论文部分内容阅读
摘 要：议题式教学尚属于新事物，它的核心在于“议”，是一种以创设议境为载体，以学生议论为路径，以学科知识为支撑，以培育学科核心素养为目标的教学方法。在议题式课堂教学中，创设思辨性情境、两难性情境和生成性情境有助于学生在“议”境中边活动边学习，提高课堂效率。
关键词：议题式教学；思辨性情境；两难性情境；生成性情境
议题式教学是与初中道德与法治九年級课程相适应的一种教学方法。它的显著特征是“议”，强调主题要具备“议”的特征，即选择的主题需要议也能够让师生议；它注重创设情境化的问题，让学生在具体的情境中开展议论活动，在活动中解决问题。最近，在一节“参与民主生活”的公开课中，执教老师以“议”为引线，创设了助“议”的问题情境让学生在课堂上真正地“议”了起来，“玩”了起来。这节课共设置了三种恰到好处、令人喝彩的“议”境，让学生过足了课堂“议”之瘾。
一、 思辨性的问题情境——以问题和辩论为助推剂，激活思辨“因子”
思辨对初中生而言，更多的是体现在对他们思辨能力的要求。教师组织学生通过对议题的分析和推理，提高学生辩证思维能力和深度学习能力，帮助学生澄清认知，加深理解。为何思辨？谁来思辨？怎么思辨？这是教师在择取思辨性的问题情境时需要把握的。思辨的问题应侧重培育学生的学科核心素养，要把主动权留给学生，让学生成为主体。因此教师设置议题要从学生的生活实际出发，围绕议题让学生自由发表观点。在“参与民主生活”一框的教学过程中，执教者选取了以下思辨性的问题情境，以问题和辩论为助推剂，激活思辨“因子”。
[情境]社会生活中难免会出现一些谣言，对此，人们有不同的态度和观点：“说话权利包括说错话的权利，对谣言的宽容本质上是对说话权利的保护”；“有些谣言没有什么大的危害，可以宽容”；“谣言是没有事实依据捏造的话，不能传播”。你是否同意上述观点？说明你的理由。
[活动1]以“谣言是否可以宽容”作为辩题，组织一场辩论会。辩论会简化为三个环节：一是正反方陈述观点及理由：二是正反方质疑辩论；三是结题陈述。
[活动2]正反方角色互换，再次阐述观点及理由。
[结果]学生对本辩题的思辨结果总结如下：
正方观点：①造谣是具有主观故意的破坏行为，干扰社会的稳定与和谐；②无原则的宽容和漠视让社会和人们变得麻木，宽容并不等于“放纵”。
反方观点：①发表意见是公民说话的权利，言论自由是公民的基本政治权利之一；②民主社会奉行宽容、合作和协商的价值观念，社会生活中需要宽容。
对于学生来说，手机和网络中经常接触到谣言，出于猎奇心理对造谣的问题则很感兴趣，因而执教者设置的辩论主题具备了学生真实和主动参与的心智前提。执教者通过设置“谣言是否可以宽容”这一问题，教法循序渐进，情境应时应景，促使学生理解宽容的边界、谣言的性质，增强学生的分析判断能力，帮助学生建立科学的民主态度。自主交流——观点汇总——正反方辩论——正反方互换辩论，这里隐藏的四个小环节，使思辨活动动静结合、层层递进，尤其是正反方角色互换环节的突现，使听课老师眼前一亮，也瞬间增强了课堂的“思辨”氛围。
二、 两难性的问题情境——以问题和心选为帮衬，直面责任“两难”
正像哲学家黑格尔所说，“两难”是“两种合理性的冲撞”，因为两个方面都具有一定的合理性，让人进退两难。“两难”情境的最大功能在于让学生在责任与价值冲突中思考、辨别和选择，形成正确的价值导向。情境中“两难”的真实性、情境的生活性是教师在创设两难性问题情境时需要特别注意的。在“参与民主生活”一框的教学过程中，执教者创设了“是否妥协”的“两难”情境，以问题和心选为帮衬，直面责任“两难”。
[情境]作为学生组织，学生社团实行民主管理。社团管理和活动表决一般遵循少数服从多数原则。如果你是少数派，你会做出怎样的选择？
A. 不会妥协，坚持自己的立场，维护自己的利益；
B. 改变自己的立场，服从集体的决定。
[结果]让学生进行心选。
[点评]教师：为什么要少数服从多数？少数人的权利就不要维护了吗？当你学会在“两难”的情境中思考，并做出正确选择的时候，便已经向成熟和理智靠近了一步。
少数服从多数是处理组织行动的最基本原则。在世俗的评判标准里，向他人妥协，改变自己的立场是非常憋屈的做法，但是作为集体的一员，“服从集体的决定”是对集体尽责的表现，这便形成了责任“两难”。学生在私人利益和集体责任的“两难”面前进行心选，这种“深刻的无奈”内化为“主动的选择”，有助于培养学生的理性精神，道德与法治学科的核心素养便会在学生心里悄然生长。
三、 生成性的问题情境——以问题和求助为搭力，突击课堂“生成”
叶澜教授认为一节好课的五个标准之一就是“生成性”，它是不可预测和即时的，课堂高度灵活和开放，有师生情感和智慧的投入，在互动的过程中推动课堂产生质变、飞跃。然而，“课堂生成”极其考验教师的教学机智，为谁生成？靠谁生成？如何解决生成？课堂的主体是学生，教师应树立生本意识，珍视学生的“突然袭击”，把问题本身看作可贵的课程资源；愿意为学生学习服务，充当学生学习的伙伴；紧紧依靠学生资源和身边一切可以利用的途径实现“生成”。在“参与民主生活”一框的教学过程中，课堂在尾声阶段出现了一个“急转弯”，执教者即时把问题抛回学生，以问题和求助为搭力，突击课堂“生成”。
[情境1]假如你所在的班级正在组织投票选举班长，在“投谁一票”的问题上，你是怎么选择的？说明理由。
A. 谁跟我关系好，票就投给谁。
B.谁有能力，票就投给谁。
[情境2]学生A：支持“好朋友”一票，有利于维护我们之间的友谊，而且还能在学习中给我“打掩护”。
学生B：工作能力是担任班长的首选要素。
学生C：老师，我们村里选举村主任的时候，有人给我爸一条香烟，希望投他的票。所以，谁向我拉票，答应给我好处，我就把票投给谁。（全班哗然）
[情境3]教师：你所说的是社会生活中存在一些贿选行为，那我们接下来讨论一下“能不能拉票贿选”。大家可以相互讨论，也可以现场咨询听课老师，或者借助老师的手机查找网络资源。
[活动]学生们有的在讨论，有的请教听课老师，有的借老师的手机查找网络……
[结果1]学生A：老师，我们小组认为拉票贿选是一种不法行为，影响选举的公平性，会让人对选举失去信心。
[结果2]学生B：老师，这位老师（听课人员）查到拉票贿选的危害，不在于贿赂金额的大小，而在于破坏民主、污染风气和践踏法治，影响优秀人才参选，容易导致选后腐败。
[结果3]教师：这样说来，我们应该学会理性看待现实中存在的问题。“应然”是我们追求的理想目标，那是我们前进的方向。同时我们需要看到，社会“实然”总不是那么完美，总有不和谐的声音，需要我们通过制度的完善、公民民主意识的提升来纠正和抵制。
教学追求精心预设，但预设却难于面面俱到。在这节课上，执教者珍视课堂生成，对学生提出的不可预测问题，即时调整课堂教学；听课者积极辅助解决问题，学生们既合作探究又与听课人员互动，多种教学力量的联动使课堂进入了动态生成模式，在师生互动的过程中课堂产生了质变和飞跃，实现了亮丽的“转身”。
总的来说，议题式教学尚属于新事物，今后要实践的道路还很漫长，例如议题式教学更适用于何种课堂？它有哪些特征？在运用过程中应遵循什么样的原则等等，这些都有待于去进一步的研究。相信随着进一步的研究与实践，该教学方法会变得更加成熟，从而更好地为初中道德与法治课教学服务。
参考文献：
[1]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）.
[2]严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以垃圾围城为例[J].中学政治教学参考，2017（19）：14-15.
作者简介：陈玉成，福建省莆田市，莆田青璜中学。
关键词：议题式教学；思辨性情境；两难性情境；生成性情境
议题式教学是与初中道德与法治九年級课程相适应的一种教学方法。它的显著特征是“议”，强调主题要具备“议”的特征，即选择的主题需要议也能够让师生议；它注重创设情境化的问题，让学生在具体的情境中开展议论活动，在活动中解决问题。最近，在一节“参与民主生活”的公开课中，执教老师以“议”为引线，创设了助“议”的问题情境让学生在课堂上真正地“议”了起来，“玩”了起来。这节课共设置了三种恰到好处、令人喝彩的“议”境，让学生过足了课堂“议”之瘾。
一、 思辨性的问题情境——以问题和辩论为助推剂，激活思辨“因子”
思辨对初中生而言，更多的是体现在对他们思辨能力的要求。教师组织学生通过对议题的分析和推理，提高学生辩证思维能力和深度学习能力，帮助学生澄清认知，加深理解。为何思辨？谁来思辨？怎么思辨？这是教师在择取思辨性的问题情境时需要把握的。思辨的问题应侧重培育学生的学科核心素养，要把主动权留给学生，让学生成为主体。因此教师设置议题要从学生的生活实际出发，围绕议题让学生自由发表观点。在“参与民主生活”一框的教学过程中，执教者选取了以下思辨性的问题情境，以问题和辩论为助推剂，激活思辨“因子”。
[情境]社会生活中难免会出现一些谣言，对此，人们有不同的态度和观点：“说话权利包括说错话的权利，对谣言的宽容本质上是对说话权利的保护”；“有些谣言没有什么大的危害，可以宽容”；“谣言是没有事实依据捏造的话，不能传播”。你是否同意上述观点？说明你的理由。
[活动1]以“谣言是否可以宽容”作为辩题，组织一场辩论会。辩论会简化为三个环节：一是正反方陈述观点及理由：二是正反方质疑辩论；三是结题陈述。
[活动2]正反方角色互换，再次阐述观点及理由。
[结果]学生对本辩题的思辨结果总结如下：
正方观点：①造谣是具有主观故意的破坏行为，干扰社会的稳定与和谐；②无原则的宽容和漠视让社会和人们变得麻木，宽容并不等于“放纵”。
反方观点：①发表意见是公民说话的权利，言论自由是公民的基本政治权利之一；②民主社会奉行宽容、合作和协商的价值观念，社会生活中需要宽容。
对于学生来说，手机和网络中经常接触到谣言，出于猎奇心理对造谣的问题则很感兴趣，因而执教者设置的辩论主题具备了学生真实和主动参与的心智前提。执教者通过设置“谣言是否可以宽容”这一问题，教法循序渐进，情境应时应景，促使学生理解宽容的边界、谣言的性质，增强学生的分析判断能力，帮助学生建立科学的民主态度。自主交流——观点汇总——正反方辩论——正反方互换辩论，这里隐藏的四个小环节，使思辨活动动静结合、层层递进，尤其是正反方角色互换环节的突现，使听课老师眼前一亮，也瞬间增强了课堂的“思辨”氛围。
二、 两难性的问题情境——以问题和心选为帮衬，直面责任“两难”
正像哲学家黑格尔所说，“两难”是“两种合理性的冲撞”，因为两个方面都具有一定的合理性，让人进退两难。“两难”情境的最大功能在于让学生在责任与价值冲突中思考、辨别和选择，形成正确的价值导向。情境中“两难”的真实性、情境的生活性是教师在创设两难性问题情境时需要特别注意的。在“参与民主生活”一框的教学过程中，执教者创设了“是否妥协”的“两难”情境，以问题和心选为帮衬，直面责任“两难”。
[情境]作为学生组织，学生社团实行民主管理。社团管理和活动表决一般遵循少数服从多数原则。如果你是少数派，你会做出怎样的选择？
A. 不会妥协，坚持自己的立场，维护自己的利益；
B. 改变自己的立场，服从集体的决定。
[结果]让学生进行心选。
[点评]教师：为什么要少数服从多数？少数人的权利就不要维护了吗？当你学会在“两难”的情境中思考，并做出正确选择的时候，便已经向成熟和理智靠近了一步。
少数服从多数是处理组织行动的最基本原则。在世俗的评判标准里，向他人妥协，改变自己的立场是非常憋屈的做法，但是作为集体的一员，“服从集体的决定”是对集体尽责的表现，这便形成了责任“两难”。学生在私人利益和集体责任的“两难”面前进行心选，这种“深刻的无奈”内化为“主动的选择”，有助于培养学生的理性精神，道德与法治学科的核心素养便会在学生心里悄然生长。
三、 生成性的问题情境——以问题和求助为搭力，突击课堂“生成”
叶澜教授认为一节好课的五个标准之一就是“生成性”，它是不可预测和即时的，课堂高度灵活和开放，有师生情感和智慧的投入，在互动的过程中推动课堂产生质变、飞跃。然而，“课堂生成”极其考验教师的教学机智，为谁生成？靠谁生成？如何解决生成？课堂的主体是学生，教师应树立生本意识，珍视学生的“突然袭击”，把问题本身看作可贵的课程资源；愿意为学生学习服务，充当学生学习的伙伴；紧紧依靠学生资源和身边一切可以利用的途径实现“生成”。在“参与民主生活”一框的教学过程中，课堂在尾声阶段出现了一个“急转弯”，执教者即时把问题抛回学生，以问题和求助为搭力，突击课堂“生成”。
[情境1]假如你所在的班级正在组织投票选举班长，在“投谁一票”的问题上，你是怎么选择的？说明理由。
A. 谁跟我关系好，票就投给谁。
B.谁有能力，票就投给谁。
[情境2]学生A：支持“好朋友”一票，有利于维护我们之间的友谊，而且还能在学习中给我“打掩护”。
学生B：工作能力是担任班长的首选要素。
学生C：老师，我们村里选举村主任的时候，有人给我爸一条香烟，希望投他的票。所以，谁向我拉票，答应给我好处，我就把票投给谁。（全班哗然）
[情境3]教师：你所说的是社会生活中存在一些贿选行为，那我们接下来讨论一下“能不能拉票贿选”。大家可以相互讨论，也可以现场咨询听课老师，或者借助老师的手机查找网络资源。
[活动]学生们有的在讨论，有的请教听课老师，有的借老师的手机查找网络……
[结果1]学生A：老师，我们小组认为拉票贿选是一种不法行为，影响选举的公平性，会让人对选举失去信心。
[结果2]学生B：老师，这位老师（听课人员）查到拉票贿选的危害，不在于贿赂金额的大小，而在于破坏民主、污染风气和践踏法治，影响优秀人才参选，容易导致选后腐败。
[结果3]教师：这样说来，我们应该学会理性看待现实中存在的问题。“应然”是我们追求的理想目标，那是我们前进的方向。同时我们需要看到，社会“实然”总不是那么完美，总有不和谐的声音，需要我们通过制度的完善、公民民主意识的提升来纠正和抵制。
教学追求精心预设，但预设却难于面面俱到。在这节课上，执教者珍视课堂生成，对学生提出的不可预测问题，即时调整课堂教学；听课者积极辅助解决问题，学生们既合作探究又与听课人员互动，多种教学力量的联动使课堂进入了动态生成模式，在师生互动的过程中课堂产生了质变和飞跃，实现了亮丽的“转身”。
总的来说，议题式教学尚属于新事物，今后要实践的道路还很漫长，例如议题式教学更适用于何种课堂？它有哪些特征？在运用过程中应遵循什么样的原则等等，这些都有待于去进一步的研究。相信随着进一步的研究与实践，该教学方法会变得更加成熟，从而更好地为初中道德与法治课教学服务。
参考文献：
[1]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）.
[2]严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以垃圾围城为例[J].中学政治教学参考，2017（19）：14-15.
作者简介：陈玉成，福建省莆田市，莆田青璜中学。