摘要：指向核心素养的数学单元教学，摒弃了基于知识点的教学方式，倡导大观念、大主题、大单元统领下的教学内容重组，是课堂教学的应然追求。基于“学材再建构”理论，以知识逻辑结构、核心数学概念、认知方法体系、数学思想方法组织学材建构单元，为单元教学设计提供了有效路径。
　　关键词：单元教学设计;学材再建构;教学设计
　　党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”育人的总目标落实到学科上，即为培养学生的学科核心素养。指向核心素养的单元教学，摒弃了基于知识点的教学方式，倡导大观念、大主题、大单元统领下的学材再建构，这既是学科核心素养落地的自然需求，也是课堂教学的应然追求。
　　一、数学单元教学的内涵与特征
　　数学单元教学是指基于一定的目标与主题，以教材为基础，从数学内容的整体性、学生学习的整体性和学生发展的整体性出发，对内在关联性强、共同特征多的数学内容進行整合和重组，以单元为单位进行整体策划和整体设计，以实现整体大于局部之和的教学效果。
　　数学单元教学要求教师基于学科素养，以教材为基础，从知识的整体和结构入手，用大观念统领全局，用系统论的方法对教材中具有某种内在关联性的内容进行分析、重组、整合，围绕大主题，通过真实情境与任务介入，设计、组织、开展大单元教学。数学单元教学的特征为大观念、大主题、大单元。所谓大观念就是改变以往教学目标的“平均用力”，以突出的、具有统领作用的数学观念为整个单元教学的达成目标，指导教学内容划定与整合;所谓大主题就是改变以往教学课时的“相对孤立”，以鲜明的主题背景为单元教学的主线，主导教学各环节的开展;所谓大单元就是从发展数学核心素养的视角，对相关教材内容进行整合、重组、优化，以突出内容主线以及知识间的关联性，形成相对独立的数学整体教学内容[1]。
　　指向数学核心素养的单元教学设计既能微观聚焦于具体模块知识的价值与功能，又能以全局大视野统整数学知识、观念与过程，实现课堂教学与学科素养发展的对接。
　　二、“学材再建构”理论对数学教学的要求
　　著名特级教师、“自学、议论、引导”教学法创始人、南通市启秀中学数学老师李庾南提出的“学材再建构”理论对于指导开展数学单元教学具有现实意义。“学材再建构”是从知识的整体性和系统性的视角对数学学材进行整合、重组而进行的单元教学的建构[2]。其中学材指学习材料和学习资源，具体为教科书、教辅资料或与数学学习相关的一切信息资源，包括学生学习数学的基本经验积累和学习体验。“学材再建构”要求数学教学不能“照本宣科”，必须以课程标准为基准，以教科书为参照，以教学对象为依据，以学生最大发展为旨归，重新建构学材，源于教材，高于教材[3]。
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