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摘要：从实际上来看，当前我国多数一线科学课程教师已经有意识的转变传统的教学方式，并积极组织学生参与探究活动和提升其探究学习能力，以促使小学生的科学课程学习水平以及探究式学习能力均可得到提升，所以本文对小学科学课程课堂教学中探究式学习的实践策略进行分析，以供参考。
关键词：小学科学课程;课堂教学;探究式学习;实践策略
当代我国经济和科技均处于持续进步的状态当中，国民科学素养也就受到了越来越多的重视。探究式学习模式有利于提升小学教育阶段各个方面的活动质量，并可以激发学生的创新意识，以便能够提升教学效率，使学生能够成为课堂教学过程中的直接受益者，并在科学课程的教学中更加充分的应用探究式学习方法，以提升学生的学习能力和探究能力。
一、小学科学课程课堂教学探究式学习方法的应用现状
（一）无效提问
目前，虽然多数教师已经能够有意识的采用提问的方式展开探究式学习的过程，但仍然存在不足之处，例如问题不能有效吸引学生的注意力、问题内容表述不清等，这些都属于无效提问。以上各方面问题出现的主要原因之一，即在于教师未能充分尊重学生的主体地位，对于学生的整体学情不够了解，也就不能根据学生的兴趣和实际能力合理提问。
（二）对于探究过程不够重视
在小学科学课程探究活动之中，“表达交流”为其中的重要环节之一，通常表达交流的过程，包括“学生汇报”、“同学建议及提问”以及“教师评价”。学生对探究过程进行记录和阐述，不仅能够对学生的表达交流能力起到锻炼作用，更是有利于学生对探究过程进行总结和反思，也就有利于提升学生的探究能力和探究意识，但是多数学生在表达交流过程中，仅重视探究结果的展示，对于探究的过程和方法却不够在意[2]。
二、小学科学课程课堂教学中探究式学习的应用策略
（一）充分掌握学情
对于小学科学课程课堂教学的过程来说，应用探究式学习模式，其核心在于问题，合理的提出问题，有利于对学生进行吸引，也能够使学生的学习兴趣显著提升，且学生为学习过程中的主体，学生的思维方式、学习态度以及学习能力等各方面情况均能够对教学效果以及目标的达成情况产生重要影响，所以在开展实际教学活动的过程中，教师有必要充分掌握当前的学情，根据学生的整体情况提出合适的问题。
（二）深入研究课程标准及教材、教参内容
科学探究的过程应该具有相应的深度和广度，但是从实际上来看，小学阶段的科学课程之中，探究活动普遍存在流于形式的情况，而此情况出现的主要原因之一，则在于教师课前未对课程标准以及教材内容进行深入研究，同时也未详细阅读教参内容。为了对这一情况进行改善，则需要教师对课程标准、教材及教参的内容进行深入研究。
第一，教师只有对教学标准、教材、教参的内容进行深入研究，才能够明确教学过程中应帮助学生掌握的知识点以及知识点应掌握到何种程度，且为了帮助学生掌握知识点，应如何开展教学活动，由此，小学科学课程课堂教学的探究过程才能够体现出深度。
第二，在课程标准之中，针对科学探究活动的相关要素进行了充分描述，其中主要包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据等，直到反思评价，要求教师在教学过程中，引导学生采用探究式学习的方法开展探究活动，以促使科学探究活动的宽度得以扩展[4]。
（三）对探究过程予以充分重视
在开展科学探究活动的过程中，“表达交流”属于重要元素之一，教师应鼓励学生积极分享或汇报自身或是所在小组的整体探究情况。根据课程标准相关内容，在各个学段，教师均应引导学生交流进行探究的过程和结果。但是在实际上，诸多教师在学生进行分享或交流的过程中，未对学生进行相应的引导或提示，学生在交流、分享的过程中，时常仅注重展示结果，而忽略了對于探究过程的整理和反思，所以在探究过程中的表达环节，教师应引导学生对进行探究的步骤、内容、结论、依据等逐一进行分享。所以，作为探究活动的重要环节之一，在“表达交流”环节之中，教师应重视学生进行探究的过程，所以需要选择合适的时机，为学生做出相应的提示。
第一，学生间采用小组合作的模式开展探究活动，在进行交流之前，教师可告知学生，需要在交流展示的过程中，首先展示小组成员在探究活动中的分工，应分为组长、记录员、操作员等不同的角色，每一名成员在探究活动中的工作内容各不相同，所以应首先阐明自身角色及工作内容。
第二，学生应在明确角色及内容之后，清晰表达探究步骤，将小组内的探究活动划分成为几个环节，每一个环节的内容分别为何，应进行详细阐述。
第三，教师应引导学生逐渐养成对探究活动过程进行记录的习惯，并在交流过程中对记录内容进行展示。
第四，教师需要引导学生讲解支持自身结论的各个依据。
结束语：
根据上文可以了解到，当代小学科学课程受到了越来越多的重视，探究式学习方法的应用，也就需要得到不断优化，所以教师应积极明确其中存在的不足之处，并合理应用科学的教学方法，以提升学生的探究意识和学习能力，进而实现学生综合素养的提升。
参考文献：
[1] 尤金田. 让探究之花在科学课堂绽放——小学科学课堂探究式学习模式探究[J]. 课程教育研究， 2019（43）：1.
[2] 韩爱， 金娜. 小学科学学习性评价的实践研究——以技术与工程领域教学为例[J]. 湖北教育：科学课， 2020（5）：3.
[3] 赵丹丹. 探究在小学科学课堂中应用体验模式的教学策略[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020（10）.
关键词：小学科学课程;课堂教学;探究式学习;实践策略
当代我国经济和科技均处于持续进步的状态当中，国民科学素养也就受到了越来越多的重视。探究式学习模式有利于提升小学教育阶段各个方面的活动质量，并可以激发学生的创新意识，以便能够提升教学效率，使学生能够成为课堂教学过程中的直接受益者，并在科学课程的教学中更加充分的应用探究式学习方法，以提升学生的学习能力和探究能力。
一、小学科学课程课堂教学探究式学习方法的应用现状
（一）无效提问
目前，虽然多数教师已经能够有意识的采用提问的方式展开探究式学习的过程，但仍然存在不足之处，例如问题不能有效吸引学生的注意力、问题内容表述不清等，这些都属于无效提问。以上各方面问题出现的主要原因之一，即在于教师未能充分尊重学生的主体地位，对于学生的整体学情不够了解，也就不能根据学生的兴趣和实际能力合理提问。
（二）对于探究过程不够重视
在小学科学课程探究活动之中，“表达交流”为其中的重要环节之一，通常表达交流的过程，包括“学生汇报”、“同学建议及提问”以及“教师评价”。学生对探究过程进行记录和阐述，不仅能够对学生的表达交流能力起到锻炼作用，更是有利于学生对探究过程进行总结和反思，也就有利于提升学生的探究能力和探究意识，但是多数学生在表达交流过程中，仅重视探究结果的展示，对于探究的过程和方法却不够在意[2]。
二、小学科学课程课堂教学中探究式学习的应用策略
（一）充分掌握学情
对于小学科学课程课堂教学的过程来说，应用探究式学习模式，其核心在于问题，合理的提出问题，有利于对学生进行吸引，也能够使学生的学习兴趣显著提升，且学生为学习过程中的主体，学生的思维方式、学习态度以及学习能力等各方面情况均能够对教学效果以及目标的达成情况产生重要影响，所以在开展实际教学活动的过程中，教师有必要充分掌握当前的学情，根据学生的整体情况提出合适的问题。
（二）深入研究课程标准及教材、教参内容
科学探究的过程应该具有相应的深度和广度，但是从实际上来看，小学阶段的科学课程之中，探究活动普遍存在流于形式的情况，而此情况出现的主要原因之一，则在于教师课前未对课程标准以及教材内容进行深入研究，同时也未详细阅读教参内容。为了对这一情况进行改善，则需要教师对课程标准、教材及教参的内容进行深入研究。
第一，教师只有对教学标准、教材、教参的内容进行深入研究，才能够明确教学过程中应帮助学生掌握的知识点以及知识点应掌握到何种程度，且为了帮助学生掌握知识点，应如何开展教学活动，由此，小学科学课程课堂教学的探究过程才能够体现出深度。
第二，在课程标准之中，针对科学探究活动的相关要素进行了充分描述，其中主要包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据等，直到反思评价，要求教师在教学过程中，引导学生采用探究式学习的方法开展探究活动，以促使科学探究活动的宽度得以扩展[4]。
（三）对探究过程予以充分重视
在开展科学探究活动的过程中，“表达交流”属于重要元素之一，教师应鼓励学生积极分享或汇报自身或是所在小组的整体探究情况。根据课程标准相关内容，在各个学段，教师均应引导学生交流进行探究的过程和结果。但是在实际上，诸多教师在学生进行分享或交流的过程中，未对学生进行相应的引导或提示，学生在交流、分享的过程中，时常仅注重展示结果，而忽略了對于探究过程的整理和反思，所以在探究过程中的表达环节，教师应引导学生对进行探究的步骤、内容、结论、依据等逐一进行分享。所以，作为探究活动的重要环节之一，在“表达交流”环节之中，教师应重视学生进行探究的过程，所以需要选择合适的时机，为学生做出相应的提示。
第一，学生间采用小组合作的模式开展探究活动，在进行交流之前，教师可告知学生，需要在交流展示的过程中，首先展示小组成员在探究活动中的分工，应分为组长、记录员、操作员等不同的角色，每一名成员在探究活动中的工作内容各不相同，所以应首先阐明自身角色及工作内容。
第二，学生应在明确角色及内容之后，清晰表达探究步骤，将小组内的探究活动划分成为几个环节，每一个环节的内容分别为何，应进行详细阐述。
第三，教师应引导学生逐渐养成对探究活动过程进行记录的习惯，并在交流过程中对记录内容进行展示。
第四，教师需要引导学生讲解支持自身结论的各个依据。
结束语：
根据上文可以了解到，当代小学科学课程受到了越来越多的重视，探究式学习方法的应用，也就需要得到不断优化，所以教师应积极明确其中存在的不足之处，并合理应用科学的教学方法，以提升学生的探究意识和学习能力，进而实现学生综合素养的提升。
参考文献：
[1] 尤金田. 让探究之花在科学课堂绽放——小学科学课堂探究式学习模式探究[J]. 课程教育研究， 2019（43）：1.
[2] 韩爱， 金娜. 小学科学学习性评价的实践研究——以技术与工程领域教学为例[J]. 湖北教育：科学课， 2020（5）：3.
[3] 赵丹丹. 探究在小学科学课堂中应用体验模式的教学策略[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020（10）.