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[摘 要] 学生是课堂的主人，培养学生的自主學习的能力是课堂教学的首要任务，这是新课改中对当前的教育思想提出新的要求。在小学教学中，让学生的“学”真正发生在阅读教学的课堂中，从而提高学生自主学习的能力。本文以《泉城》为例，设计教学目标，让学生通过朗读课文，体会作者用词的准确性，同时，教师指导学生提取文本信息，仿照课文进行写话训练，达到个性化阅读的初衷，就是培养学生的自主学习能力。
[关键词] 阅读;个性化;表达
教师在语文教学过程中，应着重研究如何过渡铺垫，提升学生的认知，对学生阅读能力的培养既不能放任自流，亦不可事无巨细，只有遵循从“扶”到“放”的循序渐进的原则，个性化地指导学生去阅读，才能让教学效果理想化。
《泉城》是苏教版四年级上册的一篇文章，主要介绍了泉城独具特色的景观，是一篇很典型的总分总结构的课文，且各段的布局及写法也很相似。笔者在反复钻研教材后，对《泉城》这篇课文，设计两个教学目标：一是学生通过朗读课文，浸染于美丽、神奇的泉城风光，体会作者用词的准确性;二是教师指导学生学会提取文本信息，并能仿照课文进行写话训练。
一、引导学生阅读文本
教师让学生就不懂的问题尽情提问，根据学生提出的问题再组织讨论、探究。热闹的语文课堂中，学生自主学习的热情空前高涨。学生的认知水平有限，思考问题的深度不够，使得他们提出的问题浮于表面，不能将文本的核心挖掘出来。这样的课堂教师没有真正起到引导作用，而是放任学生天马行空的“胡思乱想”，学生的认知水平没有得到提升，阅读能力停滞不前。
因此，我们不能忽视“教”的主体地位。叶圣陶提出“教是为了不教”，并不是否定语文教学中“教”的过程，而是告诉教师，要“教”给学生学习的方法，让学生达到运用方法自主学习的目的。在《泉城》这篇课文中，为了达成 “培养学生提取文本信息的能力，并能仿照课文迁移写话”这一目标，笔者以珍珠泉为例，设计以下环节，教给学生提取文本信息的方法。
师：济南的珍珠泉大家知道在哪里吗？人们为什么叫它珍珠泉？
生1：珍珠泉在泉城路北。人们叫它珍珠泉，是因为泉水从地下往上涌的样子，好像一串串珍珠。
师：读书真仔细。那么珍珠泉有什么特点呢？
生2：“泉池约一亩见方，清澈见底”，从这句话我读出了珍珠泉泉水很清澈、泉池很大。
生3：我从“在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”这句话读出珍珠泉变化很多，它一会儿聚一会儿散，一会儿断一会儿续，一会儿急一会儿缓，特别神奇。
师：同学们真的很会读书，读出了珍珠泉这么多的特点。现在老师这里有一个表，你们现在会填吗？（出示表格，完成填空）
[泉 名 所在位置 名称由来 泉水特点 珍珠泉 泉城路北 泉涌似珍珠 面积大，清澈， 变化多 ]
小学中年级学生，因阅读能力的限制，故教师在布置搜集信息的任务要明确——阅读珍珠泉一段;信息点要小，类别要清晰——提取珍珠泉所在位置、名称由来、泉水特点的相关信息。因为有了明确的任务，学生能准确地提取相对应的信息，高效课堂得以体现。最后，学生再试着将搜集到的信息填到相应的表格中，进一步强化认知。在教学过程中，教师手把手地搀扶着学生一步一步地学习提取相关信息，为后续的教学做好坚实的铺垫。
二、自主学习提取文本信息
在教学中，若是我们“教”会了学生方法，使学生由“一”飞跃到“一类”，自主学习的能力才能得到真正的提高。给足学生内化的时间，把学到的阅读方法尝试运用到其他文本之中，教师适当地引导点拨，进一步巩固所学知识。《泉城》一文的教学过程中，学生掌握提取信息的方法，学习的效果不够明显，为了让学生进一步巩固所学新知，教学环节设置小组合作讨论并填好表格。学生在小组内进行合作学习，用刚刚学习的方法自主学习课文内容，并填写表格。
[泉 名 所在位置 名称由来 泉水特点 五龙潭 旧城的西门外 五泉汇注而成 泉多 黑虎泉 悬崖下洞穴中 泉口雕虎头 水声喧腾、昼夜不息 趵突泉 趵突泉公园内 泉水跳跃奔突 面积大，清澈见低，比吊桶粗 ]
这篇课文，层次清晰，内容易懂，如教师一味地带领学生像分析“珍珠泉”一样去分析其他三个泉的话，课堂节奏重复拖沓，学生学习枯燥乏味，课堂效率将会下降。教师在指导学生学习“珍珠泉”后，将方法迁移至其他三处泉水，再把相关信息反馈至表格中。在教师有梯度的引导下，没有过多地带领学生提问、分析，扎实培养了学生通过自主学习提取相关信息的能力。
三、关注文本语言表达方式
当学生“学会”了，切不可心急，此时应该引导他们静下心来品味文字，因为阅读教学不仅关注文本的内容，还要指向语言表达，只有这样，才能让学生“会学”。
教师根据学情，对教学内容进行深挖并生成资源，形成相应的“语言训练点”，切不可“面面俱到”而无法突出重点。《泉城》一文中，作者用词准确，尤其是描写泉水流动的字词，尤其传神，让不同的泉水各具特色地展现在读者面前：珍珠泉的水流快且多通过一个“涌”体现出来了;“冒”则让人感受到泉水少而缓。在学生学会提取不同泉水的相关信息后，引导他们关注语言的表达。如：
师：同样是写泉水，为什么用的词语不同？加点词语的位置可以换吗？
生1：我觉得不能换。“汇注”的意思是交汇到一起，而五龙潭由五处泉水集中在一起，所以用“汇注”合适，而黑虎泉的泉水是从老虎的口中喷出来的，水量大，声音响，所以用“喷吐”合适。
生2：我觉得“冒”和“涌”可以互换位置。因为“珍珠泉泉水从地下往上冒”，“趵突泉的泉水从泉底往上涌”我觉得也是对的。
师：你有一双慧眼。的确，“涌”，字典上的意思是：水由下向上冒出来。这么说“冒”和“涌”真的可以换吗？
生：“冒”比“涌”更有力气。珍珠泉的“涌”，断断续续的;趵突泉的“冒”，咕嘟咕嘟的，很有力。
师：不同的泉水有不同的流动方式，这几个动作的描写，把泉水的不同特点写出来了，用词多准确呀！
通过比较阅读，学生在老师的引领下深入文本，掌握不同文本应该关注的不同学习内容。教师再慢慢放手，让学生从作者的语言表达形式中去自主体会，有所感悟，并内化为作者共鸣的情感，从而感受到文字的魅力，教师及时修正学生的理解偏颇或错误，真正关注学生的表达能力。
四、训练学生写作能力
中年级的阅读教学，学生的“搀扶”教育是必不可少的，但一味的搀扶只会让学会产生依赖心理，自主学习的能力仍不能提升，所以，当“扶”着学生走熟练后，该放手时还必须放手。
依据《泉城》教学目标“培养学生提取文本信息的能力，并能仿照课文迁移写话”，让学生由外而内，深化提升写作能力，从而落实训练。
师：仔细读读写“趵突泉”的片段，看看作者是从哪几个方面来写的呢？
生：“一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。”这是作者看到的，“咕嘟咕嘟”的声音是作者听到的，“如同三堆白雪”这是作者想象的。
师：作者还联想到了“吊桶”并进行比较呢。正是因为作者仔细看泉水的样子，用心听泉水的声音，并加入大胆的想象，才让这些泉池这么灵动地展现在我们面前。
（播放墨泉视频）
师：你们能不能仿照课文的写法，先介绍泉名，再根据视频资料，写一写它的所在位置、名称由来以及泉水特点。
学生的阅读与表达是相辅相成、密不可分的。在阅读教学中，引导学生学习课文的内容，揣摩文章的语言，体会表达的情感，再让学生学会表达，学习语言，运用语言，学习才真正有效。
中年级阅读教学需要个性化的策略，每一个新知的学习需要教师先引导，教给学生学习的方法，再让学生自主学习，在此过程中教师进行相应的引导、指正，教给学生个性化的阅读方法，强化学生学习方法的掌握程度，最终引领学生走向自主学习的最佳境界。
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 阅读;个性化;表达
教师在语文教学过程中，应着重研究如何过渡铺垫，提升学生的认知，对学生阅读能力的培养既不能放任自流，亦不可事无巨细，只有遵循从“扶”到“放”的循序渐进的原则，个性化地指导学生去阅读，才能让教学效果理想化。
《泉城》是苏教版四年级上册的一篇文章，主要介绍了泉城独具特色的景观，是一篇很典型的总分总结构的课文，且各段的布局及写法也很相似。笔者在反复钻研教材后，对《泉城》这篇课文，设计两个教学目标：一是学生通过朗读课文，浸染于美丽、神奇的泉城风光，体会作者用词的准确性;二是教师指导学生学会提取文本信息，并能仿照课文进行写话训练。
一、引导学生阅读文本
教师让学生就不懂的问题尽情提问，根据学生提出的问题再组织讨论、探究。热闹的语文课堂中，学生自主学习的热情空前高涨。学生的认知水平有限，思考问题的深度不够，使得他们提出的问题浮于表面，不能将文本的核心挖掘出来。这样的课堂教师没有真正起到引导作用，而是放任学生天马行空的“胡思乱想”，学生的认知水平没有得到提升，阅读能力停滞不前。
因此，我们不能忽视“教”的主体地位。叶圣陶提出“教是为了不教”，并不是否定语文教学中“教”的过程，而是告诉教师，要“教”给学生学习的方法，让学生达到运用方法自主学习的目的。在《泉城》这篇课文中，为了达成 “培养学生提取文本信息的能力，并能仿照课文迁移写话”这一目标，笔者以珍珠泉为例，设计以下环节，教给学生提取文本信息的方法。
师：济南的珍珠泉大家知道在哪里吗？人们为什么叫它珍珠泉？
生1：珍珠泉在泉城路北。人们叫它珍珠泉，是因为泉水从地下往上涌的样子，好像一串串珍珠。
师：读书真仔细。那么珍珠泉有什么特点呢？
生2：“泉池约一亩见方，清澈见底”，从这句话我读出了珍珠泉泉水很清澈、泉池很大。
生3：我从“在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”这句话读出珍珠泉变化很多，它一会儿聚一会儿散，一会儿断一会儿续，一会儿急一会儿缓，特别神奇。
师：同学们真的很会读书，读出了珍珠泉这么多的特点。现在老师这里有一个表，你们现在会填吗？（出示表格，完成填空）
[泉 名 所在位置 名称由来 泉水特点 珍珠泉 泉城路北 泉涌似珍珠 面积大，清澈， 变化多 ]
小学中年级学生，因阅读能力的限制，故教师在布置搜集信息的任务要明确——阅读珍珠泉一段;信息点要小，类别要清晰——提取珍珠泉所在位置、名称由来、泉水特点的相关信息。因为有了明确的任务，学生能准确地提取相对应的信息，高效课堂得以体现。最后，学生再试着将搜集到的信息填到相应的表格中，进一步强化认知。在教学过程中，教师手把手地搀扶着学生一步一步地学习提取相关信息，为后续的教学做好坚实的铺垫。
二、自主学习提取文本信息
在教学中，若是我们“教”会了学生方法，使学生由“一”飞跃到“一类”，自主学习的能力才能得到真正的提高。给足学生内化的时间，把学到的阅读方法尝试运用到其他文本之中，教师适当地引导点拨，进一步巩固所学知识。《泉城》一文的教学过程中，学生掌握提取信息的方法，学习的效果不够明显，为了让学生进一步巩固所学新知，教学环节设置小组合作讨论并填好表格。学生在小组内进行合作学习，用刚刚学习的方法自主学习课文内容，并填写表格。
[泉 名 所在位置 名称由来 泉水特点 五龙潭 旧城的西门外 五泉汇注而成 泉多 黑虎泉 悬崖下洞穴中 泉口雕虎头 水声喧腾、昼夜不息 趵突泉 趵突泉公园内 泉水跳跃奔突 面积大，清澈见低，比吊桶粗 ]
这篇课文，层次清晰，内容易懂，如教师一味地带领学生像分析“珍珠泉”一样去分析其他三个泉的话，课堂节奏重复拖沓，学生学习枯燥乏味，课堂效率将会下降。教师在指导学生学习“珍珠泉”后，将方法迁移至其他三处泉水，再把相关信息反馈至表格中。在教师有梯度的引导下，没有过多地带领学生提问、分析，扎实培养了学生通过自主学习提取相关信息的能力。
三、关注文本语言表达方式
当学生“学会”了，切不可心急，此时应该引导他们静下心来品味文字，因为阅读教学不仅关注文本的内容，还要指向语言表达，只有这样，才能让学生“会学”。
教师根据学情，对教学内容进行深挖并生成资源，形成相应的“语言训练点”，切不可“面面俱到”而无法突出重点。《泉城》一文中，作者用词准确，尤其是描写泉水流动的字词，尤其传神，让不同的泉水各具特色地展现在读者面前：珍珠泉的水流快且多通过一个“涌”体现出来了;“冒”则让人感受到泉水少而缓。在学生学会提取不同泉水的相关信息后，引导他们关注语言的表达。如：
师：同样是写泉水，为什么用的词语不同？加点词语的位置可以换吗？
生1：我觉得不能换。“汇注”的意思是交汇到一起，而五龙潭由五处泉水集中在一起，所以用“汇注”合适，而黑虎泉的泉水是从老虎的口中喷出来的，水量大，声音响，所以用“喷吐”合适。
生2：我觉得“冒”和“涌”可以互换位置。因为“珍珠泉泉水从地下往上冒”，“趵突泉的泉水从泉底往上涌”我觉得也是对的。
师：你有一双慧眼。的确，“涌”，字典上的意思是：水由下向上冒出来。这么说“冒”和“涌”真的可以换吗？
生：“冒”比“涌”更有力气。珍珠泉的“涌”，断断续续的;趵突泉的“冒”，咕嘟咕嘟的，很有力。
师：不同的泉水有不同的流动方式，这几个动作的描写，把泉水的不同特点写出来了，用词多准确呀！
通过比较阅读，学生在老师的引领下深入文本，掌握不同文本应该关注的不同学习内容。教师再慢慢放手，让学生从作者的语言表达形式中去自主体会，有所感悟，并内化为作者共鸣的情感，从而感受到文字的魅力，教师及时修正学生的理解偏颇或错误，真正关注学生的表达能力。
四、训练学生写作能力
中年级的阅读教学，学生的“搀扶”教育是必不可少的，但一味的搀扶只会让学会产生依赖心理，自主学习的能力仍不能提升，所以，当“扶”着学生走熟练后，该放手时还必须放手。
依据《泉城》教学目标“培养学生提取文本信息的能力，并能仿照课文迁移写话”，让学生由外而内，深化提升写作能力，从而落实训练。
师：仔细读读写“趵突泉”的片段，看看作者是从哪几个方面来写的呢？
生：“一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。”这是作者看到的，“咕嘟咕嘟”的声音是作者听到的，“如同三堆白雪”这是作者想象的。
师：作者还联想到了“吊桶”并进行比较呢。正是因为作者仔细看泉水的样子，用心听泉水的声音，并加入大胆的想象，才让这些泉池这么灵动地展现在我们面前。
（播放墨泉视频）
师：你们能不能仿照课文的写法，先介绍泉名，再根据视频资料，写一写它的所在位置、名称由来以及泉水特点。
学生的阅读与表达是相辅相成、密不可分的。在阅读教学中，引导学生学习课文的内容，揣摩文章的语言，体会表达的情感，再让学生学会表达，学习语言，运用语言，学习才真正有效。
中年级阅读教学需要个性化的策略，每一个新知的学习需要教师先引导，教给学生学习的方法，再让学生自主学习，在此过程中教师进行相应的引导、指正，教给学生个性化的阅读方法，强化学生学习方法的掌握程度，最终引领学生走向自主学习的最佳境界。
责任编辑 吴晶晶