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摘 要：针对线上教学监督缺失的问题，本文尝试一种结合MOOC线上预习、超星学习通平台线上讨论答疑、线下课堂授课相结合的“线上+线下”混合教学模式，从而达到提升教学质量的目的。同时，由于考试成绩评定方式无论对学生的学还是教师的教都具有导向作用，尤其对学生的学习方法具有引导作用，本文探讨一种注重学习过程的多元化考核模式，致力于培养学生的自主学习能力及项目合作意识。
关键词：混合式教学 评定导向 多元化考核 通信原理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）04（c）-0214-03
Practice of Blended Teaching Mode and Diversified Assessment Mode of Communication Principle
YANG Jing1 LI Hongyan1 JIN Ting1 FU Maixia1 FAN Chao2
（1. College of Information Science and Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan Province， 450001 China;2. School of Artificial Intelligence and Big Data， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan Province， 450001 China）
Abstract： To solve the supervision problem existing in online teaching， "online + offline" blend teaching mode is adopted in this paper. Before the class， MOOC course is for preparation. After the class， Superstar flat is for discussion. Combining the MOOC course with Superstar flat is to carry out the online teaching mode. Finally， the purpose is to improve the teaching effect. Moreover， assessment way gives the appearance for students and teachers. Especially， it is important for students to develop the study skills. This paper will try the new diversified examination mode which puts emphasis on the learning process. This teaching reform is aim to encourage students to engage in active learning and project cooperation.
Key Words： Blend teaching; Assessment orientation; Diversified examination; Communication principle
1 通信原理课程教学模式及评价方式的思考
通信原理课程是电子信息类专业的一门专业基础课，知识面涉及范围广泛，既运用到高等数学、线性代数、概率论等数学知识，又涵盖信号与系统、信息论与编码、高频电子线路等课程的相关专业知识。同时，该课程要求学生具有依据特定场景设计方案，分析方案，解决复杂工程问题的能力。因此，这是一门学生公認的难学难考的课程。并且，该课程经常作为信息与通信工程学科硕士研究生/博士研究生初试科目/复试科目，其重要性不言而喻。因此，如何提高该课程的学习质量是亟待解决的难题。
后疫情时代，线上学习逐渐成为重要的学习方式。在一些专业基础类课程中，部分高校教师已经开始探索“线上+线下”的混合教学模式。例如，黑龙江工程学院的郑晓霞老师通过实践表明线下课堂授课模式与MOOC线上教学模式优势互补，达到较好的学习效果[1]。其中，MOOC又称“慕课”，学生可在此平台上在线学习[2]。西安邮电大学白琳老师的实践表明，疫情期间学生线上教学的评价结果较为乐观[3]。与此同时，白琳老师还积极探索设计了一种基于个性化学习的双线融合教学模式[4]。东华理工大学的杨金玲老师进行了“线上+线下”混合教学模式的创新[5]。广西师范大学的潘春丽老师实施了一种基于“学习通”的高校体育翻转课堂[6]。以上学者改进了传统线下授课模式，值得包括通信原理课程在内的相关课程参考借鉴。然而，若单纯依靠线上网课，由于缺乏相关监督管理措施，学生缺乏自率，导致线上授课“缺课率”较高，难以取得较好的学习效果。
此外，考试成绩评定方式，无论对学生的学还是教师的教都具有导向作用，尤其对学生的学习方法具有重要的引导作用。因此，建立与毕业达成度指标或者课程目标相匹配的考核成绩评定方式是教学改革不可忽视的环节。长久以来，在各种课程考核方式中，卷面考试是高校使用频率最高的考核方式之一。河南工业大学电子信息工程专业的通信原理课程也一直采用这种方式。这种考核重在事后评价，通过分析，主要存在如下弊端：（1）卷面考试重在检验教学结果，忽视了对教学过程的考核，未发挥课程考核的持续改进作用;（2）卷面考试形式通常要求学生在规定的时间里独立完成答题，未体现学生依据对所学内容的理解、团体合作、发表个人观点的综合素质。 因此，如何结合MOOC线上课程资源，以“线上+线下”混合教学模式为基础，有效地运用评价导向这根灵敏的指挥棒引导学生由单一的知识学习能力向综合素质方向发展，是通信原理课程教学亟需解决的难题。
2 通信原理混合教学模式及多元化考核方式的具体实施方案
2.1 “线上+线下”混合教学模式
笔者将MOOC线上课程资源引入日常教学，将MOOC线上课程预习、超星学习通平台线上讨论答疑和线下课堂授课相结合，实施一种“线上+线下”混合教学模式，具体操作为如下。
（1）课前自主预习。由于选用的教材为樊昌信老师、曹丽娜老师编著的通信原理（第七版），所以采用曹丽娜老师教学团队的MOOC线上课程。曹老师团队MOOC通信原理课程，与教材相一致，分章节、分知识点进行讲授，适合作为预习教学视频。
（2）线下课堂授课。首先利用课堂10min通过提问的方式，了解学生的预习效果;再利用25min着重讲解学生未掌握的重难点内容;最后利用10min通过例题或者提问的方式，检验学生的学习效果。
（3）课后线上讨论答疑。课后，教师以作业或者讨论的方式在超星学习通平台上布置相关思考拓展题目，让学生在讨论中学习;并布置相关考研题目，拔高学习难度，为考研的学生提供解题思路。同时，学生也可以在学习通平台上进行线上提问。为鼓励善于思考，积极提问的学生，设置相应的奖励机制，从而调动学生的学习积极性。
2.2 多元化考核方式
笔者所实施的通信原理考核方式是针对传统卷面考试重在检验教学结果，忽略对教学过程的考核以及未发挥持续改进作用的缺陷，采用一种基于过程考核的多元化的考核方式，具体操作为如下。
（1）开卷与闭卷相结合，发挥考核的持续改进作用。在课程讲授的过程中组织的两次小测试选择开卷方式，重在诊断教学过程中存在的问题，以弥补期末闭卷考试在发挥持续改进作用的不足。开卷小测试为阶段性考试，通常放在学生感觉理解困难的章节内容或者是与应用结合紧密的章节之后。例如，河南工业大学的电子信息工程专业2018级，小测试放在第五章模拟调制系统和第七章数字带通传输系统之后。
（2）独立与合作相结合，培养项目合作意识。以河南工业大学电子信息工程专业2018级为例，项目成果考核的题目均结合教学大纲相关内容，且紧跟信息技术发展步伐与第五代移动通信技术（the 5th generation， 5G）[7]关键技术相融合。该项考核是检验学生在任务的驱动下，合作完成任务的情况。该项考核采取如下实施步骤。
第一步，划分小组。各组成员3人，按照项目考核报告、项目考核PPT以及项目考核讲解分工。其中成员按学习成绩和动手能力的强弱互补组合，以便相互学习，培养项目合作意识。若小组成员不足3人，从项目考核报告、项目考核PPT以及项目考核讲解3个部分，任选其一完成。
第二步，布置任务。明确基本要求、完成的起止日期、评价标准与记分方法。
第三步，小组成员分工协作完成任务。从文献搜索，撰写文献综述、方案设计、结果分析、归纳总结，小组成员需协力完成。
第四步，展示成果。集中组织各组成员进行项目成果汇报。
第五步，项目答辩评价。其中，学生互评（占30%）和教师评价（占70%）完成。通过讲解及答辩环节，检验学生对相关知识的掌握程度。
（3）结果与过程相结合，培养学生的自主学习能力。课程学习原本就是一个动态过程，把课程实施过程中的主要教学活动纳入课程考核项目中，改善原有卷面考核“一锤定音”的局限性。过程考核的项目有日常作业考核和开卷小测试考核。与期末卷面考核相比，过程考核侧重日常学习行为，调整教师的授课进度，检测学生的学习效果。
3 通信原理“线上+线下”混合教学模式及多元化考核方式的结果分析
“线上+线下”混合式教学模式，让学生在信息化时代背景下，博采众家之长，提升学习效果。其中，课前预习线上MOOC课程，可有助于培养自主学习能力;课后复习线上MOOC课程，可协助学生理解及巩固重难点，提升学习效果。超星学习通平台线上答疑，可以在学生互动的过程中了解学生对知识点的掌握情况，调整教师课堂授课的进度，提升授课效率。以河南工业大学电子信息工程专业2018级为例，85%以上的同学在超星学习通平台上积极参与讨论问题，从而调动学生的学习积极性。
课程学习原本就是一个动态过程，重在培养学生的自主学习能力，把课程实施过程中的主要教学活动纳入课程考核项目中，改善“一锤定音”卷面考核方式的局限性。基于此，笔者在授课的过程中增加了过程考核，例如日常作业考核及开卷小测试考核，重在督促学生认真对待学习过程。通过组织学生之间的项目成果考核互评活动，使每位学生既做学生又当教师，通过“评”的责任与任务，促进“学”的主动性。同时，在完成任务的过程中，锻炼和提高了学生通过分析问题、设计方案、归纳总结等解决复雜工程问题的能力。以河南工 业大学电子信息工程专业2018级为例，在项目成果考核学生答辩互评环节，给分理由充分的情况下，互评环节得分才成立，锻炼了学生的表达能力。
4 结语
后疫情时代，教育行业充分利用时代发展的红利丰富了教育手段，提升了授课效果已成为教育发展的大趋势。因此，笔者尝试在通信原理课堂教学过程中引入线上课前预习MOOC课程、课后通过超星学习通平台讨论答疑、线下课堂授课的方式，引导学生适应“线上+线下”混合式教学模式，提升教学质量。在此基础上，为解决我校电子信息工程专业学生学习缺乏积极性的问题，结合通信原理课程的特点，提出采取阶段性开卷小测试考核、项目成果考核与期末考试相结合的模式。这种模式是本着“以考促学”的原则，注重学生平时积累。同时，该多元化考核方式有效避免了传统期末卷面考试“一锤定音”的弊端，督促教师在一个动态的教学过程中不断改进教学方法，检测学生在一个动态教学过程中的教学效果，提升教学质量。
参考文献
[1] 郑晓霞.《数据库原理》线上线下混合教学模式的实践探索与行动展望[J].科技创新导报，2020（9）： 195，197.
[2] 汤洪.基于慕课背景的高校教学改革的挑战与应对[J].文化创新比较研究，2020（30）：76-78.
[3] 白琳.疫情期间基于教学共同体的精准在线教学设计——以C语言程序设计课程为例[J].计算机教育， 2021（1）：36-41.
[4] 白琳.基于个性化学习的双线融合教学模式[J].科技资讯，2020（36）：156-159.
[5] 杨金玲，曹先革，王霞迎.后疫情时代“线上+线下”混合教学模式创新—以测绘类课程视角[J].测绘工程，2020，30（1）：71-75.
[6] 潘春丽.基于“学习通”的高校体育翻转课堂设计与实践[J].当代体育科技，2020，10（3）：78-80.
[7] 张平，陶运铮，张治.5G若干关键技术评述[J].通信学报，2016，37（7）：15-29.
关键词：混合式教学 评定导向 多元化考核 通信原理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）04（c）-0214-03
Practice of Blended Teaching Mode and Diversified Assessment Mode of Communication Principle
YANG Jing1 LI Hongyan1 JIN Ting1 FU Maixia1 FAN Chao2
（1. College of Information Science and Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan Province， 450001 China;2. School of Artificial Intelligence and Big Data， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan Province， 450001 China）
Abstract： To solve the supervision problem existing in online teaching， "online + offline" blend teaching mode is adopted in this paper. Before the class， MOOC course is for preparation. After the class， Superstar flat is for discussion. Combining the MOOC course with Superstar flat is to carry out the online teaching mode. Finally， the purpose is to improve the teaching effect. Moreover， assessment way gives the appearance for students and teachers. Especially， it is important for students to develop the study skills. This paper will try the new diversified examination mode which puts emphasis on the learning process. This teaching reform is aim to encourage students to engage in active learning and project cooperation.
Key Words： Blend teaching; Assessment orientation; Diversified examination; Communication principle
1 通信原理课程教学模式及评价方式的思考
通信原理课程是电子信息类专业的一门专业基础课，知识面涉及范围广泛，既运用到高等数学、线性代数、概率论等数学知识，又涵盖信号与系统、信息论与编码、高频电子线路等课程的相关专业知识。同时，该课程要求学生具有依据特定场景设计方案，分析方案，解决复杂工程问题的能力。因此，这是一门学生公認的难学难考的课程。并且，该课程经常作为信息与通信工程学科硕士研究生/博士研究生初试科目/复试科目，其重要性不言而喻。因此，如何提高该课程的学习质量是亟待解决的难题。
后疫情时代，线上学习逐渐成为重要的学习方式。在一些专业基础类课程中，部分高校教师已经开始探索“线上+线下”的混合教学模式。例如，黑龙江工程学院的郑晓霞老师通过实践表明线下课堂授课模式与MOOC线上教学模式优势互补，达到较好的学习效果[1]。其中，MOOC又称“慕课”，学生可在此平台上在线学习[2]。西安邮电大学白琳老师的实践表明，疫情期间学生线上教学的评价结果较为乐观[3]。与此同时，白琳老师还积极探索设计了一种基于个性化学习的双线融合教学模式[4]。东华理工大学的杨金玲老师进行了“线上+线下”混合教学模式的创新[5]。广西师范大学的潘春丽老师实施了一种基于“学习通”的高校体育翻转课堂[6]。以上学者改进了传统线下授课模式，值得包括通信原理课程在内的相关课程参考借鉴。然而，若单纯依靠线上网课，由于缺乏相关监督管理措施，学生缺乏自率，导致线上授课“缺课率”较高，难以取得较好的学习效果。
此外，考试成绩评定方式，无论对学生的学还是教师的教都具有导向作用，尤其对学生的学习方法具有重要的引导作用。因此，建立与毕业达成度指标或者课程目标相匹配的考核成绩评定方式是教学改革不可忽视的环节。长久以来，在各种课程考核方式中，卷面考试是高校使用频率最高的考核方式之一。河南工业大学电子信息工程专业的通信原理课程也一直采用这种方式。这种考核重在事后评价，通过分析，主要存在如下弊端：（1）卷面考试重在检验教学结果，忽视了对教学过程的考核，未发挥课程考核的持续改进作用;（2）卷面考试形式通常要求学生在规定的时间里独立完成答题，未体现学生依据对所学内容的理解、团体合作、发表个人观点的综合素质。 因此，如何结合MOOC线上课程资源，以“线上+线下”混合教学模式为基础，有效地运用评价导向这根灵敏的指挥棒引导学生由单一的知识学习能力向综合素质方向发展，是通信原理课程教学亟需解决的难题。
2 通信原理混合教学模式及多元化考核方式的具体实施方案
2.1 “线上+线下”混合教学模式
笔者将MOOC线上课程资源引入日常教学，将MOOC线上课程预习、超星学习通平台线上讨论答疑和线下课堂授课相结合，实施一种“线上+线下”混合教学模式，具体操作为如下。
（1）课前自主预习。由于选用的教材为樊昌信老师、曹丽娜老师编著的通信原理（第七版），所以采用曹丽娜老师教学团队的MOOC线上课程。曹老师团队MOOC通信原理课程，与教材相一致，分章节、分知识点进行讲授，适合作为预习教学视频。
（2）线下课堂授课。首先利用课堂10min通过提问的方式，了解学生的预习效果;再利用25min着重讲解学生未掌握的重难点内容;最后利用10min通过例题或者提问的方式，检验学生的学习效果。
（3）课后线上讨论答疑。课后，教师以作业或者讨论的方式在超星学习通平台上布置相关思考拓展题目，让学生在讨论中学习;并布置相关考研题目，拔高学习难度，为考研的学生提供解题思路。同时，学生也可以在学习通平台上进行线上提问。为鼓励善于思考，积极提问的学生，设置相应的奖励机制，从而调动学生的学习积极性。
2.2 多元化考核方式
笔者所实施的通信原理考核方式是针对传统卷面考试重在检验教学结果，忽略对教学过程的考核以及未发挥持续改进作用的缺陷，采用一种基于过程考核的多元化的考核方式，具体操作为如下。
（1）开卷与闭卷相结合，发挥考核的持续改进作用。在课程讲授的过程中组织的两次小测试选择开卷方式，重在诊断教学过程中存在的问题，以弥补期末闭卷考试在发挥持续改进作用的不足。开卷小测试为阶段性考试，通常放在学生感觉理解困难的章节内容或者是与应用结合紧密的章节之后。例如，河南工业大学的电子信息工程专业2018级，小测试放在第五章模拟调制系统和第七章数字带通传输系统之后。
（2）独立与合作相结合，培养项目合作意识。以河南工业大学电子信息工程专业2018级为例，项目成果考核的题目均结合教学大纲相关内容，且紧跟信息技术发展步伐与第五代移动通信技术（the 5th generation， 5G）[7]关键技术相融合。该项考核是检验学生在任务的驱动下，合作完成任务的情况。该项考核采取如下实施步骤。
第一步，划分小组。各组成员3人，按照项目考核报告、项目考核PPT以及项目考核讲解分工。其中成员按学习成绩和动手能力的强弱互补组合，以便相互学习，培养项目合作意识。若小组成员不足3人，从项目考核报告、项目考核PPT以及项目考核讲解3个部分，任选其一完成。
第二步，布置任务。明确基本要求、完成的起止日期、评价标准与记分方法。
第三步，小组成员分工协作完成任务。从文献搜索，撰写文献综述、方案设计、结果分析、归纳总结，小组成员需协力完成。
第四步，展示成果。集中组织各组成员进行项目成果汇报。
第五步，项目答辩评价。其中，学生互评（占30%）和教师评价（占70%）完成。通过讲解及答辩环节，检验学生对相关知识的掌握程度。
（3）结果与过程相结合，培养学生的自主学习能力。课程学习原本就是一个动态过程，把课程实施过程中的主要教学活动纳入课程考核项目中，改善原有卷面考核“一锤定音”的局限性。过程考核的项目有日常作业考核和开卷小测试考核。与期末卷面考核相比，过程考核侧重日常学习行为，调整教师的授课进度，检测学生的学习效果。
3 通信原理“线上+线下”混合教学模式及多元化考核方式的结果分析
“线上+线下”混合式教学模式，让学生在信息化时代背景下，博采众家之长，提升学习效果。其中，课前预习线上MOOC课程，可有助于培养自主学习能力;课后复习线上MOOC课程，可协助学生理解及巩固重难点，提升学习效果。超星学习通平台线上答疑，可以在学生互动的过程中了解学生对知识点的掌握情况，调整教师课堂授课的进度，提升授课效率。以河南工业大学电子信息工程专业2018级为例，85%以上的同学在超星学习通平台上积极参与讨论问题，从而调动学生的学习积极性。
课程学习原本就是一个动态过程，重在培养学生的自主学习能力，把课程实施过程中的主要教学活动纳入课程考核项目中，改善“一锤定音”卷面考核方式的局限性。基于此，笔者在授课的过程中增加了过程考核，例如日常作业考核及开卷小测试考核，重在督促学生认真对待学习过程。通过组织学生之间的项目成果考核互评活动，使每位学生既做学生又当教师，通过“评”的责任与任务，促进“学”的主动性。同时，在完成任务的过程中，锻炼和提高了学生通过分析问题、设计方案、归纳总结等解决复雜工程问题的能力。以河南工 业大学电子信息工程专业2018级为例，在项目成果考核学生答辩互评环节，给分理由充分的情况下，互评环节得分才成立，锻炼了学生的表达能力。
4 结语
后疫情时代，教育行业充分利用时代发展的红利丰富了教育手段，提升了授课效果已成为教育发展的大趋势。因此，笔者尝试在通信原理课堂教学过程中引入线上课前预习MOOC课程、课后通过超星学习通平台讨论答疑、线下课堂授课的方式，引导学生适应“线上+线下”混合式教学模式，提升教学质量。在此基础上，为解决我校电子信息工程专业学生学习缺乏积极性的问题，结合通信原理课程的特点，提出采取阶段性开卷小测试考核、项目成果考核与期末考试相结合的模式。这种模式是本着“以考促学”的原则，注重学生平时积累。同时，该多元化考核方式有效避免了传统期末卷面考试“一锤定音”的弊端，督促教师在一个动态的教学过程中不断改进教学方法，检测学生在一个动态教学过程中的教学效果，提升教学质量。
参考文献
[1] 郑晓霞.《数据库原理》线上线下混合教学模式的实践探索与行动展望[J].科技创新导报，2020（9）： 195，197.
[2] 汤洪.基于慕课背景的高校教学改革的挑战与应对[J].文化创新比较研究，2020（30）：76-78.
[3] 白琳.疫情期间基于教学共同体的精准在线教学设计——以C语言程序设计课程为例[J].计算机教育， 2021（1）：36-41.
[4] 白琳.基于个性化学习的双线融合教学模式[J].科技资讯，2020（36）：156-159.
[5] 杨金玲，曹先革，王霞迎.后疫情时代“线上+线下”混合教学模式创新—以测绘类课程视角[J].测绘工程，2020，30（1）：71-75.
[6] 潘春丽.基于“学习通”的高校体育翻转课堂设计与实践[J].当代体育科技，2020，10（3）：78-80.
[7] 张平，陶运铮，张治.5G若干关键技术评述[J].通信学报，2016，37（7）：15-29.