李笠翻译的有所区别。试着结合本课所学内容，进行分析。字数在200字左右。