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摘要：智慧教育分为广义和狭义。在狭义上讲，智慧教育是指将知识传授给学生，发展学生智力，培养学生能力的传统教育;广义上讲，智慧教育是指以信息技术为基础，以信息技术为手段，为学生提供一种具有一定智慧的学习环境，使学生在一定的智慧环境中学习，并将其应用到小学数学教学中，不仅能迅速获得更多的教材，还能促进师生、学生和科技人员的互动交流。说到底，它是实施互动教学和智慧课堂的核心所在。
关键词：小学数学;互动教学实施;智慧教育
中圖分类号：G4 文献标识码：A
引言
在互动教学中，学生能挖掘数学知识中隐含的数学思想，形成完整的知识结构。通过互动教学，教师能了解学生在数学学习中的困惑，引导学生交换观点，分享学习经验。一些教师总想用自己的讲解来代替学生的思考，这是不现实的，也无法提高学生的数学能力。只有给予学生充分的互动机会来激活学生的思维力，才能使学生的数学能力得到真正的发展。
一、激发数学学习兴趣
处于小学学段的学生，数学思想认知尚待提升，并且受年龄特点影响，学习自制能力不强。相较于其他课程内容，数学课程知识相对抽象，部分学生学起来稍显吃力，导致其数学学习主动性不断下降，进而使得师生互动环节逐渐丧失开展基础，各项互动内容流于形式。为此，教师应从激发学生数学学习兴趣方面入手，提升师生互动频率与质量，逐步提升学生数学学习思维水平。教师在开展师生互动活动时，应尽可能从学生生活角度出发，互动内容应与学生生活实际相联系，进而为师生互动环节丰富相应情境，促使学生结合自身生活经验与数学思维与教师进行有效互动。师生互动环节生活化，可以提升师生互动的趣味性，激发师生参与互动的积极性，也能促使学生在互动过程中将课堂知识代入具体的生活情景中，引导其运用数学思维视角审视自身生活，强化数学学科素养，深化师生互动意义。
二、因材施教，选择合适的互动对象
互动对象的选择很重要，影响着互动教学的效果。在选择互动对象时，教师首先应以公平、公正为前提，让每个学生都有机会参与互动。其次，教师要因材施教，合理选择互动对象，提高互动教学的效率。对象选择应坚持因材施教原则，要根据问题难易和学生的情况，有针对性、有目的性地选择互动对象。教师可以选择注意力分散的学生进行互动，优先把学习能力较差的学生作为互动对象。例如，在教学“从前面、右面和上面观察物体”一课时，笔者根据问题的难易程度，有意识地选择学生互动。对于简单的问题，笔者选择学习能力较差的学生回答，让他们有体验成功的机会，从而增强学习自信;对于较难的问题，笔者选择学习能力较强的学生回答。
三、综合运用多种教学方法
在小学数学课堂教学中，根据实际情况，采用多媒体教学、小组活动等多种教学方法，培养学生构建出不同思维方式的能力，发挥团队合作的竞争优势，提高学生的学习自主性和竞争力。例如，在进行平行四边形的学习中，教师不能仅用传统的教学方式讲解教学空间的转变，学生们在长时间的网络学习空间的学习中，若不能亲自动手将数学公式进行实践性推导，依然会形成知识点的迷惑性。又如：教师在教学“认识图形”这一节课教学中，教师可以结合实际生活，将生活中较为常见的长方形门窗、圆形篮球等融合到课堂中，这样可以充分地让学生理解书本中的知识，掌握这一章节的教学内容。对难度较大的习题，教师可提前公布答案，引导学生进行探究式学习和测试，取得良好的教学效果。
四、组织课堂实践活动
数学知识有很强的实用性和生活性，和学生的生活联系紧密。结合新课程标准的要求，教师需要组织多元化数学实践活动，使学生善于利用理论知识和公式来解决生活数学问题，保证数学教学的实效性。在数学课堂上，组织丰富的互动活动。例如，对于“多边形的面积”内容，为了让学生灵活计算多边形的面积，笔者把班级学生分成若干组，共同讨论如何将平行四边形变成梯形，可以动手操作画出图形，也可以使用剪刀剪纸片进行探究。这样的数学实践活动有较强的开放性。对于学生的探究结果，教师可以使用数学几何软件进行验证和展示，帮助学生巩固相关知识。通过小组探究和自主操作，学生可以灵活地计算多边形的面积，在互动中提高学生的综合数学素养。
五、丰富课堂教学评价
课堂教学评价是学生对自身学习状况进行准确定位的主要途径。教师在开展师生互动时，除知识渗透讲解外，也要重视评价在师生互动中的作用。教师可建立双向评价机制，即由教师根据学生的课堂表现，对其课堂学习情况进行评价，而学生则凭借自我学习认知与课堂教学情况，对相应课堂教学环节作出评价。一方面，教师可借此帮助学生形成数学知识学习总结习惯，完善其数学思维模式;另一方面，教师可促使学生在师生双向评价交互中，以客观视角审视自身在课堂学习中的不足，并通过后续的互动内容，向教师寻求针对性指导，及时解决问题。
结束语
总而言之，长期的教学实践表明，师生课堂互动有利于活跃课堂气氛，提升教学效率。小学数学教学中的课堂互动符合新的数学课程标准的要求，是教师落实数学核心素养的有效举措。因此，在先进经验的指引下，小学数学教师应当在未来的教学中进一步强化生本教育理念，尊重学生的课堂主体地位，结合教学实际探索情感诱导、学法指导、探索教学、合理评价的具体方法，抓住恰当的教学时机与学生进行课堂互动，优化互动的内容和形式，充分调动学生参与课堂互动的积极性，以此来通过师生活动提升小学数学教学的总体效率。
参考文献
[1]张新杰.互动教学在小学数学教学中的几点尝试[J].读写算，2020（36）：94-95.
[2]赵庆发.增强课堂互动提升小学数学教学质量[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（12）：191-192.
[3]汪鸿喜.如何提高小学数学教学互动的有效性[J].家长，2020（35）：66-67.
关键词：小学数学;互动教学实施;智慧教育
中圖分类号：G4 文献标识码：A
引言
在互动教学中，学生能挖掘数学知识中隐含的数学思想，形成完整的知识结构。通过互动教学，教师能了解学生在数学学习中的困惑，引导学生交换观点，分享学习经验。一些教师总想用自己的讲解来代替学生的思考，这是不现实的，也无法提高学生的数学能力。只有给予学生充分的互动机会来激活学生的思维力，才能使学生的数学能力得到真正的发展。
一、激发数学学习兴趣
处于小学学段的学生，数学思想认知尚待提升，并且受年龄特点影响，学习自制能力不强。相较于其他课程内容，数学课程知识相对抽象，部分学生学起来稍显吃力，导致其数学学习主动性不断下降，进而使得师生互动环节逐渐丧失开展基础，各项互动内容流于形式。为此，教师应从激发学生数学学习兴趣方面入手，提升师生互动频率与质量，逐步提升学生数学学习思维水平。教师在开展师生互动活动时，应尽可能从学生生活角度出发，互动内容应与学生生活实际相联系，进而为师生互动环节丰富相应情境，促使学生结合自身生活经验与数学思维与教师进行有效互动。师生互动环节生活化，可以提升师生互动的趣味性，激发师生参与互动的积极性，也能促使学生在互动过程中将课堂知识代入具体的生活情景中，引导其运用数学思维视角审视自身生活，强化数学学科素养，深化师生互动意义。
二、因材施教，选择合适的互动对象
互动对象的选择很重要，影响着互动教学的效果。在选择互动对象时，教师首先应以公平、公正为前提，让每个学生都有机会参与互动。其次，教师要因材施教，合理选择互动对象，提高互动教学的效率。对象选择应坚持因材施教原则，要根据问题难易和学生的情况，有针对性、有目的性地选择互动对象。教师可以选择注意力分散的学生进行互动，优先把学习能力较差的学生作为互动对象。例如，在教学“从前面、右面和上面观察物体”一课时，笔者根据问题的难易程度，有意识地选择学生互动。对于简单的问题，笔者选择学习能力较差的学生回答，让他们有体验成功的机会，从而增强学习自信;对于较难的问题，笔者选择学习能力较强的学生回答。
三、综合运用多种教学方法
在小学数学课堂教学中，根据实际情况，采用多媒体教学、小组活动等多种教学方法，培养学生构建出不同思维方式的能力，发挥团队合作的竞争优势，提高学生的学习自主性和竞争力。例如，在进行平行四边形的学习中，教师不能仅用传统的教学方式讲解教学空间的转变，学生们在长时间的网络学习空间的学习中，若不能亲自动手将数学公式进行实践性推导，依然会形成知识点的迷惑性。又如：教师在教学“认识图形”这一节课教学中，教师可以结合实际生活，将生活中较为常见的长方形门窗、圆形篮球等融合到课堂中，这样可以充分地让学生理解书本中的知识，掌握这一章节的教学内容。对难度较大的习题，教师可提前公布答案，引导学生进行探究式学习和测试，取得良好的教学效果。
四、组织课堂实践活动
数学知识有很强的实用性和生活性，和学生的生活联系紧密。结合新课程标准的要求，教师需要组织多元化数学实践活动，使学生善于利用理论知识和公式来解决生活数学问题，保证数学教学的实效性。在数学课堂上，组织丰富的互动活动。例如，对于“多边形的面积”内容，为了让学生灵活计算多边形的面积，笔者把班级学生分成若干组，共同讨论如何将平行四边形变成梯形，可以动手操作画出图形，也可以使用剪刀剪纸片进行探究。这样的数学实践活动有较强的开放性。对于学生的探究结果，教师可以使用数学几何软件进行验证和展示，帮助学生巩固相关知识。通过小组探究和自主操作，学生可以灵活地计算多边形的面积，在互动中提高学生的综合数学素养。
五、丰富课堂教学评价
课堂教学评价是学生对自身学习状况进行准确定位的主要途径。教师在开展师生互动时，除知识渗透讲解外，也要重视评价在师生互动中的作用。教师可建立双向评价机制，即由教师根据学生的课堂表现，对其课堂学习情况进行评价，而学生则凭借自我学习认知与课堂教学情况，对相应课堂教学环节作出评价。一方面，教师可借此帮助学生形成数学知识学习总结习惯，完善其数学思维模式;另一方面，教师可促使学生在师生双向评价交互中，以客观视角审视自身在课堂学习中的不足，并通过后续的互动内容，向教师寻求针对性指导，及时解决问题。
结束语
总而言之，长期的教学实践表明，师生课堂互动有利于活跃课堂气氛，提升教学效率。小学数学教学中的课堂互动符合新的数学课程标准的要求，是教师落实数学核心素养的有效举措。因此，在先进经验的指引下，小学数学教师应当在未来的教学中进一步强化生本教育理念，尊重学生的课堂主体地位，结合教学实际探索情感诱导、学法指导、探索教学、合理评价的具体方法，抓住恰当的教学时机与学生进行课堂互动，优化互动的内容和形式，充分调动学生参与课堂互动的积极性，以此来通过师生活动提升小学数学教学的总体效率。
参考文献
[1]张新杰.互动教学在小学数学教学中的几点尝试[J].读写算，2020（36）：94-95.
[2]赵庆发.增强课堂互动提升小学数学教学质量[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（12）：191-192.
[3]汪鸿喜.如何提高小学数学教学互动的有效性[J].家长，2020（35）：66-67.