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摘要：初中語文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，是希望学生伫立在中华五千年文明历史的土地上，进一步理解诗词，感受诗词的魅力，让学生的世界变得丰富多彩起来，使学生更好地把握诗词，使用诗词来描述自己的心情，品味人生的哲理，改善学生的成长环境，完善学生的价值观。
关键词：初中语文;诗词学习能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，初中是学生接触和学习古诗词的基础阶段，也是学生学习中华民族传统文化的重要阶段。受传统教条主义教学思想的影响，我国初中语文古诗词教学存在严重的滞后性，一定程度上制约了学生语文学习能力的提高和发展。因此，在古诗词教学中，教师要充分突出学生的主体地位，结合古诗词教学内容，全面提高学生的古诗词学习效率和语文核心素养。
一、初中生诗词学习中存在的问题
初中生在面对诗词学习的时候，会因为缺乏诗词学习的兴趣而难以融入到诗词课堂中来，认为诗词是枯燥的，离自己很遥远的，没有主动探索诗词的意识，也不会为了诗词而花费自己的空闲时间。初中生学习思想的不足，导致学生对诗词学习技能掌握有限，无法利用诗词技巧来解决诗词学习中问题，获得学习诗词的信心。学生技能的不足，还会影响学生的学习心理，形成不良循环，亟待教师解决。
二、在初中语文教学中培养学生诗词学习能力的方法
（1）丰富教学方式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是增强学生学习积极性的最大动力，学生若是缺乏学习兴趣，就会觉得学习没意思，就会产生厌学情绪。在新课改的进一步推进下，初中语文教材增加了不少的古诗词阅读篇目。因此，在古诗词教学过程中，教师教学方式的创新最为关键，教师只有采用多元化的教学方式，才能有效激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导作用下使得学生能够自主学习、乐于学习。此外，教师可以将互联网技术手段融入教学中，将要讲解的古诗词内容用充满趣味的视频短片展现出来，使抽象的古诗词教学变得生动形象，这样既能够活跃课堂教学氛围，给学生眼前一亮的感觉，又能够吸引学生的眼球，还能够更加直观地体现古诗词的内容及含义，降低学生学习的难度，激发学生学习古诗词的兴趣，为学生学好古诗词奠定良好的基础。例如，课前教师可为学生播放一些与本节课相关的音乐，为学生营造良好的学习氛围，这样就能够更好地引起学生的情感共鸣，帮助学生更好地理解古诗词的内容和诗人的情感。
（2）培养学生诗词感悟的素养
初中语文教师提升学生的诗词素养，可以通过张开生活的怀抱来培养学生对诗词的感悟。教师为学生张开生活的怀抱，可以将学生带到生活中去，让学生在相似的场景下感受诗人的情绪，理解语言是相通的，即使增加了岁月的阻隔，也仍能让人们抬头看到同一个月亮。学生在生活的怀抱中对诗词的情感进行了感悟，知道了诗人是怎样融情于景的，怎样通过语言来分享自己的喜怒哀乐的，认识到了生活是诗词的素材这一实质，能够与自己的现实生活联系起来，与诗人进行情感上的共鸣。在实际讲授课文的时候，教师需要引领学生联系自己的现实生活，让学生在生活话题中展开联想，使学生设身处地地思考，说出自己的想法，进而帮助学生理解诗词的深刻含义，促使学生理解应该在什么场景下使用诗词。
（3）设置合作接触点，培养学生讨论沟通的学习意识
合作，注重的双赢。教师将学生分成不同的小组，为学生设置合作任务，能够促使学生发挥优势，加强学生双赢局面的形成，改善学生的学习现状。学生在合作中，能够突出表现自己，汲取他人的优势，将其融合为自己所用，形成沟通表达的习惯。由此，初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置合作接触点来培养学生讨论沟通的学习意识。例如，在学习《沁园春·雪》一诗时，笔者为了使学生了解诗人创作诗词的背景，知道怎样进一步理解诗词的意义，在教学中按照学生的具体情况将学生分成了不同的小组，力争使每名学生都能在小组中有所展示。学生在小组合作中，先是进行分工，逐句对诗词进行了翻译，然后结合互联网了解了诗人创作诗词的背景。学生在讨论中，知道了诗词是诗人在目睹北国雪后风光，想要渡黄河进行东征的时候创作的。学生合力汇总了诗人对雪后群山、高原的描写，感受到了诗词的豪迈感。在重点分析诗词最后一句话的时候，学生结合诗词的背景，理解了诗人坚定无产阶级革命成功的信心。学生讨论后，认为诗人上阕写景，写出了对山河的热爱，下阕抒情，写出了对未来的期待。学生感受到了合作中力量凝结的作用，学会了与人沟通诗词问题。
（4）培养学生诗词赏析的素养
情境指的是教师在教学中针对教学内容有意识地为学生创设的学习环境，能够引发学生的强烈共鸣，促进学生情感体验的一种教学方式。诗词在情境的映衬下更能获得学生的理解。初中语文教师提升学生的诗词素养，可以通过张开情境的怀抱来培养学生对诗词的赏析。教师为学生张开情境的怀抱，可以加深学生对诗词的理解，让学生在诗词创设的意境中，体会身临其境的感觉，获得心灵上的享受。学生在情境的怀抱中，对诗词所描述的意境有了视觉上的体会，理解了“只可意会不可言传”的境界，学会了在意境中品味诗词的独特，武装自己的诗词头脑。
结束语
总之，作为中华民族传统文化的典型代表，古诗词体现着中华民族不同历史时期的社会发展特点，以及人民的生产生活状况，其中蕴含着丰富的情感，将其纳入初中语文教学中是我国传统文化传承与发展的必然要求，也是初中生自身综合发展的现实需要。对此，广大教师应仔细分析、探究古诗词教学现状，明确教学过程中所存在的问题，及时调整自身教学观念，优化教学方法，创新教学模式，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、理解能力及鉴赏能力，只有这样才能真正提升初中古诗词的教学质量，为学生的综合发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]卢爱红.在初中语文教学中培养学生诗词学习能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：87-88.
[2]雷继忠.初中语文古诗词教学的优化分析[J].新课程，2020（23）：166.
[3]臧敏.浅谈在初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（01）：139.
关键词：初中语文;诗词学习能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，初中是学生接触和学习古诗词的基础阶段，也是学生学习中华民族传统文化的重要阶段。受传统教条主义教学思想的影响，我国初中语文古诗词教学存在严重的滞后性，一定程度上制约了学生语文学习能力的提高和发展。因此，在古诗词教学中，教师要充分突出学生的主体地位，结合古诗词教学内容，全面提高学生的古诗词学习效率和语文核心素养。
一、初中生诗词学习中存在的问题
初中生在面对诗词学习的时候，会因为缺乏诗词学习的兴趣而难以融入到诗词课堂中来，认为诗词是枯燥的，离自己很遥远的，没有主动探索诗词的意识，也不会为了诗词而花费自己的空闲时间。初中生学习思想的不足，导致学生对诗词学习技能掌握有限，无法利用诗词技巧来解决诗词学习中问题，获得学习诗词的信心。学生技能的不足，还会影响学生的学习心理，形成不良循环，亟待教师解决。
二、在初中语文教学中培养学生诗词学习能力的方法
（1）丰富教学方式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是增强学生学习积极性的最大动力，学生若是缺乏学习兴趣，就会觉得学习没意思，就会产生厌学情绪。在新课改的进一步推进下，初中语文教材增加了不少的古诗词阅读篇目。因此，在古诗词教学过程中，教师教学方式的创新最为关键，教师只有采用多元化的教学方式，才能有效激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导作用下使得学生能够自主学习、乐于学习。此外，教师可以将互联网技术手段融入教学中，将要讲解的古诗词内容用充满趣味的视频短片展现出来，使抽象的古诗词教学变得生动形象，这样既能够活跃课堂教学氛围，给学生眼前一亮的感觉，又能够吸引学生的眼球，还能够更加直观地体现古诗词的内容及含义，降低学生学习的难度，激发学生学习古诗词的兴趣，为学生学好古诗词奠定良好的基础。例如，课前教师可为学生播放一些与本节课相关的音乐，为学生营造良好的学习氛围，这样就能够更好地引起学生的情感共鸣，帮助学生更好地理解古诗词的内容和诗人的情感。
（2）培养学生诗词感悟的素养
初中语文教师提升学生的诗词素养，可以通过张开生活的怀抱来培养学生对诗词的感悟。教师为学生张开生活的怀抱，可以将学生带到生活中去，让学生在相似的场景下感受诗人的情绪，理解语言是相通的，即使增加了岁月的阻隔，也仍能让人们抬头看到同一个月亮。学生在生活的怀抱中对诗词的情感进行了感悟，知道了诗人是怎样融情于景的，怎样通过语言来分享自己的喜怒哀乐的，认识到了生活是诗词的素材这一实质，能够与自己的现实生活联系起来，与诗人进行情感上的共鸣。在实际讲授课文的时候，教师需要引领学生联系自己的现实生活，让学生在生活话题中展开联想，使学生设身处地地思考，说出自己的想法，进而帮助学生理解诗词的深刻含义，促使学生理解应该在什么场景下使用诗词。
（3）设置合作接触点，培养学生讨论沟通的学习意识
合作，注重的双赢。教师将学生分成不同的小组，为学生设置合作任务，能够促使学生发挥优势，加强学生双赢局面的形成，改善学生的学习现状。学生在合作中，能够突出表现自己，汲取他人的优势，将其融合为自己所用，形成沟通表达的习惯。由此，初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置合作接触点来培养学生讨论沟通的学习意识。例如，在学习《沁园春·雪》一诗时，笔者为了使学生了解诗人创作诗词的背景，知道怎样进一步理解诗词的意义，在教学中按照学生的具体情况将学生分成了不同的小组，力争使每名学生都能在小组中有所展示。学生在小组合作中，先是进行分工，逐句对诗词进行了翻译，然后结合互联网了解了诗人创作诗词的背景。学生在讨论中，知道了诗词是诗人在目睹北国雪后风光，想要渡黄河进行东征的时候创作的。学生合力汇总了诗人对雪后群山、高原的描写，感受到了诗词的豪迈感。在重点分析诗词最后一句话的时候，学生结合诗词的背景，理解了诗人坚定无产阶级革命成功的信心。学生讨论后，认为诗人上阕写景，写出了对山河的热爱，下阕抒情，写出了对未来的期待。学生感受到了合作中力量凝结的作用，学会了与人沟通诗词问题。
（4）培养学生诗词赏析的素养
情境指的是教师在教学中针对教学内容有意识地为学生创设的学习环境，能够引发学生的强烈共鸣，促进学生情感体验的一种教学方式。诗词在情境的映衬下更能获得学生的理解。初中语文教师提升学生的诗词素养，可以通过张开情境的怀抱来培养学生对诗词的赏析。教师为学生张开情境的怀抱，可以加深学生对诗词的理解，让学生在诗词创设的意境中，体会身临其境的感觉，获得心灵上的享受。学生在情境的怀抱中，对诗词所描述的意境有了视觉上的体会，理解了“只可意会不可言传”的境界，学会了在意境中品味诗词的独特，武装自己的诗词头脑。
结束语
总之，作为中华民族传统文化的典型代表，古诗词体现着中华民族不同历史时期的社会发展特点，以及人民的生产生活状况，其中蕴含着丰富的情感，将其纳入初中语文教学中是我国传统文化传承与发展的必然要求，也是初中生自身综合发展的现实需要。对此，广大教师应仔细分析、探究古诗词教学现状，明确教学过程中所存在的问题，及时调整自身教学观念，优化教学方法，创新教学模式，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、理解能力及鉴赏能力，只有这样才能真正提升初中古诗词的教学质量，为学生的综合发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]卢爱红.在初中语文教学中培养学生诗词学习能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：87-88.
[2]雷继忠.初中语文古诗词教学的优化分析[J].新课程，2020（23）：166.
[3]臧敏.浅谈在初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（01）：139.