低年级语文教学是整个小学语文教学中的基础和奠基阶段，《小学语文课程标准》中明确指出：“识字写字教学是低年级语文教学的重点和难点，在这一阶段中要培养学生喜欢学习汉字、有主动学习汉字的愿望，能在生活中主动积极地学习汉字，为阅读打下坚实的基础……”如何结合低年级孩子的特点，提高识字教学的效率是摆在低年级语文教师面前的一大难题。结合自身工作实际有以下几点感悟与老师们共勉：
　　一、结合文本为学生创设识字情景
　　识字是一个单调枯燥的过程，容易让学生产生厌烦心理。识字变成了学生的一项任务，怎样使学生从“老师让我学”变成“我要学”呢？教师的首要任务就是要调动学生识字的兴趣，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就变得轻松、愉快。低年级学生的年龄特点决定了他们对于生动形象、直观新奇的东西感兴趣，凡具有此特点的情景容易调动他们的学习积极性和自主求知愿望。为此，老师们可以在认真探究文本的基础上，结合文本特点为学生创设一种感兴趣的情景，将一些联系性不是很强、比较抽象的识字教学换化为学生感兴趣的、易于接受的情景文本。
　　二、引导学生运用多种方法识字
　　“鼓励学生自主识字，生活中识字，多渠道识字，积累多种识字方法……”也是新课程标准中的明确要求，课本中要求学生掌握的生字毕竟不能满足学生阅读、学习语文的需要，真正的语文学习，并不专指课堂上的语文学习，他还包括更为宽泛的生活中的语文学习，即广义的语文观。所以，在低年级语文的识字教学中，教师要树立这样的语文观念，有意识的引导、具体的指导学生在生活中运用多种方法识字，这其中就有涉及到老师要帮助学生积累和整理多种识字方法：熟字加熟字，熟字换偏旁，编儿歌，数笔画等，让学生在生活中自主识字，教师要通过一系列丰富多彩的活动，如通过“识字擂台”“识字小能手”“识字大王”等形式来刺激学生识字的兴趣，检验识字的实效性。
　　三、结合学生年龄特点恰当使用儿童化语言
　　低年级学生的年龄和心理特点决定了儿童化语言在识字教学中的重要作用，它可以很好地调动学生识字的积极性，拉近学生、老师、文本的距离，提高识字教学的效率。儿童化语言的运用，具体体现在：课堂导入语的儿童化、问题引导语的儿童化、教师对学生评价语的儿童化等方面。
　　例如：教师的导入语可设计为：孩子们，今天你们想不想和老师一起去菜园里帮农民伯伯摘蔬菜啊？哪个聪明的孩子愿意帮助大家叫出这个生字朋友的名字啊？你真是个会学习的孩子啊！在教授“木”字旁的做部首的不同位时：为什么有的字喜欢把木披在身上‘柳’，有的字喜欢把‘木’戴在头上‘李’？……儿童化语言的恰当使用还体现了一种平等、民主、和谐的师生关系，较易形成一种开放、合作、轻松、快乐的课堂氛围，让学生在快乐中学习语文，让学生体会到学习语文的快乐，从而体现了语文教学的平等观、人文观。
　　四、引导学生在生活中识字
　　学生的学习不能只局限于学校之内、课堂之上，学生识字也是如此，更应该把这种活动投放到生活之中，调动学生识字的自觉性、自主性。生活是最好的老师，留心观察，在生活之中到处都可以让我们获得识字的机会，例如：在课外书、影视剧、广告牌、食品袋上等等。平时我们都白白的浪费了这些学习的机会，怎样让学生做个“有心人”，主动识字呢？平时我鼓励学生自主识字，我自己也参加到这个活动中来，做学生的表率，让学生知道怎样识字。对主动识字的学生及时表扬鼓励，并让他把字带到学校来当“小老师”教大家认。慢慢地，越来越多的学生开始主动识字。学生在玩中、生活中学习，识字这样一种枯燥的学习变得轻松、愉快。
　　学生识字的自觉性提高了，能发现汉字就在我们周围。有时上课时我拿一盒粉笔、端一个杯子、学生穿一件衣服……大家都能从中发现汉字的踪影，于是大家就像发现了新大陆一样，一块儿学习。汉字是人们在生活中创造的，引导孩子在生活中做一个有心人，让识字相伴他们左右。
　　“教无定法，贵在得法”，识字教学需要我们语文老师不断探索，推陈出新，寻找孩子們感兴趣的方法，提高他们的识字效率。以上几点仅是本人在进行低年级语文识字教学中的几点浅薄认识，意与广大同仁交流学习！
　　作者单位：山东省东营市东营区辛店街道中学小学部（257100）