"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发的不竭动力"。面对二十一世纪的竞争，江泽民同志提出这一精辟论断。培养学生创新精神，反展其创新思维，提高其创新能力，教学实践表明，语文教学有着得天独厚的作用。我通过学习、观察、研究、实验，在语文教学方面总结出一些经验方法，供大家探讨。
　　一、激疑引思。
　　古人云："学起于思，思源于疑。"思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性的思维产生。所以培养学生的创造性的思维，便会经常使用到"激疑引思"的种种手段。1、课题激疑。教师围绕题目多想几个"为什么"，如《星星变奏曲》中的"变奏"是什么意思？2、词句激疑。对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。如《傅雷家書两则》中的"坚强"是什么意思？3、主旨激疑。在教完一篇课文后，教师通过提问，激发学生对文章主旨进行思考。
　　宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑，到这里方见长进。教学中应看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引法学生的创新思维活动。
　　二、质疑讨论。
　　前面讲的"激疑"是教师的行为，是教师通过某种行为方式激发学生思考的一种方法。这里说的"质疑"是学生的行为，"是学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是"好奇、想象、冒险、挑战"等人格特质的显露，教师应该加以特别的关注爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性反问，使学生通过思考自己解开疑问，有时可以点拨要点，让学生独立思考，有时可以将疑难问题交给学生讨论、探究。例如：《故乡》一文，作者写到"瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着……"有学生问道："作者为什么不写房上的草，而写瓦楞上的草？为什么这草，不是写的乱草或杂草，而是草的断茎？断茎不是随风摇动而是当风抖着？"接着学生七嘴八舌地讨论开了。这样的讨论对于学生发散思维，直觉思维和创新思维的发展，无疑大有好处。
　　三、情景诱发。
　　就是创设某种情境，造成一种悬念，一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。学生的心理特点是好奇、直观的，对新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如果能创设合适的情境，便能容易诱发他们的创新思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述，形象的课本剧表演，精妙的问题提示以及；利用课文的语境等等，都能收到创设情境诱发思考的效果。例如《一月的哀思》这首诗，特别是末尾几句：车轮啊，莫再转动/马达啊，快快停息/敬爱的周总理/难道你真的在不能/回到我们中间？/回来吧，敬爱的周总理/假如可能/哪怕只有一次……这首诗把我们从对往事的回忆、深情的眷恋的意境，引入仿佛再次置身于向周总理送葬的行列之中，陷入沉沉的哀思……。应该说，这是用泪水哭出来的是诗句。因此，无论朗读或是分析这首诗，都应该用低沉的教学语言节奏。
　　四、创造想象。
　　想象力的发展是创造新思维的基础。在语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果，最常见的是"结尾说话"和"续写结尾"，及沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。以《皇帝的新装.》为例，续写皇帝巡游回宫后的情况，让学生发挥充分的想象，进一步激发了学生的创新思维。
　　五、捕捉思想火花。
　　我教的班上有一些学生，语文成绩并不是很好，上课时反映的也并不活跃，但在学习思考的过程中偶尔也会闪烁智慧的火花，有时我就会紧紧抓住这一难得的亮点，打开思维之门，激活思维潜能。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道："两只狼有合作精神。"我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道："老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？"听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道："老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。"听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
　　六、训练思维。
　　首先是训练思维的敏捷性。敏捷的思维偶尔也会生来就有，但大多都是经过长期训练形成的。在语文教学中，我们应根据不同的教学内容，训练这种敏捷性。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1、此文的作者是谁？哪个国家的？2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？4、勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。其次是训练思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，有独到见解的分析判断。在阅读教学中，我们应鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。再次是训练思维的深刻性。思维的深刻性是指对事物的认知不满足于表象，而是区分本质与非本质的特征。教学中，对于课文的主旨，或者结构，或者细节描写，只要抓住课文的本质特征，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。
　　叶老说："课文无非是一个例子。"语文教学应该让学生在学习课文的同时，取得超越文本的收获。为此，教师要在语文教学中运用创造教育理念，在智育工作中激发学生独立思考和创新的意识，培养学生敢于有自己的想法，敢于有自己的创造，不满足已学到的知识，不满足前人创造的成果的创新精神。