论文部分内容阅读
如今，信息技术被小学英语教师广泛应用于教育教学，并成为教育教学的重要手段。其中多媒体教学因其特有的优点广受青年教师的青睐：它能集文字、图片、视频和声音于一体，将课堂上教师用语言难以表达清楚的内容展示给学生。小学英语课堂教学中恰当使用多媒体课件，更有着许多独特的、不可替代的作用和功效。比如：它能创设贴近现实生活的情景，能增加课堂容量，可以调动学生视觉、听觉等多个感官;更有利于激发学生参与探究的热情，培养他们自主、合作、探究学习的能力等等。这对于提高英语课堂教学效率，更具有重要的作用。
但是，由于有些教师在设计和使用多媒体课件时处理不善，以至于出现了不少弊端与问题，给多媒体课件教学带来了不良的口碑。下面就小学英语课教学为例，提出几点思考，与同行们共同探讨。
一、多媒体课件在英语教学中的应用误区
误区1：多媒体课件使课堂容量增加的同时，造成了知识的罗列堆积，缺乏实效性
目前，小学英语教材具有贴近生活的特点，可以从网络和现实生活中搜集到的材料十分丰富，庞杂的视频、音频、文字、图片、FLASH等摆在我们面前，让人感觉这也好，那也不错，给取舍带来了困难。于是有的老师干脆不加选择地把搜集到的材料全部收入自己的课件，而忽视了对教材本身内容的挖掘、补充和提升。于是，多媒体成了新式的“填鸭”工具，不仅导致学生视、听觉的疲劳，加重了大脑的负担，而且课堂上也难以保证充裕的时间让学生消化、吸收、体验。
英语课上成课件“演示课”，既不利于学生主体作用的发挥，也造成了教师满堂灌和学生疲于接受的现象，教学目标不能有效落实。时间一长，不少教师开始质疑：多媒体教学和传统教学到底哪个实效性高？
误区2：课件放映形式的多样化，使学生的兴奋点在于声音、色彩，从而分散了对知识点的关注
因为声音、图片、动画比文字更具吸引力，更能提高人的兴致，于是有的教师利用多媒体的“优势”，在课件中加入许多与教学内容无关的图像、声音，设置许多伴随刺激声效的闪烁、旋转等放映方式，整个课件花团锦簇，以为这样可以吸引学生，激发他们听讲的兴趣。事实上，画面上的灿烂绚丽、音效中的激情刺耳、切换时的旋转跳跃，只会使学生因过于关注活泼有趣的背景音乐、动画而分散注意力，冲淡对学习内容的认识和体会。
误区3：对课件的过分依赖，使不少教师淡化了教学基本功的训练
使用电脑，多媒体课件后，部分教师不再花费时间去梳理教学思路、记忆典型案例，因为课堂上只需按部就班地当个“放映员”即可，一节课能否上好完全依赖于能不能使用电脑。遇上多媒体出现故障或停电，教师便束手无策，完全成了受课件支配的“奴隶”，从而使部分教师忽视或淡化了对教学基本功的培养与训练。因有课件代替，板书，粉笔字当然也就不再练了;至于教学语言，许多教师都不再具有以往的生动性和感染性，因为授课过程中教师所说的每一句话都可以晾在课件上。
由于部分教师不能科学、慎重地使用多媒体课件，小学英语课的教学效果已严重受到影响，违背了使用多媒体的初衷。针对以上多媒体课件应用中出现的情况，笔者提出以下建议：
二、走出多媒体课件应用误区的对策
1.课件设计要突出实效性，减少装饰功能和“灌输”功能
要制作高质量的课件，就必须处理好教学内容与教学形式之间的关系。多媒体课件作为一种教学手段，它是为“提高教学质量”这个中心服务的。我们决不能哗众取宠，仅仅满足于精美图画的组合、绚烂色彩的堆砌、各种声音的合成、多媒体技术的炫耀等这些华而不实的形式。真正有价值的课件应做到：在内容上重视对教材内容的挖掘、补充和提升，能够为突出重点、化解难点、激发学生学习兴趣、增强教学内容感染力和说服力而服务;在形式上，尽量做到简洁、自然、返朴归真。装饰图片和音效不宜过多过杂，以免冲淡主题，分散学生注意力，降低课堂效率。教师还必须结合教材的内容，根据学生心理发展的特点和接受能力的大小，坚持按需使用、适度使用、择优使用的原则。完全没必要每节课、每个知识点都通过课件展示大量材料来上课。
2.课件设计要有留有创新的余地，有利于给学生提供探究的平台
优质的教学过程应该是预设与生成有机结合、融为一体的课。在预设中，教师设计的情景应当有益于课堂上知识的生成，能提供给学生自主研究的平台，以便于其参与课堂讨论和其他活动，发挥主体作用。因此教师设计的课件内容不能太满，更要避免标准答案的罗列和展示，而应留出足够的空间容纳学生的见解，随时捕捉、吸纳、提升学生的闪光点，并对教学做出调整。课件内容不要仅仅限于材料展示、提供答案，更要侧重于促进学生学习方式的转变、培养其创新意识和个性化见解的问题情境的创设。
3.使用课件时要继续强调发挥教师的主导作用和学生的主体地位
教师应明白：使用现代信息技术后，教师的主导作用不是在削弱，而是要更加突出。因为学生从四通八达的信息渠道获得的知识纷繁复杂，而且情感、态度、价值观的教学目标学生无法自觉达到，此时，教师的及时点拨、适时引导便不可或缺。另一方面，小学英语的思想性、情感性等特點决定了授课过程必须是师生情感交流的过程，是对学生心理活动进行积极引导的过程。因此，教师绝不能因为多媒体课件容量大的原因，而忽视了学生主体作用的发挥。还必须创设尽可能多的条件与机会让学生参与到教学中来，实现知识上的认同和感情上的共鸣。
所以，面对实践操作中存在的种种误区和问题，我们应清醒地认识到多媒体技术只是辅助教学的手段之一，对它的运用一定要从学生和教学的实际出发，力求科学、合理、适度，以提高课堂教学的效率与质量，促进学生个性的健康发展。
但是，由于有些教师在设计和使用多媒体课件时处理不善，以至于出现了不少弊端与问题，给多媒体课件教学带来了不良的口碑。下面就小学英语课教学为例，提出几点思考，与同行们共同探讨。
一、多媒体课件在英语教学中的应用误区
误区1：多媒体课件使课堂容量增加的同时，造成了知识的罗列堆积，缺乏实效性
目前，小学英语教材具有贴近生活的特点，可以从网络和现实生活中搜集到的材料十分丰富，庞杂的视频、音频、文字、图片、FLASH等摆在我们面前，让人感觉这也好，那也不错，给取舍带来了困难。于是有的老师干脆不加选择地把搜集到的材料全部收入自己的课件，而忽视了对教材本身内容的挖掘、补充和提升。于是，多媒体成了新式的“填鸭”工具，不仅导致学生视、听觉的疲劳，加重了大脑的负担，而且课堂上也难以保证充裕的时间让学生消化、吸收、体验。
英语课上成课件“演示课”，既不利于学生主体作用的发挥，也造成了教师满堂灌和学生疲于接受的现象，教学目标不能有效落实。时间一长，不少教师开始质疑：多媒体教学和传统教学到底哪个实效性高？
误区2：课件放映形式的多样化，使学生的兴奋点在于声音、色彩，从而分散了对知识点的关注
因为声音、图片、动画比文字更具吸引力，更能提高人的兴致，于是有的教师利用多媒体的“优势”，在课件中加入许多与教学内容无关的图像、声音，设置许多伴随刺激声效的闪烁、旋转等放映方式，整个课件花团锦簇，以为这样可以吸引学生，激发他们听讲的兴趣。事实上，画面上的灿烂绚丽、音效中的激情刺耳、切换时的旋转跳跃，只会使学生因过于关注活泼有趣的背景音乐、动画而分散注意力，冲淡对学习内容的认识和体会。
误区3：对课件的过分依赖，使不少教师淡化了教学基本功的训练
使用电脑，多媒体课件后，部分教师不再花费时间去梳理教学思路、记忆典型案例，因为课堂上只需按部就班地当个“放映员”即可，一节课能否上好完全依赖于能不能使用电脑。遇上多媒体出现故障或停电，教师便束手无策，完全成了受课件支配的“奴隶”，从而使部分教师忽视或淡化了对教学基本功的培养与训练。因有课件代替，板书，粉笔字当然也就不再练了;至于教学语言，许多教师都不再具有以往的生动性和感染性，因为授课过程中教师所说的每一句话都可以晾在课件上。
由于部分教师不能科学、慎重地使用多媒体课件，小学英语课的教学效果已严重受到影响，违背了使用多媒体的初衷。针对以上多媒体课件应用中出现的情况，笔者提出以下建议：
二、走出多媒体课件应用误区的对策
1.课件设计要突出实效性，减少装饰功能和“灌输”功能
要制作高质量的课件，就必须处理好教学内容与教学形式之间的关系。多媒体课件作为一种教学手段，它是为“提高教学质量”这个中心服务的。我们决不能哗众取宠，仅仅满足于精美图画的组合、绚烂色彩的堆砌、各种声音的合成、多媒体技术的炫耀等这些华而不实的形式。真正有价值的课件应做到：在内容上重视对教材内容的挖掘、补充和提升，能够为突出重点、化解难点、激发学生学习兴趣、增强教学内容感染力和说服力而服务;在形式上，尽量做到简洁、自然、返朴归真。装饰图片和音效不宜过多过杂，以免冲淡主题，分散学生注意力，降低课堂效率。教师还必须结合教材的内容，根据学生心理发展的特点和接受能力的大小，坚持按需使用、适度使用、择优使用的原则。完全没必要每节课、每个知识点都通过课件展示大量材料来上课。
2.课件设计要有留有创新的余地，有利于给学生提供探究的平台
优质的教学过程应该是预设与生成有机结合、融为一体的课。在预设中，教师设计的情景应当有益于课堂上知识的生成，能提供给学生自主研究的平台，以便于其参与课堂讨论和其他活动，发挥主体作用。因此教师设计的课件内容不能太满，更要避免标准答案的罗列和展示，而应留出足够的空间容纳学生的见解，随时捕捉、吸纳、提升学生的闪光点，并对教学做出调整。课件内容不要仅仅限于材料展示、提供答案，更要侧重于促进学生学习方式的转变、培养其创新意识和个性化见解的问题情境的创设。
3.使用课件时要继续强调发挥教师的主导作用和学生的主体地位
教师应明白：使用现代信息技术后，教师的主导作用不是在削弱，而是要更加突出。因为学生从四通八达的信息渠道获得的知识纷繁复杂，而且情感、态度、价值观的教学目标学生无法自觉达到，此时，教师的及时点拨、适时引导便不可或缺。另一方面，小学英语的思想性、情感性等特點决定了授课过程必须是师生情感交流的过程，是对学生心理活动进行积极引导的过程。因此，教师绝不能因为多媒体课件容量大的原因，而忽视了学生主体作用的发挥。还必须创设尽可能多的条件与机会让学生参与到教学中来，实现知识上的认同和感情上的共鸣。
所以，面对实践操作中存在的种种误区和问题，我们应清醒地认识到多媒体技术只是辅助教学的手段之一，对它的运用一定要从学生和教学的实际出发，力求科学、合理、适度，以提高课堂教学的效率与质量，促进学生个性的健康发展。