朋友是某乡镇的教办主任，闲谈时，他不止一次地向我说起一位姓詹的老师，他说：“你这玩文字的不妨有空与老詹聊聊，不会没好处的。你们这些老师呀，一个个都给考试这根魔棒逼进了‘备讲辅改考’那狭小的旮旯，僵硬硬的。”
　　接着，听他说起了这位詹老师：
　　“是的，要讲出点教绩，也就是说在大小考测中能让自己的学生出好成绩，这样的教师如江中的细沙，我手下不缺乏，我也懒得向你说。但如果对每位教师送出的学生离校后的十年进行反馈性的跟踪调查，这位詹老师的‘教学业绩’可就值得一说了！人家的学生行行都有，共性却又那么突出，那就是：都那么‘阳光’。作奸犯科、龌龊混事的都是别人的弟子，老詹的可没有！”
　　朋友这么一说，我倒有了兴趣，抽空让朋友带着去拜访这“特色人物”去了。
　　朋友利用职务之便给我找来了连老詹在内的几位教师的本年度的工作计划，他递给我，说：“秀才，比较性地看看，如何？”
　　这几份计划还真让我给找出了不同，老詹的与众不同：在于既非内容的完备与否，也非书写的整洁与否，更不是计划的可行性与否。老詹的计划在谈到学生时，没出现“差生”这个词。要表达这个意思的时候，他用的往往是“基础不牢固的学生”、“顽皮点的学生”、“懂事缓一点的学生”，或者是“后进生”。而其他教师的计划就是“差生”该怎样，或者“差生”应如何。
　　而且，别的教师的计划都摆一副公文嘴脸，老詹的呢？老詹的计划行文恳切，谈及学生时，文字温和。
　　于是，我借故与詹老师凑在了一起，接着交往起来，一来二去，熟了后我问他：“老詹，到底是教育界不再有‘差生’这提法，还是你自己不习惯这种说法？”
　　笑笑，老詹掏心窝子地做了这样的表白：
　　“我反感说‘差生’这个词。你想，一旦你认为某人是“差生”，你情感意识的砝码其实是发生了倾斜，最少是在词语的运用上有了偏爱性的认定。你知道，这对他（她）是不公平的，教育上的考测也仅是片面性的，一个在片面性的考测中表现得靠后一点的人在其他方面谁能说就不会‘优秀’呢？将某个学生往‘差’的评价里一拨拉，自然而然地，看他（她）时，就难免戴上有色眼镜，就会一次两次地往他（她）心灵的天空驱赶乌云，老被乌云笼罩的孩子是忧郁的，是可怜的。我们当老师的，绝不能制造忧郁，绝不能培育可怜，我们要培育的是可爱。说某个学生‘懂事缓一点’，或说某个学生是‘后进生’，这只不过是说他成长的步子暂时慢一点，暂时缓一些罢了，这样说既有爱护，又有提醒他（或她）加把劲的意味。我想，有的词语（文字）是暖色调的，这样的词语里应该含有‘阳光’，而有一些词语则是冷色调的，它们里面不乏寒气。老是把冷色调的文字送给学生，这和把学生推进冰天雪地有什么差别呢？我只想多对他们用一些暖色调的文字，如果他们能把我给的一点点微弱的阳光积攒起来，他们就会多一点点快乐。说不定，他们的一生会桃花灿烂呢……”
　　听着老詹的这些话，我想，这个朋友处得值啊！