论文部分内容阅读
摘 要： 高中历史教学要结合学生的心理和学习认知水平，注重学生在历史学习过程中的参与性和体验式的学习，以学生为主体，注重学生的历史学习过程，在师生互动式的、开放式的教学氛围中，使学生感受到历史事件中的历史规律性内容，在情境体验式的学习中，增长历史知识，融入历史学习情感，全面强化学生的历史学习效果。
关键词： 体验式教学 高中历史 教学应用
高中历史课程引入体验式教学模式，是一种认知、体验活动与实践相结合的过程，在这种体验式教学的情境之下，学生可以对历史知识进行内化，并注重内心的反省和内在的感受，它可以使学习者亲身经历一种情感心理活动，并对历史知识进行情感色彩意味的知识回味和反刍。
一、体验学习和历史体验教学
体验式的学习方式是一种过程也是一种结果，它反映了学习者通过什么样的行为和认知方式，完成任务，实现目标，并注重学习者在体验过程中的思想观念、情感态度和认知方式等，它是指学习者主体在体验式的学习中的反思行为，并从中获取认识和情感。它具有以下基本特征：其一，是虚实融合的体验情境性特征，它是指学习者在特定的“现场”式的学习方式，体现出真实与虚拟相结合的特性。其二，表现出学习的亲历性和反思性特征，这是指学习者在实践层面的亲历式学习方式，如：角色扮演、动手操作等，还有心理层面的亲历，如：情境之中的移情理解、自身亲历的反思与回顾等。其三，体验表达的缄默性特征。这种体验式的学习是与个体意识紧密相连的，是学习者个体的内心感受，是一种隐性的表达方式，具有植根于记忆深处的特征。其四，个性化的实践特征。由于学习者的认知水平和实际经验的差异性，其在体验式学习中的动手、动脑实践也是个性化的，它需要学习者在自主的、个性化的实验、观察、探究、反思之后，生成最终结论。
历史体验式教学是指在课堂教学中进行教学体验情境的创设，并引导学生自主地进入体验情境之中，产生个性化的历史学习体验和情感，用自己的方式理解和感悟历史，体验历史学习所带来的乐趣。
二、体验式教学在高中历史课堂中的应用
1.表演历史剧，增强解决实际问题的能力。
历史是旧有的事实情节，我们虽然不能复现历史，但是，可以通过历史剧的表演形式，使历史在课堂上生动重现，学生可以找寻表演历史剧的资料，自编、自导、自演历史剧，从而在角色的不同扮演中，感受到历史的氛围和情境，增强学生的分析探究能力，拓宽历史知识面。例如：在体验式教学方法中，以人教版高中历史《夏商西周的政治制度》一课为例，学生可以自己设计一个小历史剧的表演，主角为周王、王后之子、妾之子。配角为：王后、妾、王后之女。历史剧的剧情编制为：周王病重，他的儿子都纷纷上前，抢夺王位。历史剧的冲突和矛盾都围绕周王的儿子抢夺王位为主题，尤其是妾之长子和王后之第四子之间的王位争夺，要开展惟妙惟肖的角色表演，并对历史现象“嫡长子继承制”加以深刻理解和认知，学生在不同角色的扮演中强化解决实际问题的能力。
2.开展激烈的历史辩论赛，提高历史运用能力。
高中历史课堂中结合辩论会的体验式教学模式引人入胜，它可以展现学生的个性化观点，激发学生进入深层思考，并在辩论中把握历史的原理和规律，从而提高历史学习能力。在高中历史课程内容中，有许多存在争议的问题，如：辛亥革命你认为是成功还是失败；中国的洋务运动的利弊性各占多少比例？太平天国运动是不是纯粹的农民运动？等等，学生可以自由分组进行辩论，在针锋相对的辩论中表明见解，从而增强学生的创造性思维，提高学生的语言表达能力和独立思考能力。
3.模拟制作历史小模型，提高学生的体验性。
高中历史课堂教学中可以引导学生进行历史事件的模拟制作，通过自己动手动脑制作历史模型、历史图表、历史课件等活动，增强历史学习的体验性，深入理解高中历史内容。例如：在人教版高中历史《经济史新潮冲击下的社会生活》一课中，可以将学生分成不同小组，这些小组可以设计成不同的主题，如：衣食、习惯、娱乐休闲、风俗人情等，让学生在合作的探索过程中，选取相应主题进行研究，如：对于“衣食”的主题制作活动，学生可以自己搜集一些历史时期的人物的不同衣着图片，用生动、形象的、形态各异的历史人物衣饰图片，展示出新潮冲击下的社会生活的改变状态，从而，使学生在合作式的体验过程中，增强历史学习能力。
4.组织撰写历史小论文，提高历史综合能力。
教师可以指导学生进行历史小论文的撰写，让学生根据对历史问题、历史人物、历史事件的个性化见解，自主搜集资料，并撰写历史小论文，这不是简单的作文，而是需要学生根据自己的调查，在与生活相贴近、相接触的过程中，将自己的生活经验和对社会现实问题的思考纳入历史小论文之中，从而提高学生的综合问题解决能力，培养创新品质。
三、结语
高中历史的课堂教学可以采用体验式教学模式，在以学生为主体的前提下，根据高中生的学习兴趣和认知水平，结合学生的实际生活情境，开展历史角色扮演、历史辩论、历史制作、历史论文撰写等活动，使学生在不同的体验式学习方式下，提高思维创新能力，并在协同合作的体验式学习过程中，形成正确的历史态度、历史价值观和历史情感。
参考文献：
[1]马明.高中历史“体验式”教学模式实践研究[D].东北师范大学，2013.
[2]王淑华.高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
关键词： 体验式教学 高中历史 教学应用
高中历史课程引入体验式教学模式，是一种认知、体验活动与实践相结合的过程，在这种体验式教学的情境之下，学生可以对历史知识进行内化，并注重内心的反省和内在的感受，它可以使学习者亲身经历一种情感心理活动，并对历史知识进行情感色彩意味的知识回味和反刍。
一、体验学习和历史体验教学
体验式的学习方式是一种过程也是一种结果，它反映了学习者通过什么样的行为和认知方式，完成任务，实现目标，并注重学习者在体验过程中的思想观念、情感态度和认知方式等，它是指学习者主体在体验式的学习中的反思行为，并从中获取认识和情感。它具有以下基本特征：其一，是虚实融合的体验情境性特征，它是指学习者在特定的“现场”式的学习方式，体现出真实与虚拟相结合的特性。其二，表现出学习的亲历性和反思性特征，这是指学习者在实践层面的亲历式学习方式，如：角色扮演、动手操作等，还有心理层面的亲历，如：情境之中的移情理解、自身亲历的反思与回顾等。其三，体验表达的缄默性特征。这种体验式的学习是与个体意识紧密相连的，是学习者个体的内心感受，是一种隐性的表达方式，具有植根于记忆深处的特征。其四，个性化的实践特征。由于学习者的认知水平和实际经验的差异性，其在体验式学习中的动手、动脑实践也是个性化的，它需要学习者在自主的、个性化的实验、观察、探究、反思之后，生成最终结论。
历史体验式教学是指在课堂教学中进行教学体验情境的创设，并引导学生自主地进入体验情境之中，产生个性化的历史学习体验和情感，用自己的方式理解和感悟历史，体验历史学习所带来的乐趣。
二、体验式教学在高中历史课堂中的应用
1.表演历史剧，增强解决实际问题的能力。
历史是旧有的事实情节，我们虽然不能复现历史，但是，可以通过历史剧的表演形式，使历史在课堂上生动重现，学生可以找寻表演历史剧的资料，自编、自导、自演历史剧，从而在角色的不同扮演中，感受到历史的氛围和情境，增强学生的分析探究能力，拓宽历史知识面。例如：在体验式教学方法中，以人教版高中历史《夏商西周的政治制度》一课为例，学生可以自己设计一个小历史剧的表演，主角为周王、王后之子、妾之子。配角为：王后、妾、王后之女。历史剧的剧情编制为：周王病重，他的儿子都纷纷上前，抢夺王位。历史剧的冲突和矛盾都围绕周王的儿子抢夺王位为主题，尤其是妾之长子和王后之第四子之间的王位争夺，要开展惟妙惟肖的角色表演，并对历史现象“嫡长子继承制”加以深刻理解和认知，学生在不同角色的扮演中强化解决实际问题的能力。
2.开展激烈的历史辩论赛，提高历史运用能力。
高中历史课堂中结合辩论会的体验式教学模式引人入胜，它可以展现学生的个性化观点，激发学生进入深层思考，并在辩论中把握历史的原理和规律，从而提高历史学习能力。在高中历史课程内容中，有许多存在争议的问题，如：辛亥革命你认为是成功还是失败；中国的洋务运动的利弊性各占多少比例？太平天国运动是不是纯粹的农民运动？等等，学生可以自由分组进行辩论，在针锋相对的辩论中表明见解，从而增强学生的创造性思维，提高学生的语言表达能力和独立思考能力。
3.模拟制作历史小模型，提高学生的体验性。
高中历史课堂教学中可以引导学生进行历史事件的模拟制作，通过自己动手动脑制作历史模型、历史图表、历史课件等活动，增强历史学习的体验性，深入理解高中历史内容。例如：在人教版高中历史《经济史新潮冲击下的社会生活》一课中，可以将学生分成不同小组，这些小组可以设计成不同的主题，如：衣食、习惯、娱乐休闲、风俗人情等，让学生在合作的探索过程中，选取相应主题进行研究，如：对于“衣食”的主题制作活动，学生可以自己搜集一些历史时期的人物的不同衣着图片，用生动、形象的、形态各异的历史人物衣饰图片，展示出新潮冲击下的社会生活的改变状态，从而，使学生在合作式的体验过程中，增强历史学习能力。
4.组织撰写历史小论文，提高历史综合能力。
教师可以指导学生进行历史小论文的撰写，让学生根据对历史问题、历史人物、历史事件的个性化见解，自主搜集资料，并撰写历史小论文，这不是简单的作文，而是需要学生根据自己的调查，在与生活相贴近、相接触的过程中，将自己的生活经验和对社会现实问题的思考纳入历史小论文之中，从而提高学生的综合问题解决能力，培养创新品质。
三、结语
高中历史的课堂教学可以采用体验式教学模式，在以学生为主体的前提下，根据高中生的学习兴趣和认知水平，结合学生的实际生活情境，开展历史角色扮演、历史辩论、历史制作、历史论文撰写等活动，使学生在不同的体验式学习方式下，提高思维创新能力，并在协同合作的体验式学习过程中，形成正确的历史态度、历史价值观和历史情感。
参考文献：
[1]马明.高中历史“体验式”教学模式实践研究[D].东北师范大学，2013.
[2]王淑华.高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.