随着新课程改革的实施与深化，中学教育的改革得到了良好发展，然而受传统思想观念的影响，在初中数学教学中，许多教师还是以讲练为主，重视学生的做题技巧，把学生的应试能力放在教学工作的首位，这样的教学方式，不仅忽视了学生的多种需要和多种潜能，还忽视了师生在课堂教学中的合作和交流作用，对学生创造力的发挥产生了不利影响。在新课改背景下，如何进行初中数学课堂的教学工作，如何把学生的主体作用充分发挥出来，是广大教育者必须面对和思考的问题。
　　1.依照学案引导学生进行自学
　　在教授新课之前，教师要依照学生自学能力的不同差异，在适当时间内将学案发给学生，让他们展开课前预习。在新课开始后，教师要用1～2分钟的时间，运用各种现代教育技术手段，为学生创设不同情境，激发他们的学习动机和求知欲望，然后让学生自己学习，根据学案具体内容，逐条看书并解决问题，然后确定个体疑点。学生依照学案进行自学，可以形成一个初步的知识结构，如果在这个过程中产生一些疑问，就会激起学生的好奇心，让学生的思维得到不同程度的发散，促使他们从不同方面去考虑问题，这样学生不仅获得了新的知识和体验，而且还激发了对数学学习的兴趣。
　　2.注重组织讨论，尝试解决问题
　　学生在自学学案的过程中如果遇到了疑难问题，教师要注重组织学生进行分组讨论。讨论中要求每个学生都能简单说出自己对问题的看法和分析，供其他学生进行讨论和补充。当然，教师要对讨论的时间进行调控，合理节约课堂时间。在引导学生讨论时，教师要注意创设民主、平等和自由的环境，要求学生大胆质疑，敢于各抒己见。同时，教师要在同学之间巡视，要能及时捕捉学生思维的亮点和疑点，从不同的角度去帮助他们解疑。
　　3.善于精讲点拨，让学生进行归纳
　　在学案导学中，教师要会“导”。它需要教师具备比较丰富的知识和专业的教学艺术。教师可利用点拨以及精讲来进行，让学生进行归纳。在讲解的过程中教师要注重知识前后之间的联系，对学生进行指导性讲解，让学生认识知识的内在联系，从而总结出学习的知识要点，对知识进行补充和完善、整合和提升。善于精讲点拨是形成知识迁移的重要一步，教师要合理引导学生把学习目标予以明确，在旧知识进行迁移的基础上进行对新知识的探究学习，让学生能够自主解答这些题。为了能让知识更快迁移，教师要在学生自学的基础上合理提出一些符合学生知识需求的问题，让学生能够带着问题去思考和学习，这样能够让学生更好地进行自主学习。
　　4.掌握合适评价方式，让学生当堂训练
　　在“学案导学”教学模式下，教师要对学生提出的一些好办法进行表扬；遇到学生不明白的问题，教师要积极鼓励他们进行自主探索。教师要对学生掌握的知识点进行及时了解，依照学生对学习反馈的具体情况，迅速进行修正和补充，让学生能够更深地掌握知识以及对知识进行整理。通常情况下，学案中的练习题以及例题都有A型题、B型题以及C型题，其中，A型题是学生必须要掌握的基础题，B型题一般为选做题，难度不是很高，而C型题虽然也是选做题，但难度系数比较大，这种类型的题重在对学生的综合素质进行检测。在学习当中，教师要引导学生依照自身的学习水平来对这三层题型进行选择，一般是，学生的学习水平不高，能力也欠缺，就让他们认真完成A型题；如果学生的学习能力中等，不偏不高，教师要让他们在完成A型题的前提下，争取完成所有的B型题；最后是学习能力比较强的学生，对这类学生，教师就要让他们完成A型题和B型题，然后再做C型题，这样可以把这些学生的学习潜能都能充分发挥出来，起到一个良好效果。
　　5.引导学生知识拓展，做到扣标整合
　　在完成以上环节之后，教师要合理引导学生反思自己的思维过程，思考自己是怎样把问题给解决出来的，在解决问题的过程中运用了那些知识和技能，出现了什么错误，这些错误的原因在什么地方，学生要注重对问题实行发散式的延伸以及创造式的应用。同时，教师要对学生在自学学习过程中容易疏漏的知识点进行指正，让学生重视这些疏漏的知识点。要让学生把学习方法以及思维策略进行充分整合，从整体上促进学生对知识进行科学建构。
　　在初中数学“学案导学”教学模式下，教师要把学生的主体学习意识给充分调动起来，以学生为主体，让学生成为课堂的主人翁，让学生自己去探索，只有这样才能让学生实现全面发展。
　　参考文献：
　　[1] 具春林，贾 楠.投入学习理论视域下学案导学的问题和对策[J].教育理论与实践（中小学教育教学版），2013（2）.
　　[2] 樊娟莉.新课标下化学“学案导学”课堂教学模式的体会[J].考试周刊，2012（90）.
　　（作者单位：江苏省淮安市泾口镇初级中学）