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摘要：语音是语言的最基本形式，是最基础的内容，学习语言必须从语音开始。现阶段初中英语教学中的语音教学还没有得到足够的重视，且普遍存在一些问题，教师应运用适当的方法，解决实际教学中的困难，以达到预期课程目标。
关键词：语音 英语教学 学习能力 综合素养
语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，要想掌握一门语言就必须首先掌握这门语言的语音知识。语音教学的好坏直接影响着语音质量，而语音质量又直接影响着以后整个英语学习过程的质量，所以语音教学是英语教学的第一关。学生掌握了良好的语音语调，有了口头的交流，具有了单词拼读能力，才是为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下了基础。由此可见，语音教学是听、说、读、写等各个方面发展的基础，它在英语教学中的作用是不言而喻的。
据观察，现阶段在初中生的英语学习中普遍存在以下问题：1.学生普遍觉得学习音标很枯燥，作用不明显，学完音标之后记不准，不会拼读，不能正确运用。 2.没有独立识词的能力，背诵单词靠死记单词的字母顺序，有的学生甚至给英语单词加注汉字或汉语拼音。3.单词不会拼读造成词汇记忆困难，部分学生能够拼读过关，部分学生不具备拼读能力，最终导致英语学习两极分化。4.长篇朗读时不懂得重读、连读和失去爆破等语音规则，缺乏语流音变，不能表情达意，导致一些学生害怕当众朗读，没有与他人交流的信心。
在现阶段要解决这些问题，加强语音教学效果，首先要在思想上重视起来，学习《英语课程标准》，进一步提高对语音教学重要性的认识，更新教育观念，了解课标中对语音知识分级目标的具体要求。《英语课程标准》初中生英语学习目标中对语音的描述如下：1.了解语音在语言学习中的意义；2.了解英语语音中包括发音、重音、连度、语调、节奏等内容；3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4.根据重音和语调的变化来理解和表达不同的意图和态度；5.根据读音拼写单词和短语。课标中强调了初中生要了解语音在语言学习中的意义，从而也说明了语音教学也是首要的、基础的教学工作。
其次，运用适当的方式、方法，合理安排语音教学内容，开展语音教学。
在学生开始学习、掌握最基本的字母、短句知识后，创造性地使用教材对语音进行教学，发展学生的自学能力。这时候可以进行48个音素、音标及相对应字母、字母组合的教学，使学生通过发音、拼读开口关。之后结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握音、形、义结合的正确识记单词方法。在音标教学中教师讲授读音规则，同时也促进了学生单词记忆的能力。常接触一些读音有规律的单词可以使学生逐步形成独立拼读的能力，并且也使学生从一开始就进入积极主动的学习状态，在学生熟练掌握之后，逐步运用到以后的学习中。
例如，在教授单元音[i]时，可以让学生念下面的童谣：
Silly Billy, Silly Billy,
Hid a shilling in the lily,
And showed his mummy his empty pocket,
Isn’t Billy silly.
第三，解决学生学习语音的枯燥感，并提高学生的英语语感。
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会产生学习的动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。要把培养学生学习语音的兴趣放在语音教学的首要位置，学会创新、运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持极佳的学习情绪。如在教学中恰当的运用游戏、唱歌、学说童谣、绕口令等活动来调动学生的积极性，使语音教学趣味化，让学生在快乐学习中不知不觉的掌握正确的发音。
说童谣能让学生在联系发音的同时，更了解一些历史、人文背景方面的知识。如：London Bridge is falling down, falling down, London Bridge is falling down, my fair lady.
又如，在讲解形容词副词比较级最高级时，可以用小诗来联系节奏感，读起来朗朗上口：
Good, better, best,
Never let it rest,
Till good is better,
And better, best.
另外，还可以借助录音、录像、投影、计算机辅助教学等先进手段，为学生创建良好的语音环境进行口语操练，从而达到语音教学目标。让学生多听标准录音，形成语流语感印象，并且坚持多做朗读训练，才能形成良好的语感，才能正确的表情达意。帮助学生真正感受到英语的语音美，会使学生保持学习英语的兴趣。触及到了语言所负载的文化内涵，就会使英语学习更上一个层次。
第四，利用语音可以加强学生自主学习能力的培养。
英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目标的一个重要方面， 而语音教学作为语言教学的第一关，应该重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生使用英汉、汉英词典，以便学生具有预习能力和自学能力。在这一过程中，学生能够体验到初学英语的成就感，还可以自发掌握更多的词汇。在对学生的培养中，教师给学生提供一些精彩的句子或短文，制定出小目标，让学生能够通过自己的努力，用各种力所能及的方法，扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言实践量，形成良好的语言输入环境。输入的多，记忆得越多，并且能使学生在英语的使用中掌握学习策略，学生得到的也就越多。这样也就为发展学生的预习能力和自学能力奠定了基础。
参考文献：
1.张建房 论语感 济宁师专学报. [J].1999（4）
2.包天仁 基础英语教改论坛 吉林教育出版社. [C]1999
3.陈伟芳 浅谈英语教学中的语感培养 基础教育外语教学研究.[J]. 2007（7）
4.宋海蓉 鲁旭 有关初中英语教学中语音教与学的调查、分析与对策 基础教育外语教学研究.[J]. 2006（9）
关键词：语音 英语教学 学习能力 综合素养
语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，要想掌握一门语言就必须首先掌握这门语言的语音知识。语音教学的好坏直接影响着语音质量，而语音质量又直接影响着以后整个英语学习过程的质量，所以语音教学是英语教学的第一关。学生掌握了良好的语音语调，有了口头的交流，具有了单词拼读能力，才是为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下了基础。由此可见，语音教学是听、说、读、写等各个方面发展的基础，它在英语教学中的作用是不言而喻的。
据观察，现阶段在初中生的英语学习中普遍存在以下问题：1.学生普遍觉得学习音标很枯燥，作用不明显，学完音标之后记不准，不会拼读，不能正确运用。 2.没有独立识词的能力，背诵单词靠死记单词的字母顺序，有的学生甚至给英语单词加注汉字或汉语拼音。3.单词不会拼读造成词汇记忆困难，部分学生能够拼读过关，部分学生不具备拼读能力，最终导致英语学习两极分化。4.长篇朗读时不懂得重读、连读和失去爆破等语音规则，缺乏语流音变，不能表情达意，导致一些学生害怕当众朗读，没有与他人交流的信心。
在现阶段要解决这些问题，加强语音教学效果，首先要在思想上重视起来，学习《英语课程标准》，进一步提高对语音教学重要性的认识，更新教育观念，了解课标中对语音知识分级目标的具体要求。《英语课程标准》初中生英语学习目标中对语音的描述如下：1.了解语音在语言学习中的意义；2.了解英语语音中包括发音、重音、连度、语调、节奏等内容；3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4.根据重音和语调的变化来理解和表达不同的意图和态度；5.根据读音拼写单词和短语。课标中强调了初中生要了解语音在语言学习中的意义，从而也说明了语音教学也是首要的、基础的教学工作。
其次，运用适当的方式、方法，合理安排语音教学内容，开展语音教学。
在学生开始学习、掌握最基本的字母、短句知识后，创造性地使用教材对语音进行教学，发展学生的自学能力。这时候可以进行48个音素、音标及相对应字母、字母组合的教学，使学生通过发音、拼读开口关。之后结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握音、形、义结合的正确识记单词方法。在音标教学中教师讲授读音规则，同时也促进了学生单词记忆的能力。常接触一些读音有规律的单词可以使学生逐步形成独立拼读的能力，并且也使学生从一开始就进入积极主动的学习状态，在学生熟练掌握之后，逐步运用到以后的学习中。
例如，在教授单元音[i]时，可以让学生念下面的童谣：
Silly Billy, Silly Billy,
Hid a shilling in the lily,
And showed his mummy his empty pocket,
Isn’t Billy silly.
第三，解决学生学习语音的枯燥感，并提高学生的英语语感。
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会产生学习的动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。要把培养学生学习语音的兴趣放在语音教学的首要位置，学会创新、运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持极佳的学习情绪。如在教学中恰当的运用游戏、唱歌、学说童谣、绕口令等活动来调动学生的积极性，使语音教学趣味化，让学生在快乐学习中不知不觉的掌握正确的发音。
说童谣能让学生在联系发音的同时，更了解一些历史、人文背景方面的知识。如：London Bridge is falling down, falling down, London Bridge is falling down, my fair lady.
又如，在讲解形容词副词比较级最高级时，可以用小诗来联系节奏感，读起来朗朗上口：
Good, better, best,
Never let it rest,
Till good is better,
And better, best.
另外，还可以借助录音、录像、投影、计算机辅助教学等先进手段，为学生创建良好的语音环境进行口语操练，从而达到语音教学目标。让学生多听标准录音，形成语流语感印象，并且坚持多做朗读训练，才能形成良好的语感，才能正确的表情达意。帮助学生真正感受到英语的语音美，会使学生保持学习英语的兴趣。触及到了语言所负载的文化内涵，就会使英语学习更上一个层次。
第四，利用语音可以加强学生自主学习能力的培养。
英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目标的一个重要方面， 而语音教学作为语言教学的第一关，应该重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生使用英汉、汉英词典，以便学生具有预习能力和自学能力。在这一过程中，学生能够体验到初学英语的成就感，还可以自发掌握更多的词汇。在对学生的培养中，教师给学生提供一些精彩的句子或短文，制定出小目标，让学生能够通过自己的努力，用各种力所能及的方法，扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言实践量，形成良好的语言输入环境。输入的多，记忆得越多，并且能使学生在英语的使用中掌握学习策略，学生得到的也就越多。这样也就为发展学生的预习能力和自学能力奠定了基础。
参考文献：
1.张建房 论语感 济宁师专学报. [J].1999（4）
2.包天仁 基础英语教改论坛 吉林教育出版社. [C]1999
3.陈伟芳 浅谈英语教学中的语感培养 基础教育外语教学研究.[J]. 2007（7）
4.宋海蓉 鲁旭 有关初中英语教学中语音教与学的调查、分析与对策 基础教育外语教学研究.[J]. 2006（9）