生活是写作的源泉，作文是生活的表现形式。在小学语文教学中，作文教学是一个难点。提起作文，学生们不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写，无从着手写。因此，在日常的作文教学中，提高学生表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。我们就要培养学生的生活化思维，注重收集生活素材，帮助学生克服无话可说、说不清楚的作文难题，切实提高学生的作文水平。
　　一、学会观察，培养兴趣
　　我们要提高学生观察生活的能力，老师就要教给学生观察事物的方法。观察的一般方法是要有一定的顺序，还要抓住不同事物的不同特点，从而进行深入的观察，逐步养成自觉观察的习惯。并多引导学生参与各种体验活动，让他们体验大自然的美丽与纯真，让他们体验人际间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。可让学生经常观察自己身边的一些人物、动植物等，并以写日记的形式写下来，坚持下去，必定会“言之有物”。比如，让学生连续观察妈妈的工作、劳动和生活一个星期，甚至更长时间，并及时记录下来。材料积累起来了，要表现妈妈的某一方面的特点，学生会水到渠成地写好一篇作文《我的妈妈》。
　　二、搜索素材，不断积累
　　要想写好作文，必须要有平时的积累，那就是搜集素材。叶圣陶先生指出：“训练学生作文，必须注重于倾吐他的生活积累”。
　　第一，指导观察，诱发激情。
　　小学生生活范围狭窄，又要完成学习任务，教师布置作文往往作一些硬性规定，使学生难以下手，便形成“巧妇难为无米之炊”。这就要求教师要指导学生观察并做好记载。如时令春夏秋冬，早晨的校园景色；一天中各科教师的讲课的神态，忙碌的身影；家庭中父母对自己的教育、关怀和期望；上学、放学回家路上的所见所闻；一场球赛、一次演唱会、一次活动等，这些都是学生应搜集的素材。
　　第二、贴近生活，不断积累。
　　日记、周记是学生素材的积累。学生对每天的生活、一天的言行进行总结，自由记载。要打好作文基础，还要在遣词造句、精炼词语等方面下功夫。“它山之石，可以攻玉”，长期进行积累，获得生活素材，“日积月累，方能生悟”。
　　第三、创设意境，感受生活。
　　“生活是写作的源泉”，生活中的每个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，就可能成为美妙故事的开端。叶圣陶先生又说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这道出了作文与生活的关系。作文是将学生阅读、观察、发现的生活积累、形成语言能力，转化为一个人的思想、认识、情感的综合体现。教师应充满激情，让学生走进生活、感受生活、体验生活、积累生活的素材，使学生感受到有材料可写。组织开展多种形式的课外活动、文化活动等，让学生丰富观察的内容，以挖掘作文素材，更新作文观念，在丰富的生活中得到熏陶，锤炼自己的生活语言，广积博学，提高作文能力。
　　第四，聯系生活，指导学生自评、自改作文。
　　作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律。好文章是改出来的。我们要从文章的标点、字词、句子、修饰、表达到材料中心等都需要推敲。文章的每一个零件都不能轻易放过。在指导学生修改作文时，我们课题组通过研究，认为指导修改作文除了让学生修改有无错别字；标点是否准确、富于变化；语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外。最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。想一想：字词用得自然贴切吗？表达有创意吗？叙事是否完整吗？……诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。
　　三、博览群书，让学生胸有成竹
　　阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可以提高审美水平。苏教版的语文教材注意了课文思想性与艺术性的统一，新增了不少传世名篇，教师首先应引导学生积极从课文中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要精读，更要深读、体会、感受。不仅如此，还要有选择有目的培养学生进行课外阅读，以阅读促积淀，以积淀带提高。
　　四、评价创新，体验快乐
　　“以我为中心，以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文積极性，作文涉及到的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。评价中要以激励学生作文热情为主，“强调个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感”的文章。教师都要肯定，以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。
　　例如，我们在批改完每一篇习作时，都会让学生读读自己最满意的一句话，一个片段，或整篇文章，可以读给班上的同学、老师听，还可以回家读给爸爸、妈妈听。或者把平时学生写的一些比较优美的句子整理成《精彩一笔》，把班级学生的部分优秀习作整理成习作集，让学生享受写作的快乐，体会成功的喜悦与幸福。
　　总之，生活化是作文教学的出发点和落脚点，是文学创作的本源。教师在作文课堂教学中要将生活化教学有机地结合起来，从而让学生学会生活、学会写作、提高自我。