幼儿园教学应尊重幼儿的发展水平、已有经验和需要,已成为广大幼儿园教师的共识。然而,在实际教学活动中,有多少教师真正做到了呢?
　　诚然,在教学活动开展之前,教师都会备课,以使教学内容和方法尽可能符合幼儿的发展水平、已有经验和需要,一些教师甚至会在头脑中反复预演师幼之间可能发生的对话。然而,幼儿来自不同的家庭,具有不同的个性和生活经历,是一个个鲜活灵动的生命,是创造性的存在,所以在实际教学过程中其行为很难完全符合教师的预期。于是,又有一些教师产生了错误的观念,认为“上课之前只要看一下教材就行了”,无需花费太多时间和精力去备课,他们甚至将备课过程简化为年复一年地抄写老教案。
　　虽然教师选定的教学内容可能不符合幼儿的发展水平、已有经验和需要,采用的教学方法亦可能并未遵循幼儿的学习规律和特点,但一方面幼儿由于以下原因鲜有公然反抗:教师和幼儿的社会地位不平等;幼儿存在着一种对成人的单向尊敬,这种由爱和怕所构成的尊敬表现为儿童在处理自己与成人的关系时更多的是服从;期待教师的肯定和赞扬,以满足自己归属和爱的需要。另一方面,幼儿自控能力有限,亦不会对不想学的东西故作喜欢,他们只会以东张西望、交头接耳、东倒西歪等“失范行为”隐性表达对教学活动安排的不满。
　　于是,一些教师又会对幼儿进行规训,因为他们认为让幼儿学会遵守规则亦是幼儿园教学的重要目标。诚然,在集体教学活动中要求幼儿遵守规则并不为过,但问题是应要求幼儿遵守什么规则。如果发现幼儿对教师安排的教学内容不感兴趣,教师便质问:“你不想学本领,你想干什么?”把幼儿不遵守规则等同于不想学本领,甚至认为教师就应该抓常规,要让幼儿坐好,要让他们知道学习的道理,那么可以说,教师所谓的规训就有问题了。
　　正因为有这样的观念存在,在教学活动中,教师几乎不允许有来自幼儿的“反抗”现象存在。也正因为如此,教师将自己的权威膨胀为非理性的权威主义,而疏于自律和自省了。当实际教学效果遭受质疑时,这类教师大多会为自己“伸冤”:“我所做的一切都是为了幼儿好啊!”其实,动机无需质疑,但绝非可以据此为自己开脱。
　　试想,当无视教学内容是否符合幼儿的发展水平、已有经验和需要,忽视教学方法是否符合幼儿的学习规律和特点,而仅将“幼儿应该认真学本领”这类空洞的要求作为幼儿必须遵守规则的理由时,教师可能就将要求幼儿遵守规则看成绝对真理了。事实上,尊重幼儿的发展水平、已有经验和需要才是开展有效教学的前提和基础。要遵循这一基本教育规律,教师需要智慧地处理好幼儿的发展水平、已有经验和需要及其与规则和权力之间的关系。
　　(作者单位:南京师范大学教育科学学院,南京,210097)