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【摘要】分层训练法是教师通过把学生现有的知识、能力水平和潜力等情况进行归纳分析，并以此为参考依据将学生分成几组，且同组成员之间水平、能力相当，再加之恰当的分层策略和相互作用帮助学生的知识水平、能力得到进一步发展。分层训练法其主要优点在于：面向全体学生，因材施教，不遺漏任何一名学生，是当前所有教学方法中效果最直观、最明显，方式最简单、最有效。本文将结合微格教学，浅析分层训练法在微格教学中的应用。
【关键词】分层训练法 微格教学 应用
【基金项目】吉林工程技术师范学院2016年度教育教学改革项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0009-02
引言
在传统的教学中，教师对学生采用的全是“一视同仁”，“一刀切”或者是“一锅煮”的教学模式。这种传统的教学模式不仅不符合素质教育的要求，也不能充分发挥学生的个性特征。结合分层训练法的微格教学是以学生已有的知识能力水平、认知情况、兴趣爱好、自身潜力为基础，以学生的差异性为主，做到正视学生的差异，并利用学生自身的差异性消灭学生的差异。这种教学模式既不会忽视学生的个体差异性，也做到了面向全体学生，进而达到促进学生的全面发展与进步的目的。
一、分层训练法的主要模式
（一）班内分层目标教学模式
班内分层目标教学模式主要是以原有班级为主，然后在教学过程中，综合考虑好、中、差学生的整体情况，制定不同层次的教学目标、 教学方法和检测方式，最终使不同层次的学生都能得到发展。
（二）分层走班模式
分层走班模式主要是学校对全体学生的整体文化学习情况进行摸底处理，再根据结果将全体学生按学生知识和能力水平，分成不同层次，组成新的教学班。分层走班模式并不会将原有的教学班支离，只是要求学生在学习文化课程时，再到相应班级上进行学习。这种教学模式可以帮助教师根据不同层次的学生制定不同的教学方法以及教学目标，促进不同层次学生间的均衡发展[1]。
（三）课堂教学的“分层互动”模式
课堂教学的“分层互动”模式实质就是一种课堂教学策略，而这其中的“分层”是不会被表现出来的，要求教师在教学过程中和日常生活多注意观察每个学生的学习情况、知识能力水平、个人兴趣特点及家庭环境，并在此基础上将学生按心理特点进行分组，形成以组为模式的学习团队。再通过小组成员间、教师的通力合作，将集体力量激发出来，共同发展。
（四）定向培养目标分层模式
定向培养目标分层模式多应用于职业教育中，是建立在学生毕业走向的基础上的分层分班教学。主要表现是在学生进校后，对学生的知识能力水平以及学生对就业和升学的选择进行了解，并以此为依据，将学生分成两个层次，就业班和升学班。就业班主要以职业技能课为主，文化课为辅，升学班则将职业技能课和文化课进行结合，共同学习。
二、分层训练法在微格教学中的应用
（一）以差异主，把握正确的分层方向
孔子曾说教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，因此，教师在开展微格教学时，要以学生最初的知识能力水平为依据，要把握分层训练法在微格教学中关键之处，再对学生进行合理的分层。在微格教学中，最常见且最实用的一种分层方式，则是以训练目标的完成情况，将学生分为A、B、C三大类。A类学生在微格教学中，整体表现很好，一点就通，并且学生的领悟能力和理解能力很强，还伴随着很好的语言组织、逻辑思维能力。B类学生在整体情况上以及对知识的掌握上都处于居中水平。C类学生则是一群基础差，整体表现欠佳，需要教师不断下功夫的学生。其次则是以学生在分层训练中出现的问题为主要分层依据，能将学生具体分成逻辑类、语言类等层次，并且还能根据学生在各层次问题中的表现情况进行细分。另外，对于分层方式还可以以“显性”和“隐性”为主，两者都差别在于，显性分层操作上十分简单，又便于教师控制，但是很容易使用方法的不对对学生造成影响。隐性分层则要求教师能在头脑中对学生的不同情况形成一个虚拟的分层情况，但是在实际教学过程中又不能表现出来。这种隐性分层方式更利于学生的发展，但是对教师各方面的要求较高。总之，在进行分层时，一定要把握好分层方向，并且在此过程中要尊重学生的个体差异性，要充分发挥学生的主体地位[2]。
（二）因材施教，分层辅导教学
素质以面向全体学生，促进学生全面发展为主的，并且素质教育是一种发展性的教育。因此，在进行微格教学时，要根据学生的不同个性和不同情况制定相应的教学方法和教学目标，要做到因材施教，分层辅导学生。对于A、B、C三类不同层次的学生而言，A类这种各方面情况都处于上层的学生，教师在教学过程中，要学会“放手”，要以启发式教学为主，为学生创造更多利用自身发展的空间，而在个性发展上，教师要注重对学生内在潜力的激发，使A类学生朝着更深、更精、更广的方向发展。B类这种各方面情况均处于中等的学生，教师在教学过程中，教师要注重对学生的引导，在原有的分层训练上先慢后快、由浅入深、循序渐进，使学生能够学进去、听进去并听懂。C类这种各方面情况均处于下层的学生，其基础差，底子差，悟性差，在进行微格训练时，教师要多将精力、时间放在这部分学生身上，不断训练和鼓励学生，帮助学生理解并掌握课堂知识，使学生学一点是一点，一步一脚印，慢慢积累，逐步掌握学习方法。在分层训练过程中，教师要帮助学生了解自身的优势和缺点，帮助学生树立自信心，学会扬长补短，全面发展。
（三）优劣互补，共同发展
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”则是在告诫教师们在进行微格教学时，不能只注重将知识水平的学生进行分层，还应结合实际教学情况将不同知识能力水平的学生进行混合搭配的分层教学。另外，根据有关实验结果表明，男女生在课堂上的表现情况上存在互补性，比如女生在语言组织能力、情感表达上较强，但在逻辑思维上却相对较差。与女同学相比，男生在逻辑思维、动手能力上较强，但在语言组织和情感表达上却较差。因而，在进行分层训练的微格教学中，教师应注意男女生的组合，让不同性别的同学之间可以进行优劣互补训练，最终达到共同发展[3]。 （四）掌握关键，循序渐进
学生在分层训练的微格教学过程中，教师切勿拔苗助长，要注重这一过程的时间性，特别是在进行第一次分层训练的微格教学时，学生的表现往往是差强人意的，在课堂教学环节中也容易出现这样那样的错误，如果此时教师还将学生的问题一一列举出来，则很快会使学生丧失学习兴趣，失去自信心。因此，在进行分层训练的微格教学时，教师不要对学生要求太高，也不要要求学生一次性做到最好。比如，在开展分层训练的微格教学时，教师可以借助相关的系统论思想与关键控制点理论，进行多级递进式的微格分层教学方式，并将教学过程设计为三个阶段。第一阶段：把控一级关键点，进行大致的分组。此阶段要求教师要充分结合学生上课的具体表现情况，找出影响课堂教学成败的相关因素，并以这些因素为切入点对学生进行分组，并在第一阶段的分层训练中，以这些因素为主要训练对象，帮助学在在第一阶段中就解决这些问题，以免带入下一阶段的教学中；第二阶段：找准二级关键点，对第一阶段的分层进行相关改整。此阶段是建立在第一阶段的基础上的，要求教师根据学生目前的表现情况，确定第二阶段的切入点，并作为此阶段中需要重点解决的问题；第三阶段，也就是最后阶段，在此阶段，要对学生情况实行一次范围广、面全的检测工作，再根据最终结果，判断学生在进行多级的分层训练后，是否完成微格教学的教学目标和教学任务，是否达到预期的效果，对于为达到目标的学生，在进行训练，帮助学生完成既定的教学任务。总体来说，要求教师在进行微格教学时，一定要结合学生的实际情况，找准切入点，要遵循学生身心发展规律，循序渐进。
（五）做好反馈，分层评价
评价作为教学过程中的重要环节，能很好的反应出教学中的问题所在。因此，在进行微格教学时，采取什么样的评价方式对学生身心都具有十分重要的作用。在微格教学中，教师的评价方式一定不能具有强制性，也一定不能是负面性的评价，反而要充分体现出评价的反馈作用，既包括学生在分层训练的微格教学中的小小成功，也包括对学生的发展给予肯定、鼓励、激励，更要帮助学生学会自我反思和自我评价。另外，评价方式还要视对象而言。对于A类学生，评价要全面，更要以促进学生的全面发展为主，要帮助学生学会收敛，学会谦虚；对于B类学生，评价则要巩固和提升学生发展为主，通过采取多元化的评价方式，要求学生在现有的基础上，充分发展自我，使自我更优秀，更完美；对于C类学生，评价则要以激发学生学习兴趣和参与性为主，通过激励性的评价方式，给予学生更多的肯定、夸奖，帮助学生明确自身的发展方向和发展目标。
结语
综上所诉，结合分层训练法的微格教学，其教学优点更加突出，主要表现在：第一，将学习目标明确化、具体化；第二，以组的教学模式，学习规模更小，学生的参与性更高；第三，教学过程更加形象具体、便于学生直观感受，及帮助教学及时获取反馈信息；第四，脱离于原有的评价方式，以更科学合理的评价方式为主；第五，更快速的掌握并应用现有的教育技术。分层训练法和微格教学的有效结合，把教学过程进行了最优化的处理，不仅满足了不同层次学生对知识的需求，也能使学生的智力水平、个性特征在原有的基础上得到进一步的、更加合理的发展，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]胡选萍.“分层训练法”在微格教学中的应用浅析[J].出国与就业.2015年22期
[2]于宏.分層教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].当代教育科学.2016年6期
[3]李长勤.新课程背景下分层教学研究[J].华中师范大学.2016年10期
作者简介：
朱丽丽（1978-），女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院食品工程学院讲师，硕士，从事生物工程专业研究。
【关键词】分层训练法 微格教学 应用
【基金项目】吉林工程技术师范学院2016年度教育教学改革项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0009-02
引言
在传统的教学中，教师对学生采用的全是“一视同仁”，“一刀切”或者是“一锅煮”的教学模式。这种传统的教学模式不仅不符合素质教育的要求，也不能充分发挥学生的个性特征。结合分层训练法的微格教学是以学生已有的知识能力水平、认知情况、兴趣爱好、自身潜力为基础，以学生的差异性为主，做到正视学生的差异，并利用学生自身的差异性消灭学生的差异。这种教学模式既不会忽视学生的个体差异性，也做到了面向全体学生，进而达到促进学生的全面发展与进步的目的。
一、分层训练法的主要模式
（一）班内分层目标教学模式
班内分层目标教学模式主要是以原有班级为主，然后在教学过程中，综合考虑好、中、差学生的整体情况，制定不同层次的教学目标、 教学方法和检测方式，最终使不同层次的学生都能得到发展。
（二）分层走班模式
分层走班模式主要是学校对全体学生的整体文化学习情况进行摸底处理，再根据结果将全体学生按学生知识和能力水平，分成不同层次，组成新的教学班。分层走班模式并不会将原有的教学班支离，只是要求学生在学习文化课程时，再到相应班级上进行学习。这种教学模式可以帮助教师根据不同层次的学生制定不同的教学方法以及教学目标，促进不同层次学生间的均衡发展[1]。
（三）课堂教学的“分层互动”模式
课堂教学的“分层互动”模式实质就是一种课堂教学策略，而这其中的“分层”是不会被表现出来的，要求教师在教学过程中和日常生活多注意观察每个学生的学习情况、知识能力水平、个人兴趣特点及家庭环境，并在此基础上将学生按心理特点进行分组，形成以组为模式的学习团队。再通过小组成员间、教师的通力合作，将集体力量激发出来，共同发展。
（四）定向培养目标分层模式
定向培养目标分层模式多应用于职业教育中，是建立在学生毕业走向的基础上的分层分班教学。主要表现是在学生进校后，对学生的知识能力水平以及学生对就业和升学的选择进行了解，并以此为依据，将学生分成两个层次，就业班和升学班。就业班主要以职业技能课为主，文化课为辅，升学班则将职业技能课和文化课进行结合，共同学习。
二、分层训练法在微格教学中的应用
（一）以差异主，把握正确的分层方向
孔子曾说教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，因此，教师在开展微格教学时，要以学生最初的知识能力水平为依据，要把握分层训练法在微格教学中关键之处，再对学生进行合理的分层。在微格教学中，最常见且最实用的一种分层方式，则是以训练目标的完成情况，将学生分为A、B、C三大类。A类学生在微格教学中，整体表现很好，一点就通，并且学生的领悟能力和理解能力很强，还伴随着很好的语言组织、逻辑思维能力。B类学生在整体情况上以及对知识的掌握上都处于居中水平。C类学生则是一群基础差，整体表现欠佳，需要教师不断下功夫的学生。其次则是以学生在分层训练中出现的问题为主要分层依据，能将学生具体分成逻辑类、语言类等层次，并且还能根据学生在各层次问题中的表现情况进行细分。另外，对于分层方式还可以以“显性”和“隐性”为主，两者都差别在于，显性分层操作上十分简单，又便于教师控制，但是很容易使用方法的不对对学生造成影响。隐性分层则要求教师能在头脑中对学生的不同情况形成一个虚拟的分层情况，但是在实际教学过程中又不能表现出来。这种隐性分层方式更利于学生的发展，但是对教师各方面的要求较高。总之，在进行分层时，一定要把握好分层方向，并且在此过程中要尊重学生的个体差异性，要充分发挥学生的主体地位[2]。
（二）因材施教，分层辅导教学
素质以面向全体学生，促进学生全面发展为主的，并且素质教育是一种发展性的教育。因此，在进行微格教学时，要根据学生的不同个性和不同情况制定相应的教学方法和教学目标，要做到因材施教，分层辅导学生。对于A、B、C三类不同层次的学生而言，A类这种各方面情况都处于上层的学生，教师在教学过程中，要学会“放手”，要以启发式教学为主，为学生创造更多利用自身发展的空间，而在个性发展上，教师要注重对学生内在潜力的激发，使A类学生朝着更深、更精、更广的方向发展。B类这种各方面情况均处于中等的学生，教师在教学过程中，教师要注重对学生的引导，在原有的分层训练上先慢后快、由浅入深、循序渐进，使学生能够学进去、听进去并听懂。C类这种各方面情况均处于下层的学生，其基础差，底子差，悟性差，在进行微格训练时，教师要多将精力、时间放在这部分学生身上，不断训练和鼓励学生，帮助学生理解并掌握课堂知识，使学生学一点是一点，一步一脚印，慢慢积累，逐步掌握学习方法。在分层训练过程中，教师要帮助学生了解自身的优势和缺点，帮助学生树立自信心，学会扬长补短，全面发展。
（三）优劣互补，共同发展
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”则是在告诫教师们在进行微格教学时，不能只注重将知识水平的学生进行分层，还应结合实际教学情况将不同知识能力水平的学生进行混合搭配的分层教学。另外，根据有关实验结果表明，男女生在课堂上的表现情况上存在互补性，比如女生在语言组织能力、情感表达上较强，但在逻辑思维上却相对较差。与女同学相比，男生在逻辑思维、动手能力上较强，但在语言组织和情感表达上却较差。因而，在进行分层训练的微格教学中，教师应注意男女生的组合，让不同性别的同学之间可以进行优劣互补训练，最终达到共同发展[3]。 （四）掌握关键，循序渐进
学生在分层训练的微格教学过程中，教师切勿拔苗助长，要注重这一过程的时间性，特别是在进行第一次分层训练的微格教学时，学生的表现往往是差强人意的，在课堂教学环节中也容易出现这样那样的错误，如果此时教师还将学生的问题一一列举出来，则很快会使学生丧失学习兴趣，失去自信心。因此，在进行分层训练的微格教学时，教师不要对学生要求太高，也不要要求学生一次性做到最好。比如，在开展分层训练的微格教学时，教师可以借助相关的系统论思想与关键控制点理论，进行多级递进式的微格分层教学方式，并将教学过程设计为三个阶段。第一阶段：把控一级关键点，进行大致的分组。此阶段要求教师要充分结合学生上课的具体表现情况，找出影响课堂教学成败的相关因素，并以这些因素为切入点对学生进行分组，并在第一阶段的分层训练中，以这些因素为主要训练对象，帮助学在在第一阶段中就解决这些问题，以免带入下一阶段的教学中；第二阶段：找准二级关键点，对第一阶段的分层进行相关改整。此阶段是建立在第一阶段的基础上的，要求教师根据学生目前的表现情况，确定第二阶段的切入点，并作为此阶段中需要重点解决的问题；第三阶段，也就是最后阶段，在此阶段，要对学生情况实行一次范围广、面全的检测工作，再根据最终结果，判断学生在进行多级的分层训练后，是否完成微格教学的教学目标和教学任务，是否达到预期的效果，对于为达到目标的学生，在进行训练，帮助学生完成既定的教学任务。总体来说，要求教师在进行微格教学时，一定要结合学生的实际情况，找准切入点，要遵循学生身心发展规律，循序渐进。
（五）做好反馈，分层评价
评价作为教学过程中的重要环节，能很好的反应出教学中的问题所在。因此，在进行微格教学时，采取什么样的评价方式对学生身心都具有十分重要的作用。在微格教学中，教师的评价方式一定不能具有强制性，也一定不能是负面性的评价，反而要充分体现出评价的反馈作用，既包括学生在分层训练的微格教学中的小小成功，也包括对学生的发展给予肯定、鼓励、激励，更要帮助学生学会自我反思和自我评价。另外，评价方式还要视对象而言。对于A类学生，评价要全面，更要以促进学生的全面发展为主，要帮助学生学会收敛，学会谦虚；对于B类学生，评价则要巩固和提升学生发展为主，通过采取多元化的评价方式，要求学生在现有的基础上，充分发展自我，使自我更优秀，更完美；对于C类学生，评价则要以激发学生学习兴趣和参与性为主，通过激励性的评价方式，给予学生更多的肯定、夸奖，帮助学生明确自身的发展方向和发展目标。
结语
综上所诉，结合分层训练法的微格教学，其教学优点更加突出，主要表现在：第一，将学习目标明确化、具体化；第二，以组的教学模式，学习规模更小，学生的参与性更高；第三，教学过程更加形象具体、便于学生直观感受，及帮助教学及时获取反馈信息；第四，脱离于原有的评价方式，以更科学合理的评价方式为主；第五，更快速的掌握并应用现有的教育技术。分层训练法和微格教学的有效结合，把教学过程进行了最优化的处理，不仅满足了不同层次学生对知识的需求，也能使学生的智力水平、个性特征在原有的基础上得到进一步的、更加合理的发展，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]胡选萍.“分层训练法”在微格教学中的应用浅析[J].出国与就业.2015年22期
[2]于宏.分層教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].当代教育科学.2016年6期
[3]李长勤.新课程背景下分层教学研究[J].华中师范大学.2016年10期
作者简介：
朱丽丽（1978-），女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院食品工程学院讲师，硕士，从事生物工程专业研究。