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摘 要：文章通过研究当前情况下初中英语阅读教学的现状来提出了相关的教学策略，并且结合自身的教学实际指出初中英语教学应当在充分尊重学生主体地位的基础之上去开展整本书阅读的教学模式，并且配合一些有趣的课外英语阅读读物以及小组合作等方式去全面提高英语阅读教学的质量，从而为初中学生的英语写作以及提高英语成绩打下基础。
关键词：课外英文著作;初中英语;阅读教学
总体而言我国新课程改革在不断推进的过程中英语课堂教学也展示出了很多问题，实践证明仅仅依靠课堂的时间去开展英语阅读教学还是远远不够的，再加上一些初中学生的英语词汇量有限很难保证阅读教学的质量。另外通过调查也发现有很大一部分的教师会受到很多因素的影响而忽视了英语阅读教学的重要性，在他们看来初中学生只要能够掌握英语课本中的知识去通过考试就足够了，然而这种教学观念则会直接限制学生英语阅读能力以及写作能力的提高。针对以上这种情况则需要教师在全面考察学生需求的前提条件下去开展整本书阅读的教学模式，并且积极的引导学生利用小组合作的方式去交流和分享英语阅读的乐趣。
1初中英语教学中阅读教学的现状
1.1教学方式稍显单一
笔者通过调查发现有一部分初中英语教师之所以会忽视英语阅读教学大都是因为受到了传统应试教育的影响，要知道传统填鸭式和照本宣科式的英语教学手法不仅会直接挫伤学生的英语阅读兴趣，还会使得英语阅读教学的观念和教学手法止步不前。开展初中英语阅读教学的目的是为了帮助学生去延伸自己的词汇量以及语法的积累，值得注意的是英语阅读教学也能够客观上去帮助学生培养独立思考和解决问题的能力。在新的形势之下教师必须要适当的放弃一些不科学的英语阅读教学手法才能得到一个新的天地。
1.2 学生阅读兴趣不足
在学生的英语阅读教学中存在的另外一个比较严重的问题就是学生的阅读兴趣普遍不高，这主要是因为教师在开展阅读教师的时候没有刻意的去培养他们的兴趣和阅读习惯，仅仅依靠学生自身还无法身临其境的去感受英语阅读的乐趣和魅力。不管是哪一个学科的阅读都离不开趣味性，一些具有趣味性的阅读读物往往能够吸引学生主动去理解和接受。然而就从目前情况来看依然有较多的英语教师不愿意去参考学生的阅读建议，导致他们所共同拥有的一个想法就是所谓的英语阅读教学就是为了能够帮助自己去顺利的通过考试。
2基于整本书阅读的英语阅读教学策略
2.1选择适合的课外阅读材料
英语教师必须要了解到英语阅读读物的内容以及形式都会直接影响到学生的兴趣以及接受的程度，在这样的情况下初中英语教师可以结合学生的兴趣以及教学目标去选择恰当的阅读材料，选择的标准就是在满足教学要求的前提下符合一定的趣味性和可读性，选择好阅读材料就要让学生按照自己喜欢的方式去阅读体验，全身心的投入进去去感受英语文章中的哪些句子引起了自己的情感共鸣。比如说初中英语教师为学生选择了黑布林版的《绿野仙踪》，经过教师的筛选发现这个作品的难易程度以及故事情节都符合初中生的阅读兴趣，那么选择这本书的话就会在吸引学生兴趣的同时让他们深切的去感受其中的人物形象和故事情节。等到学生顺利的完成了阅读任务教师还可以再给他们推荐一些复杂程度稍微比这本高，但是故事情节和题材相似的文章去让他们阅读，这种教学手法可以在降低英语阅读教学难度的同时帮助学生优化教学的资源。
2.2 师生共同阅读
另外初中的英语教师必须要注意到的是不同层次的学生他们的英语阅读水平也是有很大差别的。为此教师应当首先去充分的了解每一个层次学生的英语阅读需求以及兴趣。在此基础之上再去认真的研读一些比较经典的英文著作，在选择好英文著作之后还要将这些著作分成不同层次并且将其推荐给相对应的学生。另一方面只要教师掌握学生已经理解了推荐的英文著作之后就可以去选择一些难度更高的进行阅读，这样做的目的也是为了能够去培养学生的英语阅读自信心，长期以往的话学生会将英文著作的阅读去当成日常娱乐活动的一项。
2.3 小组合作给出阅读指导建议
笔者在走访和调查的时候发现有很多学生反映他们的英语阅读普遍缺少指导，另外初中生的词汇量以及阅历也不能够支撑他们去独立的完成一些高质量的阅读活动，在这样的环境之下只要学生碰到困难就会不自觉的产生放弃的念头。针对以上这种情况初中的英语教师可以事先将学生进行分组，然后给每一个小组指定一些英语阅读的任务，最好在正式开始阅读之前教师提前去制定一些有针对性的阅读策略，等到将阅读任务下发给学生之后再将这些阅读策略推荐给不同的小组。需要注意的是小组的组长需要向组员去介绍阅读策略的具体应用。而教师需要做的是通过与组长之间进行交流去了解每一位学生对于阅读材料的掌握程度。在此基础之上英语教师在根据学生的阅读水平去提出相应的阅读建议。最后一项是英语教师在小组正式开始阅读之前都要给每一个组员指定一定的阅读任务，然后让组员根据教师的阅读提示去进行梳理和理解。
结论
结合上述所说便会发现基于整本书阅读的教学策略需要教师与学生等积极配合才能够完成，另外通过小组合作以及师生共读的阅读模式也可以在很大程度上去提高学生整体的阅读水平，并且学生通过阅读一些比较著名的英文作品也能够在丰富词汇量的同时拓展自己的眼界。
參考文献
[1] 陆小丽. 以“在线阅读圈”促进英语课外阅读有效开展[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018（17）：36.
[2] 肖海燕. 基于核心素养的初中英语课外阅读教学探究[J]. 中小学教学研究， 2018（09）：10-16.
[3]王姝炯 .切块拼接法在初中英语阅读教学中应用分析[J].速读，2014，（8）.
关键词：课外英文著作;初中英语;阅读教学
总体而言我国新课程改革在不断推进的过程中英语课堂教学也展示出了很多问题，实践证明仅仅依靠课堂的时间去开展英语阅读教学还是远远不够的，再加上一些初中学生的英语词汇量有限很难保证阅读教学的质量。另外通过调查也发现有很大一部分的教师会受到很多因素的影响而忽视了英语阅读教学的重要性，在他们看来初中学生只要能够掌握英语课本中的知识去通过考试就足够了，然而这种教学观念则会直接限制学生英语阅读能力以及写作能力的提高。针对以上这种情况则需要教师在全面考察学生需求的前提条件下去开展整本书阅读的教学模式，并且积极的引导学生利用小组合作的方式去交流和分享英语阅读的乐趣。
1初中英语教学中阅读教学的现状
1.1教学方式稍显单一
笔者通过调查发现有一部分初中英语教师之所以会忽视英语阅读教学大都是因为受到了传统应试教育的影响，要知道传统填鸭式和照本宣科式的英语教学手法不仅会直接挫伤学生的英语阅读兴趣，还会使得英语阅读教学的观念和教学手法止步不前。开展初中英语阅读教学的目的是为了帮助学生去延伸自己的词汇量以及语法的积累，值得注意的是英语阅读教学也能够客观上去帮助学生培养独立思考和解决问题的能力。在新的形势之下教师必须要适当的放弃一些不科学的英语阅读教学手法才能得到一个新的天地。
1.2 学生阅读兴趣不足
在学生的英语阅读教学中存在的另外一个比较严重的问题就是学生的阅读兴趣普遍不高，这主要是因为教师在开展阅读教师的时候没有刻意的去培养他们的兴趣和阅读习惯，仅仅依靠学生自身还无法身临其境的去感受英语阅读的乐趣和魅力。不管是哪一个学科的阅读都离不开趣味性，一些具有趣味性的阅读读物往往能够吸引学生主动去理解和接受。然而就从目前情况来看依然有较多的英语教师不愿意去参考学生的阅读建议，导致他们所共同拥有的一个想法就是所谓的英语阅读教学就是为了能够帮助自己去顺利的通过考试。
2基于整本书阅读的英语阅读教学策略
2.1选择适合的课外阅读材料
英语教师必须要了解到英语阅读读物的内容以及形式都会直接影响到学生的兴趣以及接受的程度，在这样的情况下初中英语教师可以结合学生的兴趣以及教学目标去选择恰当的阅读材料，选择的标准就是在满足教学要求的前提下符合一定的趣味性和可读性，选择好阅读材料就要让学生按照自己喜欢的方式去阅读体验，全身心的投入进去去感受英语文章中的哪些句子引起了自己的情感共鸣。比如说初中英语教师为学生选择了黑布林版的《绿野仙踪》，经过教师的筛选发现这个作品的难易程度以及故事情节都符合初中生的阅读兴趣，那么选择这本书的话就会在吸引学生兴趣的同时让他们深切的去感受其中的人物形象和故事情节。等到学生顺利的完成了阅读任务教师还可以再给他们推荐一些复杂程度稍微比这本高，但是故事情节和题材相似的文章去让他们阅读，这种教学手法可以在降低英语阅读教学难度的同时帮助学生优化教学的资源。
2.2 师生共同阅读
另外初中的英语教师必须要注意到的是不同层次的学生他们的英语阅读水平也是有很大差别的。为此教师应当首先去充分的了解每一个层次学生的英语阅读需求以及兴趣。在此基础之上再去认真的研读一些比较经典的英文著作，在选择好英文著作之后还要将这些著作分成不同层次并且将其推荐给相对应的学生。另一方面只要教师掌握学生已经理解了推荐的英文著作之后就可以去选择一些难度更高的进行阅读，这样做的目的也是为了能够去培养学生的英语阅读自信心，长期以往的话学生会将英文著作的阅读去当成日常娱乐活动的一项。
2.3 小组合作给出阅读指导建议
笔者在走访和调查的时候发现有很多学生反映他们的英语阅读普遍缺少指导，另外初中生的词汇量以及阅历也不能够支撑他们去独立的完成一些高质量的阅读活动，在这样的环境之下只要学生碰到困难就会不自觉的产生放弃的念头。针对以上这种情况初中的英语教师可以事先将学生进行分组，然后给每一个小组指定一些英语阅读的任务，最好在正式开始阅读之前教师提前去制定一些有针对性的阅读策略，等到将阅读任务下发给学生之后再将这些阅读策略推荐给不同的小组。需要注意的是小组的组长需要向组员去介绍阅读策略的具体应用。而教师需要做的是通过与组长之间进行交流去了解每一位学生对于阅读材料的掌握程度。在此基础之上英语教师在根据学生的阅读水平去提出相应的阅读建议。最后一项是英语教师在小组正式开始阅读之前都要给每一个组员指定一定的阅读任务，然后让组员根据教师的阅读提示去进行梳理和理解。
结论
结合上述所说便会发现基于整本书阅读的教学策略需要教师与学生等积极配合才能够完成，另外通过小组合作以及师生共读的阅读模式也可以在很大程度上去提高学生整体的阅读水平，并且学生通过阅读一些比较著名的英文作品也能够在丰富词汇量的同时拓展自己的眼界。
參考文献
[1] 陆小丽. 以“在线阅读圈”促进英语课外阅读有效开展[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018（17）：36.
[2] 肖海燕. 基于核心素养的初中英语课外阅读教学探究[J]. 中小学教学研究， 2018（09）：10-16.
[3]王姝炯 .切块拼接法在初中英语阅读教学中应用分析[J].速读，2014，（8）.