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摘 要：文章分析传统“计算机文化基础”的教学现状，介绍CDIO项目理念，着重研究CDIO项目化教学模式在“计算机文化基础”课程中的实施。在高职计算机文化基础课程的教学实践中开展基于CDIO理念的项目化教学模式改革，可以避免传统教学中教师讲、学生被动听，课堂效率低的缺点。在课程教学过程中实施基于CDIO的项目化教学新模式，能够吸引学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、逻辑思维能力及创新能力，从而进一步提高学生的课堂学习效率。
关键词：CDIO；计算机文化基础；教学改革；高职
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0025-02
一、前言
“计算机文化基础”在高等教育中的每一个专业都将开设，是一门必修的公共课。该课程传统的教学模式是教师讲完基础知识点之后，大学生结合上机进行实训巩固。这种教学模式没有针对性，大学生的学习兴趣低，教师也无法有效地掌握大学生的学习情况。因此，导致课堂教学满堂灌，上机实践课也只是依葫芦画瓢，大学生没有自己的主见，也不知道自己操作的目的，缺乏创新性，不利于培养高素质的应用型人才。
二、传统“计算机文化基础”的教学现状
当前，绝大多数的高职院校都将“计算机文化基础”作为一门必修的专业公共课写入到学院教学培养方案中。据了解，大部分高职教师在此课程的教学过程中仍然采用传统的教学方法，即教师先讲知识点，然后学生上机实训。这种传统的教学模式往往只注重计算机基础理论知识的讲授，所举的例子往往也只是为了验证理论知识而设计，没有目的性和针对性。章节内容各知识点之间一盘散沙，缺乏有效的前后联系。在这样的课堂上，教师通常会以讲授和简单的练习作为和学生互动的教学手段，缺乏和实际应用的密切结合，导致的后果是学生只能被动地接受书本中的知识，不能激发学生的学习主动性，学生在上课时往往会感到内容枯燥无味，而碰到具体实际问题时却又无从下手。目前，对于高职院校的学生来说，他们在入校之前大部分已经接触过计算机基础知识，对其中的部分内容已经了解却不甚精通。因此，这种传统的教学模式造成学生上课注意力不集中，对知识点的掌握似是而非。为了解决这种困境，提高课堂教学效率和学生的学习积极性，有必要对此课程进行教学改革。
三、CDIO项目理念
在“计算机文化基础”课程教学中，可以借鉴CDIO理念，吸引学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、逻辑思维能力及创新能力，提升课堂教学效率。CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，其创始人爱德华·克劳利因创立CDIO这一深度影响全球的创新人才培养模式而获得美国国家工程院（NAE）“戈登奖”。CDIO中的C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）、O代表运行（Operate），它的工作周期是从产品研发到产品的运行，以其生命周期为载体，让学生以积极主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行专业学习。按照CDIO的培养大纲要求，在实施过程中将学生的知识能力分为四个方面，分别为工程基础知识、个人能力、人际团队能力以及工程系统能力。这样，就以综合的培养方式促使学生在这四个层面达到预定目的。
四、CDIO项目化教学模式在“计算机文化基础”课程中的实施
现在大多数的高职院校多媒体设备齐全，教学设施相当先进，上课基本也是采用多媒体教学环境，为实施CDIO项目化教学模式奠定了良好的基础。在“计算机文化基础”课程教学中借鉴CDIO理念，按照“构思、设计、实现、运行”的步骤，对整本教材进行工程项目的改革，将一个大的项目分解成多个包含各章的知识点的小项目。这样，就可以使学生在学习过程中掌握各个项目的知识，提高自身能力，然后用这种能力来解决实际问题，从而提高学生对知识点的延伸和应用创新能力。
以石油大学出版社出版的“计算机文化基础”为例，首先对整本书进行模块化设计。根据教学大纲的要求，设置九个模块，并设置渐进性与融合性的知识点，同时注意项目内容和实际应用相融合，这样有利于项目化教学的开展。其次，课堂教学依项目进行。按照CDIO的理念重构教材内容，以学生应用项目为主体，把教学内容融入到一个个项目中，每一个项目都按照“构思、设计、实现、运行”的步骤组织实施。在课堂教学中，不是直接把项目的实施方案教给学生，而是启发引导学生按照“构思、设计、实现、运行”的思路主动思考，提出解决问题的方案，自主学习课本上没有的相关知识，以项目组的形式集体完成整个项目。再次，实践教学拓展项目采用小组合作的方式承担实训项目，按照“构思、设计、实现、运行”步骤组织项目实施。项目完成之后，不仅要求学生写出书面总结，还要进行口头汇报与答辩。最后，课程考核多样化。将课程考核贯穿于整个教学过程，最终的考试成绩将包含学生的卷面成绩、实训成绩以及平时各项任务的表现。
具体教学过程设计中教师工作流程如下：确定项目内容→确定项目目标→整合教学知识点→项目实施过程。
具体教学过程实施流程如下：提出项目具体要求和目标→小组分工→老师讲述项目所需知识点→具体实施分组完成→小组汇报老师点评→知识点拓展→总体展示成果→评价。
通过这样的教学模式，学生可以边实践、边学习、边思考、边总结，增强自己处理同类问题的能力，同时积累实际操作的经验，养成良好的学习习惯。从项目描述至项目实现部分，均对各单元的知识点进行了清晰的讲解，对于项目中没有涉及的知识点均以拓展知识的形式出现，方便学生以后学习与使用，使学有余力者可以进一步掌握软件的应用技巧，引导学生逐步建立自主学习、终身学习的意识。通过总体展示教学成果，使学生能够巩固所学知识与技能，对自己的学习成果予以评价，并为后续学习做好必要的准备。以山东凯文科技职业学院公共基础课程“计算机文化基础”作为突破口进行教学模式改革之后，我院高职课程教学现有模式得到大大的改进，同时，它也促进了高端技能人才的培养。该模式在我院得到推广之后效果明显，以今年我院学生在期末测评中的表现来看，该课程在整个教学过程中的积极性得到明显提高，学生的学习兴趣比以往更加浓厚。通过上机实践测评发现，学生在实践教学过程中的分析问题、解决问题的能力得到大幅度提升。通过对教材模块化进行改革，学生课程考核的通过率达到90%以上，学生的实际应用能力得到明显增强。
五、结束语
通过“计算机文化基础”课程的改革，发现在教学过程中引入CDIO之后，教学目标由过去的“学科导向”变为“项目导向”，把“学以致考”变为“学以致用”，在教学内容上由“强调学科知识的完备性与系统性”向“注重项目训练的系统性与完整性”转移，在教学方法上由“注重知识的传授”向“注重学生能力培养”转移，较好地实现了在高职公共课培养方案中把培养高技能型专门人才作为教学目标的要求。
参考文献：
[1]娄建玮.CDIO教育理念在高职《计算机文化基础》教学中的应用[J].潍坊高等职业教育，2011（03）.
[2]袁良凤.基于CDIO理念的高职计算机应用基础教育人才培养模式探索[J].广西教育，2012（09）.
[3]李清平.CEC-CDIO模式下的高职计算机网络技术专业教学改革[J].职业教育研究，2013（02）.
[4]张文硕，张有志.以学生科技竞赛为切入点探索引入CDIO的高职教育新模式[A].第2届高等教育科学与工程课程研讨会论文集[C]，2012.
[5]张志刚，项莉萍，曹维祥，张兴元.CDIO视野下的计算机文化基础课程教学改革[J].洛阳师范学院学报，2011（08）.
[6]池云，周莹.高职计算机文化基础教学理念和教学方法探析[J].辽宁高职学报，2015（02）.
关键词：CDIO；计算机文化基础；教学改革；高职
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0025-02
一、前言
“计算机文化基础”在高等教育中的每一个专业都将开设，是一门必修的公共课。该课程传统的教学模式是教师讲完基础知识点之后，大学生结合上机进行实训巩固。这种教学模式没有针对性，大学生的学习兴趣低，教师也无法有效地掌握大学生的学习情况。因此，导致课堂教学满堂灌，上机实践课也只是依葫芦画瓢，大学生没有自己的主见，也不知道自己操作的目的，缺乏创新性，不利于培养高素质的应用型人才。
二、传统“计算机文化基础”的教学现状
当前，绝大多数的高职院校都将“计算机文化基础”作为一门必修的专业公共课写入到学院教学培养方案中。据了解，大部分高职教师在此课程的教学过程中仍然采用传统的教学方法，即教师先讲知识点，然后学生上机实训。这种传统的教学模式往往只注重计算机基础理论知识的讲授，所举的例子往往也只是为了验证理论知识而设计，没有目的性和针对性。章节内容各知识点之间一盘散沙，缺乏有效的前后联系。在这样的课堂上，教师通常会以讲授和简单的练习作为和学生互动的教学手段，缺乏和实际应用的密切结合，导致的后果是学生只能被动地接受书本中的知识，不能激发学生的学习主动性，学生在上课时往往会感到内容枯燥无味，而碰到具体实际问题时却又无从下手。目前，对于高职院校的学生来说，他们在入校之前大部分已经接触过计算机基础知识，对其中的部分内容已经了解却不甚精通。因此，这种传统的教学模式造成学生上课注意力不集中，对知识点的掌握似是而非。为了解决这种困境，提高课堂教学效率和学生的学习积极性，有必要对此课程进行教学改革。
三、CDIO项目理念
在“计算机文化基础”课程教学中，可以借鉴CDIO理念，吸引学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、逻辑思维能力及创新能力，提升课堂教学效率。CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，其创始人爱德华·克劳利因创立CDIO这一深度影响全球的创新人才培养模式而获得美国国家工程院（NAE）“戈登奖”。CDIO中的C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）、O代表运行（Operate），它的工作周期是从产品研发到产品的运行，以其生命周期为载体，让学生以积极主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行专业学习。按照CDIO的培养大纲要求，在实施过程中将学生的知识能力分为四个方面，分别为工程基础知识、个人能力、人际团队能力以及工程系统能力。这样，就以综合的培养方式促使学生在这四个层面达到预定目的。
四、CDIO项目化教学模式在“计算机文化基础”课程中的实施
现在大多数的高职院校多媒体设备齐全，教学设施相当先进，上课基本也是采用多媒体教学环境，为实施CDIO项目化教学模式奠定了良好的基础。在“计算机文化基础”课程教学中借鉴CDIO理念，按照“构思、设计、实现、运行”的步骤，对整本教材进行工程项目的改革，将一个大的项目分解成多个包含各章的知识点的小项目。这样，就可以使学生在学习过程中掌握各个项目的知识，提高自身能力，然后用这种能力来解决实际问题，从而提高学生对知识点的延伸和应用创新能力。
以石油大学出版社出版的“计算机文化基础”为例，首先对整本书进行模块化设计。根据教学大纲的要求，设置九个模块，并设置渐进性与融合性的知识点，同时注意项目内容和实际应用相融合，这样有利于项目化教学的开展。其次，课堂教学依项目进行。按照CDIO的理念重构教材内容，以学生应用项目为主体，把教学内容融入到一个个项目中，每一个项目都按照“构思、设计、实现、运行”的步骤组织实施。在课堂教学中，不是直接把项目的实施方案教给学生，而是启发引导学生按照“构思、设计、实现、运行”的思路主动思考，提出解决问题的方案，自主学习课本上没有的相关知识，以项目组的形式集体完成整个项目。再次，实践教学拓展项目采用小组合作的方式承担实训项目，按照“构思、设计、实现、运行”步骤组织项目实施。项目完成之后，不仅要求学生写出书面总结，还要进行口头汇报与答辩。最后，课程考核多样化。将课程考核贯穿于整个教学过程，最终的考试成绩将包含学生的卷面成绩、实训成绩以及平时各项任务的表现。
具体教学过程设计中教师工作流程如下：确定项目内容→确定项目目标→整合教学知识点→项目实施过程。
具体教学过程实施流程如下：提出项目具体要求和目标→小组分工→老师讲述项目所需知识点→具体实施分组完成→小组汇报老师点评→知识点拓展→总体展示成果→评价。
通过这样的教学模式，学生可以边实践、边学习、边思考、边总结，增强自己处理同类问题的能力，同时积累实际操作的经验，养成良好的学习习惯。从项目描述至项目实现部分，均对各单元的知识点进行了清晰的讲解，对于项目中没有涉及的知识点均以拓展知识的形式出现，方便学生以后学习与使用，使学有余力者可以进一步掌握软件的应用技巧，引导学生逐步建立自主学习、终身学习的意识。通过总体展示教学成果，使学生能够巩固所学知识与技能，对自己的学习成果予以评价，并为后续学习做好必要的准备。以山东凯文科技职业学院公共基础课程“计算机文化基础”作为突破口进行教学模式改革之后，我院高职课程教学现有模式得到大大的改进，同时，它也促进了高端技能人才的培养。该模式在我院得到推广之后效果明显，以今年我院学生在期末测评中的表现来看，该课程在整个教学过程中的积极性得到明显提高，学生的学习兴趣比以往更加浓厚。通过上机实践测评发现，学生在实践教学过程中的分析问题、解决问题的能力得到大幅度提升。通过对教材模块化进行改革，学生课程考核的通过率达到90%以上，学生的实际应用能力得到明显增强。
五、结束语
通过“计算机文化基础”课程的改革，发现在教学过程中引入CDIO之后，教学目标由过去的“学科导向”变为“项目导向”，把“学以致考”变为“学以致用”，在教学内容上由“强调学科知识的完备性与系统性”向“注重项目训练的系统性与完整性”转移，在教学方法上由“注重知识的传授”向“注重学生能力培养”转移，较好地实现了在高职公共课培养方案中把培养高技能型专门人才作为教学目标的要求。
参考文献：
[1]娄建玮.CDIO教育理念在高职《计算机文化基础》教学中的应用[J].潍坊高等职业教育，2011（03）.
[2]袁良凤.基于CDIO理念的高职计算机应用基础教育人才培养模式探索[J].广西教育，2012（09）.
[3]李清平.CEC-CDIO模式下的高职计算机网络技术专业教学改革[J].职业教育研究，2013（02）.
[4]张文硕，张有志.以学生科技竞赛为切入点探索引入CDIO的高职教育新模式[A].第2届高等教育科学与工程课程研讨会论文集[C]，2012.
[5]张志刚，项莉萍，曹维祥，张兴元.CDIO视野下的计算机文化基础课程教学改革[J].洛阳师范学院学报，2011（08）.
[6]池云，周莹.高职计算机文化基础教学理念和教学方法探析[J].辽宁高职学报，2015（02）.